袁竹

摘? 要：STEM教育是當(dāng)前一種全新的教育形式，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合，不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)教師提出了新的要求。STEM教師應(yīng)具備STEM教育理解能力、STEM跨學(xué)科的理解能力，還應(yīng)具有STEM教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力等。根據(jù)G省的教育現(xiàn)狀，可以從設(shè)置省級(jí)STEM示范項(xiàng)目點(diǎn)和項(xiàng)目校，在校內(nèi)建立STEM教育團(tuán)隊(duì)，增加STEM教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)和領(lǐng)航學(xué)校參觀，省內(nèi)高校建立STEM教育專家團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)教師個(gè)人學(xué)習(xí)能力等方面應(yīng)促進(jìn)G省小學(xué)教師轉(zhuǎn)向STEM教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)G省STEM教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM教育;教師專業(yè)成長(zhǎng);小學(xué)教師

中圖分類號(hào)：G451? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）14-0116-03

近年來(lái)，國(guó)際上對(duì)STEM教育的研究逐漸由淺入深，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等多個(gè)國(guó)家相繼出臺(tái)了STEM相關(guān)的政策。為了提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這兩年我國(guó)對(duì)STEM教育的探索開始走上中國(guó)特色道路。2016年教育信息化“十三五”規(guī)劃中明確提出有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在STEM、創(chuàng)客教育等新教育模式中的應(yīng)用 [1]，STEM開始進(jìn)入我國(guó)的基礎(chǔ)教育，并對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了一定的沖擊，對(duì)教師也提出了新的要求。

一、STEM教育理念下對(duì)小學(xué)教師提出的新要求

一個(gè)新的教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅是對(duì)受教育者的考驗(yàn)，更是對(duì)教育者的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力提出全新的要求。STEM教育發(fā)展到現(xiàn)在，出現(xiàn)了各種延伸。后期人們意識(shí)到“藝術(shù)”對(duì)學(xué)生的影響力，因此出現(xiàn)了STEAM（STEM+藝術(shù)），還有STEMM是在STEM的基礎(chǔ)上加上了醫(yī)學(xué)。后面還出現(xiàn)了STEAMS，也就是在STEM的基礎(chǔ)上加上藝術(shù)和社會(huì)兩個(gè)領(lǐng)域?？梢钥闯?，在STEM基礎(chǔ)上延伸的領(lǐng)域越來(lái)越廣，涉及的知識(shí)越來(lái)越多，STEM開始變成基石，做好STEM教育對(duì)我國(guó)教育未來(lái)起到了推動(dòng)作用。實(shí)踐STEM教育的關(guān)鍵是STEM教師，現(xiàn)在STEM教育已經(jīng)普及小學(xué)，對(duì)一線小學(xué)教師如何成功實(shí)踐STEM教育提出了新的要求。

首先，STEM教師應(yīng)具備STEM教育理解能力。小學(xué)教師要清楚STEM的內(nèi)涵，STEM的教育涉及哪些方面的知識(shí)，STEM教育的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處。其次，STEM教師應(yīng)具備STEM理論基礎(chǔ)，包括科學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用、工程理論和數(shù)學(xué)素養(yǎng) [2]。再次，STEM教師還需要STEM跨學(xué)科的理解能力，因?yàn)镾TEM強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，知識(shí)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的單一學(xué)科不一樣。傳統(tǒng)的教學(xué)是分科式教學(xué)，教師只需要掌握對(duì)應(yīng)學(xué)科的知識(shí)就可以了。但是STEM教學(xué)需要具備多學(xué)科知識(shí)，特別是科學(xué)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)思維。而且STEM教育是以問(wèn)題、項(xiàng)目等為基礎(chǔ)的 [3]，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到各種問(wèn)題，都需要教師來(lái)引導(dǎo)解決，因此教師必須具備跨學(xué)科的綜合知識(shí)，以及STEM教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。

二、小學(xué)教師轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)STEM教師的專業(yè)成長(zhǎng)困惑

G省由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展等原因，對(duì)STEM教育探索起步較晚，實(shí)行STEM教育的學(xué)校也沒(méi)有全面覆蓋，G省小學(xué)教師在轉(zhuǎn)向STEM教師的專業(yè)成長(zhǎng)上遇到了很多的困惑。

（一）國(guó)家層面

首先，由于我國(guó)STEM教育本來(lái)就處于探索階段，沒(méi)有統(tǒng)一的STEM教育設(shè)計(jì)模式，盡管對(duì)別的STEM學(xué)校進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，但是由于硬件等各種條件的不同，參考價(jià)值不是很高，所以對(duì)G省小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，促進(jìn)作用不是很大。其次，社會(huì)的參與度不同也影響著STEM教育的發(fā)展。相對(duì)于一線發(fā)達(dá)城市，社會(huì)上對(duì)于STEM教育的理解度會(huì)高一些，對(duì)于孩子的教育不再局限于書本知識(shí)和考試成績(jī)，更加關(guān)注孩子的思維發(fā)展以及各方面能力的提升。G省大眾普遍對(duì)于STEM的理解度沒(méi)有那么高，社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制建立得不健全，家長(zhǎng)的參與度不高，對(duì)于STEM教師專業(yè)成長(zhǎng)有一定的影響。

（二）學(xué)校層面

由于信息社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、自媒體的盛行，G省的經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，教育也得到了飛速提升。但是，對(duì)于STEM教育的重視程度，G省不同的學(xué)校重視程度不同，學(xué)校如果不重視，STEM教育的課程具體實(shí)施就會(huì)受到一定的影響，課程沒(méi)有得到實(shí)施，那教師就不存在STEM專業(yè)成長(zhǎng)之說(shuō)了，相當(dāng)于課表上多了一門STEM課，但是實(shí)際上還是上傳統(tǒng)的分科教學(xué)。其次，學(xué)校硬件條件不能滿足STEM教育的實(shí)施。G省各地的學(xué)校差異很大，有些學(xué)校硬件設(shè)施很好，有專門的STEM教師，在學(xué)校建設(shè)STEM教育文化，可以很好地實(shí)施STEM教育。但是有些學(xué)校沒(méi)有專門的STEM教室，用普通教室來(lái)進(jìn)行STEM教學(xué)會(huì)有一定的阻礙，影響STEM教育的具體實(shí)施。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，硬件條件好的學(xué)校的教師STEM教育的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)比硬件不好的學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)更快。

（三）教師個(gè)人

小學(xué)教師的STEM教育專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵還是教師本身。首先，教師時(shí)間不足。由于STEM教育的跨學(xué)科性質(zhì)，所以普通教師在轉(zhuǎn)向STEM教師專業(yè)成長(zhǎng)路上，需要掌握其他學(xué)科的知識(shí) [4]。對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)教師需要一定的時(shí)間，但是就目前小學(xué)教師工作現(xiàn)狀而言，教育對(duì)象年紀(jì)的關(guān)系，需要處理的事務(wù)較多，還要關(guān)注家校聯(lián)系，時(shí)間上分配不足。再加上小學(xué)教師女性成員較多，其家庭角色也占用了較多時(shí)間，更沒(méi)有時(shí)間關(guān)注自身的專業(yè)成長(zhǎng)。其次，缺乏STEM教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)。G省的小學(xué)教師接受STEM的教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，因?yàn)镾TEM教育相關(guān)的培訓(xùn)一般要去參觀STEM教育示范校，要去外地接受培訓(xùn)，來(lái)回時(shí)間較多。而小學(xué)教師本身課程較多，很多學(xué)校因?yàn)檎n程調(diào)動(dòng)不開而不派教師去學(xué)習(xí)，教師專業(yè)成長(zhǎng)受限。

三、小學(xué)教師轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)STEM教師的發(fā)展策略

G省發(fā)展STEM教育當(dāng)前采用的是在各區(qū)縣設(shè)置1～2個(gè)定點(diǎn)示范校，優(yōu)先發(fā)展STEM教育。對(duì)于STEM教師的培訓(xùn)也是示范校優(yōu)先，如何在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，促進(jìn)小學(xué)教師的STEM教育專業(yè)成長(zhǎng)，本文提出了以下建議。10CF88EF-1BAC-4765-8D89-9A4A58E97A73

（一）設(shè)置省級(jí)STEM示范項(xiàng)目點(diǎn)和項(xiàng)目校

目前我國(guó)已有一批領(lǐng)航學(xué)校，G省可以派教師代表、專家以及部分校長(zhǎng)參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)回來(lái)后進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，根據(jù)自身學(xué)校的情況來(lái)開展STEM教育。也可以先篩選一批有能力、條件比較好的學(xué)校來(lái)做STEM教育的探索、課程的開發(fā)等工作，先成功一個(gè)再帶動(dòng)一批，建立STEM示范校。當(dāng)然，還要倡導(dǎo)企業(yè)參與，現(xiàn)在很多企業(yè)是專業(yè)做STEM課程開發(fā)的，相對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們的時(shí)間和資源更多。政府可以給開發(fā)企業(yè)更多的政策優(yōu)惠，提高他們的開發(fā)興趣，設(shè)置示范項(xiàng)目點(diǎn)。并且建設(shè)企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，企業(yè)帶著他們研究的優(yōu)秀成果進(jìn)入學(xué)校，為學(xué)校的STEM教育提供技術(shù)和資源的支持，促進(jìn)G省的STEM教育發(fā)展。

（二）校內(nèi)建立STEM教育團(tuán)隊(duì)

STEM教育要想在學(xué)校更好地實(shí)施，必須建立一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作?？梢栽趯W(xué)校先進(jìn)行教師招募，招募那些本身對(duì)STEM教育感興趣、對(duì)STEM教育有更深層次了解的教師，可以不限科目。建立STEM團(tuán)隊(duì)后，每一次STEM教育培訓(xùn)，都可派團(tuán)隊(duì)教師參加，參加的教師再回來(lái)進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)，給整個(gè)團(tuán)隊(duì)輸送培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的整體專業(yè)成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)的教師還要定時(shí)做集體教研，討論自己進(jìn)行STEM課程教學(xué)的情況，或者是互相聽(tīng)課，然后再進(jìn)行評(píng)價(jià)。上課教師可以根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師的意見(jiàn)來(lái)對(duì)自己的STEM教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。團(tuán)隊(duì)教師還可以進(jìn)行集體備課，對(duì)某一個(gè)STEM教育的項(xiàng)目擬定一套上課標(biāo)準(zhǔn)，為各個(gè)上課教師提供參考，上課教師可以根據(jù)自己的學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行一部分改動(dòng)，內(nèi)化為自己的教學(xué)模式，促進(jìn)自身STEM教育專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）教師要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在已經(jīng)是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，以前的職前學(xué)習(xí)、職后工作的模式已行不通，隨著信息的不斷更新，教師職前培養(yǎng)所學(xué)到的知識(shí)滿足不了教育的更新，教師需要提升自我學(xué)習(xí)能力 [5]。對(duì)于STEM教育，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解，積極參加各個(gè)機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)，把培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為自己的教學(xué)實(shí)際，提高STEM教學(xué)能力。在STEM教學(xué)中，擺正自己引導(dǎo)者和推動(dòng)者的定位，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，完成整個(gè)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

STEM教育是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，是順勢(shì)而生的一種全新的教育模式。它不局限于單科教學(xué)，不局限于教室，也不局限于傳統(tǒng)的課程時(shí)間和課表規(guī)劃。在STEM教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們?cè)诮處熖峁┑膶W(xué)習(xí)情境中解決問(wèn)題，而教師則成為STEM教育的關(guān)鍵。如何由一個(gè)普通的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)專業(yè)的STEM教師，需要國(guó)家、社會(huì)和教師個(gè)人的合作努力。對(duì)于G省的情況，要考慮實(shí)際，先建設(shè)一批本地的示范學(xué)校，再由示范校的帶領(lǐng)惠及其他學(xué)校。教師也是先培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的STEM教師，再慢慢普及所有教師。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 傅騫，劉鵬飛. 從驗(yàn)證到創(chuàng)造——中小學(xué)STEM教育應(yīng)用模式研究[J]. 中國(guó)電化教育，2016（04）：71-78+105.

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[5] 翁聰爾. 美國(guó)STEM教師的培養(yǎng)及其啟示[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2015.

（薦稿人：韋文華，貴州師范大學(xué)教育學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：向志莉）10CF88EF-1BAC-4765-8D89-9A4A58E97A73