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        小學語文課堂中的板書優(yōu)化設計

        2021-12-21 08:41:52王穎穎
        江蘇教育 2021年83期
        關鍵詞:文本課文語文

        王穎穎

        板書至關重要,它可以很好地反映一篇課文的重難點,也能反映教師對教學過程的設計和執(zhí)行情況,還能引導學生學會歸納與總結。為了切實提高語文課堂教學的實效性,教師不僅要更新教學理念,優(yōu)化課堂教學策略,還要重視板書優(yōu)化設計。

        一、串珠成鏈,變形散為神聚

        線式板書在語文課堂中較為多見,如依照文本蘊含的時間、地點、情感等順序設計,脈絡明晰,便于教學生成,利于兒童建構自我的心理結構。

        散文的特點是“形散神不散”,“神”即為作者獨特的情感體驗。王榮生教授認為:體驗作者在散文中獨特、唯一的情感,是散文教學的重要內容與目標。小學語文教材六年級上冊老舍的《草原》一課,即可采用線式板書(見圖1)來表現(xiàn)作者的情感流。

        圖1 線式板書

        如此板書,基于本篇散文的支架功能凸顯:形散——草原上所見、所聞之物頗多;神聚——緊緊聚合在老舍對草原及蒙漢人民的“情”中。更為清晰的是,“形”與“神”均飽含在老舍如水一般流動的言語和情感中,恰似散文的形式一般:形雖散,情集中。如此設計板書,能幫助兒童實現(xiàn)對散文文本結構的心理化。

        二、綱舉目張,化煩瑣為簡約

        圍繞課題,可開發(fā)的教學資源、思路、策略豐富多樣。緊扣課題設計全息式板書,可以讓學生形成知識網(wǎng)絡,完成認知過程,同化、順應和鞏固所學知識。針對小學語文六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課,可設計這樣的板書(見圖2):

        圖2 全息式板書

        這篇課文通過三個事例,證明了“真理誕生于一百個問號之后”。教師在教授此篇課文時,要引導學生不斷提出問題,并想方設法解決問題,以“滴水穿石”般的精神去追根溯源。與此同時,教師應以板書形式把這些問題寫在黑板上,然后讓學生通過合作學習逐一解決。

        板書的各個環(huán)節(jié)緊密相連,就成了示意圖,可以透視語篇;也是輻射源,可以把握文本教學重難點??傊?,緊扣文章主旨設計全息式板書,語文教學“雙線并進”的目標便不難實現(xiàn)。

        三、言意兼得,見妙趣于筆墨

        課堂上的“言意兼得”應從文本中去追尋。板書優(yōu)化設計能聚焦語段教學的精度、效度、梯度和廣度,引領學生形象直觀地將語段結構解析過程清晰化、具體化和顯性化,這能優(yōu)化學生的認知結構,提升課堂教學實效。

        1.抓“關系”,察其意。

        發(fā)現(xiàn)、理清、緊扣文本中的“關系”因素,是閱讀教學的一條重要策略。重視挖掘、科學展示“關系”因素,能讓學生快速領略到文本中的“言”和“意”。

        針對小學語文教材一年級上冊《明天要遠足》一課,教師就可以創(chuàng)設多種情境讓學生去體驗。全文沒有直接寫遠足,卻又充滿了遠足的沖擊力。根據(jù)一年級學生的思維特點,教師將課文插圖和板書相結合,將識字教學、文本朗讀融為一體,設計關系型板書(見圖3),能較快突破本課的教學重難點。

        圖3 關系型板書

        2.抓“關鍵”,感其境。

        小學語文教材五年級下冊《祖父的園子》一課中,作者認為這個園子是“樣樣都有”的花園,是“一切自有”的樂園,總是那么光芒四射。在文中,作者多次寫到太陽,它代表光明與溫暖,總是給人以希望。教學過程中,教師應結合文本抓住“關鍵點”來設計板書(見圖4),不斷帶領學生走進這“眼中園”“夢中園”和“心中園”。在最后,教師可板書一個大大的圓,代表太陽,繼而總結:祖父就是作者心中不落的太陽,照耀著她的文學和人生之路。

        圖4 關鍵型板書

        互聯(lián)網(wǎng)時代,教師可以利用各種資源開發(fā)出豐富多彩且具有良好教學效果的多媒體課件,但是,板書的特殊功能是任何教學形式都無法取代的。因此,在課堂教學中,教師應根據(jù)教學目標和學生認知特點設計板書,更加鮮明地體現(xiàn)板書的各種功能,努力實現(xiàn)板書支架的科學化、藝術化、心理化。

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