曾艷娟 吳健勇

（1.廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校，福建 廈門 361000；2.北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校，福建 廈門 361000）

提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。［1］“雙減”政策之下，作業(yè)減負(fù)的同時(shí)必須增效，這對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。怎么做才能有效提升學(xué)生思維水平，提升語文能力，形成核心素養(yǎng)？

一、作業(yè)宜考慮單元統(tǒng)整

不應(yīng)當(dāng)簡單把作業(yè)定位于課后作業(yè)。傳統(tǒng)觀念中的作業(yè)就是課后復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)，常見的是以單篇課文為單位，每篇課文分別設(shè)立字詞、基礎(chǔ)、課內(nèi)閱讀、課外閱讀等板塊作業(yè)，讓作業(yè)變得機(jī)械、割裂，缺乏有機(jī)聯(lián)系?！敖y(tǒng)編教材單元設(shè)置采用‘三位一體’的閱讀體系，其單元整體性本身比較強(qiáng)，作業(yè)設(shè)計(jì)的單元意識(shí)也應(yīng)該自然跟進(jìn)。”［2］可嘗試讓作業(yè)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元教學(xué)過程，作業(yè)與單元整體教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合在一起；同時(shí)，將單元內(nèi)原本單篇的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)整，有機(jī)地融合起來，形成一份單元整體化作業(yè)單。試以九年級(jí)上冊第一單元詩歌單元為例，進(jìn)行單元整體化作業(yè)單設(shè)計(jì)的探索實(shí)踐，下面重點(diǎn)展示單元整體作業(yè)中“任務(wù)一”的設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)單元的總體任務(wù)作業(yè)單。在單元整體任務(wù)作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，整合單元學(xué)習(xí)過程。

親愛的同學(xué)們，詩歌是一場靈魂奔赴詞語的冒險(xiǎn)，詩歌是心靈喚醒心靈的咒語。賞詩，賞出奧妙；讀詩，讀出情思；寫詩，寫出心聲。

2.圍繞單元整體任務(wù)單中的第一個(gè)任務(wù)，設(shè)計(jì)前后關(guān)聯(lián)的作業(yè)單，指導(dǎo)學(xué)生從初讀到細(xì)讀再到品讀，層層進(jìn)階完成任務(wù)。

任務(wù)一詩歌賞析

探究作業(yè)單一：傾聽心靈的悸動(dòng)（如表1）

表1

結(jié)合注釋旁批，在課文中圈點(diǎn)飽含詩人情感的詞句，用合適的詞語概括詩歌的情感。可以借鑒下面的詞語，也可以從課文中選擇，也可以自己概括。

參考詞語：豪邁、奔放、剛勁、低沉、幽怨、纏綿、憂愁、寂寞、傷感、恬淡、閑適、歡快、激情、堅(jiān)定、凄婉、堅(jiān)定、清新……

探究作業(yè)單二：細(xì)讀意象品情感（如表2）

表2

知識(shí)小助手：意象是高度凝練并有著豐富意蘊(yùn)的形象。意象是詩歌中蘊(yùn)含作者情思的個(gè)性化景、物、事等。

探究作業(yè)單三：研讀文字賞形式（如表3）

表3 詩歌賞析單

知識(shí)小助手：你可以參考下列詩歌賞析方法，選擇其中的幾種，來研讀你喜歡的詩句。

1.修辭手法：比喻、擬人、夸張等。詩歌往往將作者主體情感與某種事物融合，意象常常包含修辭手法的運(yùn)用。

2.句末押韻。最后一個(gè)字有相同的韻母。

3.獨(dú)特的句式：排比、假設(shè)、反復(fù)、遞進(jìn)、顛倒等。

4.意蘊(yùn)獨(dú)特的動(dòng)詞形容詞：往往傳遞出事物的獨(dú)特性和作者的情思。

5.為人忽視的一些副詞助詞量詞人稱詞等，在尋常處品出不尋常。

6.詩歌中的獨(dú)特分行，如一句話分跨兩行或多行。

7.陌生化處理。雪萊說：“詩使它觸及的一切變形。”詩歌中的變形有，主語賓語定語等的顛倒配置，形容詞變異動(dòng)詞等詞性錯(cuò)用。

探究作業(yè)單四：賞析推薦我能行（如表4）

表4 賞析步驟與理由

請從《艾青詩選》和《泰戈?duì)栐娺x》中確定一個(gè)賞析主題，并從兩部詩集中選擇和主題相關(guān)的詩歌（一首或多首），運(yùn)用作業(yè)探究單三的幾種方法策略，完成詩歌賞析推薦單；賞析完，請向同學(xué)推薦詩歌；最后填寫反饋調(diào)查表。

《艾青詩選》參考主題：土地的憂郁、太陽的意象、哲理小詩、詩中有畫。

《泰戈?duì)栐娺x》參考主題：母愛、童真、愛情、人生、哲理、宗教和哲學(xué)。

這份作業(yè)單貫穿整個(gè)詩歌單元的學(xué)習(xí)過程。它不僅是作業(yè)，也是課堂上師生學(xué)習(xí)研討的重要依據(jù)。通過作業(yè)單的引領(lǐng)，充分實(shí)現(xiàn)課前、課中與課后，教學(xué)與作業(yè)的統(tǒng)整。通過這樣的作業(yè)單設(shè)計(jì)，學(xué)生得以從課內(nèi)走向課外，將課內(nèi)習(xí)得的技能進(jìn)行遷移，在更廣闊的詩歌世界中自主探索。

探究作業(yè)單五：反饋調(diào)查表（如表5）

表5 反饋調(diào)查表

二、作業(yè)可設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)

通過任務(wù)型作業(yè)來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，用“作業(yè)探究單”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，整合學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用知識(shí)，形成語文能力和素養(yǎng)。試以統(tǒng)編本八年級(jí)下冊演講活動(dòng)探究單元為例子，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索。

1.作業(yè)總?cè)蝿?wù)：舉行一次以《燃燒》為題的演講微視頻線上比賽活動(dòng)

今天是第102 個(gè)“五四青年節(jié)”，廈門六中上午舉辦了一場別開生面的“音樂團(tuán)課”。并在團(tuán)課上發(fā)布了廈門六中合唱團(tuán)的新歌《燃燒》。歌曲《燃燒》是中國共產(chǎn)黨建黨100 周年獻(xiàn)禮曲，表現(xiàn)出青年一代在這個(gè)歷史潮流下，在我們中國百年歷史進(jìn)程當(dāng)中的一個(gè)冉冉上升、星火燎原的狀態(tài)。

請以《燃燒》為題目，作為學(xué)生代表，結(jié)合你自己的生活經(jīng)歷，面對(duì)立德學(xué)校的全體師生，撰寫一篇關(guān)于五四青年節(jié)的演講稿，并錄制成一段微視頻。

在任務(wù)型作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，教師需要設(shè)計(jì)不同的任務(wù)作業(yè)單，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀單元文本，梳理各種演講要素，歸納演講寫作特點(diǎn)。

2.演講的交際性：在某個(gè)特定場合時(shí)間，面對(duì)特定的受眾，傳遞特定的主題。演講一定要做到心中、眼中、話中有對(duì)象、場合，并以此為依據(jù)來確定自己的演講中心，撰寫演講稿，從而更好地傳遞想要表達(dá)的主題。通過作業(yè)探究單的引領(lǐng)，學(xué)生能主動(dòng)對(duì)單元文本的交際性進(jìn)行探究，并以此作為拐杖，形成自己演講的中心句。（如表6-7）

表6

表7

3.在確定了演講稿的中心后，通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖作業(yè)單，既可以助力研讀單元文本，又給予學(xué)生明晰的思考路徑，幫助學(xué)生架構(gòu)演講稿行文框架。（如圖1）

圖1

作業(yè)探究單三：用思維導(dǎo)圖擬定演講提綱

4.因?yàn)檠葜v是口頭表述，演講稿的寫作還需要關(guān)注演講的語言。通過這兩個(gè)作業(yè)任務(wù)單（表8-表9），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究單元文本的語言形式特質(zhì)，便于打磨自己的演講稿。

表8

表9

5.師生圍繞演講評(píng)價(jià)量表作業(yè)單，一起觀看嗶哩嗶哩網(wǎng)站在2020 年五四青年節(jié)發(fā)布的演講《后浪》，并結(jié)合單元文本閱讀的收獲，通過討論探究，形成下面這份演講微視頻大賽評(píng)價(jià)量表。（如圖2）

圖2

作業(yè)探究單六：《燃燒》演講微視頻大賽評(píng)價(jià)量表

接下來，師生以演講評(píng)價(jià)量表為活動(dòng)支架，進(jìn)行試講、互評(píng)、修改等活動(dòng)，拍攝完成演講微視頻。在后續(xù)的演講微視頻比賽中，也以此量表為依據(jù)進(jìn)行評(píng)分量化，完成比賽?？v觀整個(gè)作業(yè)過程，學(xué)生們在作業(yè)單的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)演講單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次整合梳理，從而實(shí)現(xiàn)了思維和表達(dá)能力的提升。

三、作業(yè)要提供學(xué)習(xí)支架

作業(yè)應(yīng)助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。這就需要設(shè)計(jì)者換位思考：學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，收獲的是努力之后的成功，還是挫敗和厭惡？

試著以七年級(jí)上冊《散步》一課的讀寫共生作業(yè)為例，進(jìn)行學(xué)習(xí)支架型作業(yè)設(shè)計(jì)的探索實(shí)踐。寫作支架是整合、嵌入寫作知識(shí)和技巧的顯性的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，是在學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間搭建的“腳手架”，有提示、建議、觸發(fā)、指導(dǎo)寫作的功能，幫助學(xué)生完成自己無法獨(dú)立完成的寫作任務(wù)。［3］本課作業(yè)首先提供必要的語文知識(shí)；其次搭建程序性支架，幫助學(xué)生分步驟完成作業(yè)；最后，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)量化表，讓學(xué)生能將課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、自我評(píng)價(jià)三者結(jié)合。

讀寫共生作業(yè)：以《沖突》為題，模仿課文《散步》描寫家庭生活中的一次矛盾沖突，字?jǐn)?shù)600 字以上。

1.補(bǔ)充關(guān)于矛盾沖突的文學(xué)知識(shí)，借助可視化的思維導(dǎo)圖進(jìn)行選材指導(dǎo)（如圖3-4）。

圖3

作業(yè)單一：思維導(dǎo)圖助選材

圖4

2.表格式的作文詳細(xì)構(gòu)思步驟，給學(xué)生思維以例文演示，是學(xué)生擬寫作文提綱的重要抓手。

作業(yè)單二：矛盾沖突細(xì)化表

表10

3.學(xué)生借作業(yè)單中的自我評(píng)價(jià)量表，重溫教學(xué)文本，將其內(nèi)化為寫作指導(dǎo)，同時(shí)可用它進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提升。通過這樣一個(gè)片段的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀成果轉(zhuǎn)化為自己的寫作資源。

第一步：課文解讀批注示范。

這（用“這”字強(qiáng)調(diào)景色特點(diǎn)）南方初春的田野?。倢懢拔锾卣鳎┐髩K兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;（分寫一，從遠(yuǎn)處眺望，對(duì)比句式寫出景色變化）樹上的嫩芽兒也密了（分寫二，近景，抓住一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，“密”字傳遞出了春天帶來的變化）;田野里的冬水也咕咕地起著水泡兒……（分寫三，近景，從聽覺角度描繪春天帶來的變化）這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命（總結(jié)所見景物的特征，用破折號(hào)來突出強(qiáng)調(diào)）。

第二步：提供寫作評(píng)價(jià)量表（如表11）。

表11

總之，在作業(yè)單中設(shè)計(jì)各種類型的學(xué)習(xí)支架，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，能有效避免學(xué)生學(xué)得茫然、答得糊涂、錯(cuò)得不知所以等問題。

綜上所述，“雙減”政策下的減負(fù)增效，作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵性抓手。通過單元統(tǒng)整、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支架助力的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，成為可能。