張士恩

（江蘇省沭陽中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宿遷 223600）

1 背景介紹

職業(yè)學(xué)校汽車維修專業(yè)教學(xué)主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具備現(xiàn)代化維修技術(shù)的技能型人才的重任，課程教學(xué)方法必須依托于職業(yè)活動，讓學(xué)生在典型的工作任務(wù)中學(xué)習(xí)知識和掌握實(shí)踐技能?！峨娍匕l(fā)動機(jī)常見故障診斷》作為汽車維修專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，不僅需要傳授學(xué)生基本的電控發(fā)動機(jī)理論知識，而且還要讓學(xué)生掌握發(fā)動機(jī)常見故障診斷技術(shù)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，在職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下，摒棄傳統(tǒng)以知識傳授為主的架構(gòu)體系，以電控發(fā)動機(jī)常見故障診斷與維修過程為主線，將課堂中的理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)換為一個個實(shí)際的工程項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中掌握電控發(fā)動機(jī)的理論知識、發(fā)展故障診斷與維修技能，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的“無縫銜接”，充分突出“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育特色。

2 調(diào)研市場需求，擇優(yōu)確定項(xiàng)目主題

項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)過程變成一個人人都能主動參與、思考與動手操作的過程，它注重的并不是最終結(jié)果，而是通過項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)精神，因此，確定比較適宜的項(xiàng)目主題是關(guān)鍵。由于汽車電控發(fā)動機(jī)的技術(shù)更新?lián)Q代比較頻繁，要想讓課堂教學(xué)與時俱進(jìn)，就需要教師深入汽車維修市場進(jìn)行調(diào)研，在考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、操作技能的基礎(chǔ)上，盡可能地引進(jìn)電控發(fā)動機(jī)故障維修時所采用的新技術(shù)、新工藝、新方法和新材料，設(shè)計一個或多個符合社會及各大企業(yè)需求的且能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的項(xiàng)目任務(wù)。

2.1 學(xué)生調(diào)研，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在調(diào)研初期，教師可以請學(xué)生參與，讓學(xué)生成立調(diào)研小組，通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察、個人訪談等多種途徑，了解有關(guān)電控發(fā)動機(jī)的技術(shù)、材料及工藝等，這樣能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 結(jié)合教材，擇優(yōu)選擇項(xiàng)目

根據(jù)前期學(xué)生對汽車4S店和維修廠調(diào)研結(jié)果，電控發(fā)動機(jī)常見故障診斷，主要是對電控空氣供給系統(tǒng)主要傳感器元件、怠控制機(jī)構(gòu)、電控燃油供給系統(tǒng)、噴油機(jī)構(gòu)、電控點(diǎn)火系統(tǒng)、進(jìn)氣控制系統(tǒng)、排放控制系統(tǒng)等部件進(jìn)行檢測與維修，在實(shí)際教學(xué)中，考慮到工作順序，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在整個課程教學(xué)中，設(shè)計以下項(xiàng)目。

項(xiàng)目一：汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造。

項(xiàng)目二：汽車傳感器與檢測技術(shù)。

項(xiàng)目三：檢修空氣供給系統(tǒng)。

項(xiàng)目四：電控發(fā)動機(jī)故障診斷與排除。

（1）子項(xiàng)目一：電控空氣供給系統(tǒng)主要傳感器元件的檢測。（2）子項(xiàng)目二：怠控制機(jī)構(gòu)的檢測。（3）子項(xiàng)目三：電控燃油供給系統(tǒng)的檢測。（4）子項(xiàng)目四：噴油機(jī)構(gòu)的檢測。（5）子項(xiàng)目五：電控點(diǎn)火系統(tǒng)的認(rèn)識與檢測。

項(xiàng)目五：進(jìn)氣/排放控制系統(tǒng)的認(rèn)識。

項(xiàng)目六：故障自診斷。

在項(xiàng)目教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫《電控發(fā)動機(jī)故障診斷與排除》項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)書，以指導(dǎo)書為主，以教材為輔，將理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的“零距離”上崗。

3 抓好各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體

項(xiàng)目教學(xué)法在《電控發(fā)動機(jī)常見故障診斷》課程中的實(shí)施主要采取以下步驟：確定項(xiàng)目目標(biāo)—細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)—創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境—制定項(xiàng)目計劃—項(xiàng)目計劃實(shí)施—項(xiàng)目成果評估。下面結(jié)合“項(xiàng)目三：檢修空氣供給系統(tǒng)”具體探討項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程。

3.1 確定項(xiàng)目目標(biāo)

“項(xiàng)目三”具體任務(wù)：一輛車子由于空氣供給系統(tǒng)工作不良導(dǎo)致發(fā)動機(jī)性能故障，需對空氣供給系統(tǒng)各元件及控制電路進(jìn)行檢查，確定故障部位，并維修或更換。

在明確項(xiàng)目主題后，結(jié)合教學(xué)大綱細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)，以任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的協(xié)同發(fā)展。在項(xiàng)目三的實(shí)施過程中，擬定以下項(xiàng)目目標(biāo)：

（1）通過理論學(xué)習(xí)掌握發(fā)動機(jī)空氣供給系統(tǒng)的組成及工作原理。（2）通過實(shí)踐操作掌握電控發(fā)動機(jī)空氣供給系統(tǒng)的檢測方法；各種傳感器的工作原理及其檢測方法；電子節(jié)氣門、怠速控制閥門的工作原理及其檢測方法；進(jìn)氣增壓系統(tǒng)的工作原理及檢修方法。（3）通過查閱相關(guān)維修手冊，能夠進(jìn)行相應(yīng)部件的檢修。

3.2 細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)

為進(jìn)一步幫助學(xué)生明確探究方向，教師還需要對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行細(xì)化和分解，將知識的學(xué)習(xí)和技能的獲得有機(jī)的滲透到各個細(xì)化的任務(wù)中。對項(xiàng)目三任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化。

（1）任務(wù)一：空氣流量傳感器故障檢測。

（2）任務(wù)二：進(jìn)氣歧管絕對壓力傳感器故障檢測。

（3）任務(wù)三：節(jié)氣門位置傳感器故障檢測。

（4）任務(wù)四：溫度傳感器的故障檢測。

（5）任務(wù)五：怠速控制系統(tǒng)故障檢測。

3.3 創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境

在項(xiàng)目教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了能充分調(diào)動學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對電控發(fā)動機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，使其快速地進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師可以創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，在吸引學(xué)生注意力的同時，也促進(jìn)學(xué)生的主動思考，激發(fā)學(xué)生探究的情緒。比如在“任務(wù)一”的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)如下情境：一輛2013款1.6升自動擋某牌轎車，發(fā)動機(jī)指示燈點(diǎn)亮，加速無力，踩下油門時轉(zhuǎn)速保持在3000轉(zhuǎn)/分鐘，無法上升。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，快速進(jìn)入項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)。

圖1

3.4 制定項(xiàng)目計劃

分組合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。項(xiàng)目任務(wù)確定后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及各方面綜合能力水平，將學(xué)生合理、公平地分成若干個項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組。在每個小組中設(shè)定項(xiàng)目組長、維修人員、服務(wù)顧問、質(zhì)檢員等角色。由學(xué)生能力、溝通水平及組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組組長，然后小組通過共同商討的方式制定項(xiàng)目計劃，明確具體的故障檢測步驟和內(nèi)容，做好成員分工。

3.5 項(xiàng)目計劃實(shí)施

3.5.1 教師活動

（1）集中講授知識。微課具有短小、精悍及容量大的顯著優(yōu)勢，由于項(xiàng)目任務(wù)所涉及知識點(diǎn)比較雜亂，為此，在課堂中利用微課集中演示講授基本知識點(diǎn)，為學(xué)生解決理論知識難點(diǎn)，為動手實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

表1 理論知識講解

在學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按照教師事先設(shè)計好的實(shí)訓(xùn)步驟，完成對五個任務(wù)中在發(fā)動機(jī)正常工況下的各種檢測，其目的是幫助學(xué)生學(xué)會基本的檢測方法。

（2）注重點(diǎn)撥引導(dǎo)。由于學(xué)生的個性、能力和素質(zhì)具有差異性，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中，在堅(jiān)持以學(xué)生為主體的同時，不能完全脫離教師的引導(dǎo)、組織與管理。但值得注意的是，教師應(yīng)盡量不要干預(yù)學(xué)生，而是應(yīng)認(rèn)真觀察，觀察學(xué)生在任務(wù)中遇到的困難或疑惑，并在任務(wù)后階段為其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥，幫助他們克服困難，使其能夠順利地完成項(xiàng)目任務(wù)。同時，密切關(guān)注每位學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，做好觀察記錄。

3.5.2 學(xué)生活動

（1）小組討論，制定檢測方案。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為中心，是由學(xué)生自主構(gòu)建知識的過程。小組明確項(xiàng)目任務(wù)后，針對情境中的汽車故障，通過交流討論，共同商定故障檢測方案和具體實(shí)施步驟。

（2）分工合作，匯總檢測結(jié)果。在小組組長的組織下，按照所指定的檢測步驟，在整車上進(jìn)行故障檢測。其中，質(zhì)檢員負(fù)責(zé)記錄整個檢測要點(diǎn)及相關(guān)數(shù)據(jù)，最后對檢測結(jié)果進(jìn)行匯總、分析和判斷。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生邊做、邊學(xué)，體會到動手實(shí)踐的艱辛與樂趣，同時也將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，從而以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐促進(jìn)理論深化，這樣，學(xué)生分析問題、解決問題以及團(tuán)隊(duì)合作能力得到了充分鍛煉。

（3）項(xiàng)目成果評估。在學(xué)生完成項(xiàng)目后，教師及時組織進(jìn)行成果展示和交流，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。這是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，同時也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。采取多元評價和過程評價相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)評價。

學(xué)生自評和相互評價：通過項(xiàng)目成果展示為學(xué)生提供相互交流的機(jī)會，讓學(xué)生在評價過程中，取長補(bǔ)短，并推薦優(yōu)秀作品。

小組評價：包括組內(nèi)評價和組間評價，組內(nèi)評價由小組組長組織成員進(jìn)行；組間評價由各個小組組長討論進(jìn)行。

教師評價：指出學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中存在的共性問題，有針對性進(jìn)行講解；指出成果作品中值得大家學(xué)習(xí)與借鑒的地方，幫助學(xué)生歸納與總結(jié)成功、失敗的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵他們進(jìn)一步思考并完善自己的方案，尋找最優(yōu)化的解決策略；對于部分沒有完成作品的小組，在課后讓他們繼續(xù)完成作品。

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評定，點(diǎn)評的過程，既是答疑解惑的過程，也是帶領(lǐng)學(xué)生基于已有知識構(gòu)建新知識的過程，有利于促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)的鞏固和升華。

4 結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法在《電控發(fā)動機(jī)常見故障診斷》中的應(yīng)用，不再把教師所掌握的現(xiàn)場知識與技能強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，得到知識和各種能力提升，并形成了“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的良好氛圍，充分體現(xiàn)了職業(yè)學(xué)?！耙阅芰楸疚弧钡慕逃谥肌?/p>