李遠(yuǎn)

（廈門市金尚中學(xué)，福建 廈門 361009）

校園欺凌是指發(fā)生在中小學(xué)校園中，學(xué)生之間通過肢體、語言和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行蓄意或惡意的欺負(fù)、侮辱并造成傷害的行為［1］。心境是一種比較微弱而持久的、使人的所有情感體驗都感染上某種色彩的情緒狀態(tài)，它具有彌散性和長期性，對人的生活、工作、學(xué)習(xí)、健康有很大的影響。以往針對校園欺凌的研究很多，但從各種文件規(guī)定、研究文章和各地采取的措施來看，大多數(shù)研究側(cè)重在校園欺凌的類型、形式、危害及防治措施等方面，未見有研究被欺凌者心境狀態(tài)和對其進(jìn)行小組干預(yù)的研究。本研究利用問卷和訪談，篩選出欺凌者及被欺凌者，通過對被欺凌者進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)被欺凌者普遍存在心境障礙，對被欺凌者進(jìn)行小組干預(yù)其心境有顯著性改善。

一、初中校園欺凌的整體現(xiàn)狀

采用張文新等修訂的欺凌問卷（Olweus）對1880名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，該問卷包括欺凌行為問卷與受欺凌行為問卷兩部分，共12 個條目，分別測量身體欺凌（3、5 題）、言語欺凌（1、6 題）、關(guān)系欺凌（2、4 題）三種類型（見表1）。

表1 校園欺凌整體情況

由表1 可以看出，初中生中，欺凌者占3.3%，被欺凌者占12.7%，校園欺凌并非個案，是一種普遍存在。另一個結(jié)果顯示，欺凌者總分、被欺凌者總分、是否為欺凌者與是否為被欺凌者在性別上存在顯著差異（P＜0.01），男生顯著多于高于女生。

二、校園欺凌對被欺凌者的危害

校園欺凌，首當(dāng)其沖的是對被欺凌者可能造成嚴(yán)重傷害，除了身體上可能的傷害，更重要的是心理上的傷害，被欺凌者生活在緊張、焦慮、恐懼、憤怒、害怕等負(fù)向情緒之中，容易內(nèi)向、敏感、情緒容易波動、嚴(yán)重挫敗感、自我評價降低，長久以往變成惡劣心境，容易出現(xiàn)抑郁等嚴(yán)重心境障礙，［2］也會嚴(yán)重影響到其學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及健全人格的形成。所以，在還沒有辦法杜絕校園欺凌的情況下，解決被欺凌者的心境問題，把對被欺凌者的傷害降到最低，不失為目前解決校園欺凌的一個重要舉措。

三、小組團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢

小組團(tuán)體輔導(dǎo)指由同質(zhì)性團(tuán)體成員組成的小組心理輔導(dǎo)，由1-2 名心理輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)，參與輔導(dǎo)成員一般為6-12 人，次數(shù)一般為6-8 次，參與輔導(dǎo)的成員在年齡、學(xué)歷、生活經(jīng)歷、心理的困擾、需要解決的問題相似［3］。首先，因為校園欺凌整體基數(shù)大，采用小組團(tuán)體輔導(dǎo)可以節(jié)省大量的時間與精力，輔導(dǎo)效益高、受益面廣，可以緩解專業(yè)心理輔導(dǎo)教師不足的矛盾；其次，在小組團(tuán)體輔導(dǎo)中，每個成員可以相互支持、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，并可以從多個角度洞察自己、反思自己，達(dá)到多重反饋效果；最后，由于被欺凌者基本都存在人際適應(yīng)不良問題，小組團(tuán)體輔導(dǎo)創(chuàng)造了濃厚的團(tuán)體感染氣氛和支持效應(yīng)，有利于學(xué)會同別人交往與相處，還有利于豐富個體的社會化經(jīng)驗，改變其不適應(yīng)行為。

四、小組團(tuán)體輔導(dǎo)在被欺凌者心境干預(yù)中的實施

初中階段是校園欺凌最為頻發(fā)年齡段，在篩查出被欺凌者基礎(chǔ)上，對被欺凌者分別進(jìn)行為期8 次小組團(tuán)體輔導(dǎo)。結(jié)果表明，被欺凌者在心境方面有顯著性改善。

（一）研究設(shè)計

研究假設(shè)認(rèn)為初中生被欺凌者在心境上存在困擾，對被欺凌者小組進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)有效。前測被欺凌者的心境，結(jié)合對學(xué)生和班主任、段長等訪談?wù){(diào)查，篩選出被欺凌者一組為干預(yù)組，另選一組被欺凌者為對照組，兩組不存在顯著性差異，對干預(yù)組進(jìn)行8 次干預(yù)后，后測被欺凌者的心境，再進(jìn)行各自前后測比較。

（二）研究工具

簡明心境問卷（poms）。poms 為中文改良版，共29道題，只有緊張（6 題）、憤怒（7 題）、疲勞（5 題）、慌亂（5 題）、抑郁（6 題）五個維度，計分方式為所有題目總和，得分越低表明情緒狀態(tài)越好。該量表的計分方法為五級評分法：“幾乎沒有”為0 分，“有一點”為1 分，“適中”為2 分，“相當(dāng)多”為3 分，“非常多”為4 分。此問卷用于對被欺凌者進(jìn)行前后測。

（三）研究方法

調(diào)查法、訪談法、觀察法、實驗法。

（四）研究過程

2020 年11 月-12 月，利用午休時間對干預(yù)組進(jìn)行3 周8 次團(tuán)體輔導(dǎo)，每次1.5 小時；地點，在安靜密閉的場所。

（五）研究結(jié)果

1.前測被欺凌者心境

（1）前測被欺凌者心境狀況

使用中文改良版的簡明心境量表（POMS）對42名被欺凌者進(jìn)行測試。測量結(jié)果如下（見表2）：

表2 總體POMS 獨立樣本T 檢驗

表3 是各個項目均分，再除以各自題目數(shù)量，得到該項目題的均分，其中緊張維度題目平均分為1.02分，憤怒維度題目平均分為1.06 分，疲勞維度題目平均分為1.13 分，慌亂維度題目平均分為1.1 分，抑郁維度題目平均分為1.02 分。這些分值均大于1，表明全體學(xué)生在所有維度上的狀態(tài)都不佳，項目總分29.02分高于29 分，說明被欺凌者心境總體上存在一些問題。

（2）前測干預(yù)組與對照組心境問卷差異檢驗結(jié)果

在被欺凌者中，選出6 名為干預(yù)組，6 名為對照組。將干預(yù)組與對照組的前測心境評測結(jié)果進(jìn)行配對樣本t 檢驗，結(jié)果如下（見表3）：

表3 前測干預(yù)組與對照組PMOS 配對樣本t 檢驗果

由表3 可見，干預(yù)組與對照組前測在所有維度和總分上都沒有顯著性差異，兩組的情緒狀態(tài)差不多。

2.后測被欺凌者心境及比較

（1）后測干預(yù)組與對照組心境問卷差異檢驗結(jié)果

將干預(yù)組與對照組的后測心境評測結(jié)果進(jìn)行配對樣本t 檢驗，輸出結(jié)果如下（見表4）：

表4 后測干預(yù)組與對照組PMOS 配對樣本t 檢驗

由表4 可見，干預(yù)組與對照組后測在所有維度和總分上都有顯著差異（p＜0.05），干預(yù)組分值顯著低于對照組分值，說明小組團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)有顯著效果，干預(yù)組成員的情緒狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)。

（2）干預(yù)組前后測比較分析（見表5）

表5 干預(yù)組PMOS 前后測比較分析

由表5 可見，除了疲勞維度外，干預(yù)組在緊張、憤怒、抑郁、慌亂四個維度上前后測得分差異具有顯著性差異（p＜0.05），分值顯著性降低。說明小組團(tuán)體輔導(dǎo)能夠明顯改善被欺凌者的情緒狀態(tài)，小組團(tuán)體輔導(dǎo)有效。

然而小組團(tuán)體輔導(dǎo)未能顯著地改善組員在疲勞方面的感受，可能是因為小組團(tuán)體輔導(dǎo)未能較好地涉及舒緩壓力這一方面，也可能是組員周邊環(huán)境以及學(xué)業(yè)造成的疲勞感未能及時地緩解，從而影響了團(tuán)體輔導(dǎo)的效果。

（3）對照組前后測比較分析（見表6）

表6 對照組PMOS 前后測比較分析

由表6 可見，對照組前后測在各個維度得分及總分均沒有顯著差異。

（六）研究結(jié)論

1.初中階段校園欺凌普遍存在

調(diào)查顯示，欺凌者占學(xué)生總數(shù)3.3%，被欺凌者占學(xué)生總數(shù)12.7%。男生無論是在總分還是在是否為欺凌者或者被欺凌者上，都高于女生且存在顯著性差異。初中是校園欺凌高發(fā)階段，這階段男生，為了顯示自己，可能會通過欺負(fù)他人的方式來展示自己在同伴中的地位。另外，欺凌者的比例遠(yuǎn)高于被欺凌者，說明可能存在同一個人可能對多人有欺凌行為。

2.被欺凌者存在明顯心境障礙

在被欺凌者中，總分為29.02 分，因為題數(shù)29 題，總分高于29 分，說明被欺凌者總體上存在負(fù)面情緒，各種負(fù)面情緒均值，排第一位是慌亂。所有維度平均分都略高于1 分且差別不大，由此可見，被欺凌者在所有情緒維度及總分的狀態(tài)均不佳，心理健康問題需要重視。

3.小組團(tuán)體輔導(dǎo)可以顯著改善被欺凌者心境

干預(yù)組后測總分為16.17 分，低于29 分，說明后測基本不存在負(fù)面情緒，與前測比較達(dá)到顯著性差異。另外，從各因子平均分看，除了疲勞維度外，憤怒、抑郁、緊張、慌亂等維度每題均值均從原來高于1 分降低到低于1 分，達(dá)到幾乎沒有狀況，與前測相比呈現(xiàn)顯著性差異。與對照組相比較，對照組后測沒有顯著性變化，干預(yù)組后測顯著好于對照組。說明小組團(tuán)體輔導(dǎo)對被欺凌者的心境有顯著性改善。

（七）不足與展望

1.對欺凌行為的不同理解

調(diào)查顯示，欺凌者占3.3%，被欺凌者占12.7%，這個除了存在一人對多人的欺凌行為。一種可能是，欺凌者不認(rèn)為自己的行為是欺凌行為，是開玩笑或同學(xué)之間的正常玩鬧，而被欺凌者可能感受到的是惡意和欺負(fù)。不僅是學(xué)生，在老師中也存在類似情況。當(dāng)心理老師把選擇干預(yù)對象告訴段長班主任時，個別班主任認(rèn)為學(xué)生根本不是被欺凌者，只不過是被同學(xué)開玩笑而已，而被欺凌學(xué)生在問卷和訪談過程中明確表示欺凌者對自己有主觀惡意且多次重復(fù)、造成自己的負(fù)性情感體驗，與班主任認(rèn)知不一樣?？梢姡瑢τ谛@欺凌行為的界定，欺凌者、班主任和被欺凌學(xué)生之間存在比較大的認(rèn)知差異，前兩者可能出于擔(dān)心如家丑外揚(yáng)等問題，淡化欺凌行為。

2.增加輔導(dǎo)人數(shù)

在本次輔導(dǎo)中，由于時間及各方配合度等原因，為了保證輔導(dǎo)質(zhì)量，參加小組團(tuán)輔人數(shù)有限，在此基礎(chǔ)上，今后可以增加輔導(dǎo)人數(shù)，同時對干預(yù)組持續(xù)關(guān)注跟進(jìn)。

3.增加干預(yù)次數(shù)和內(nèi)容

本次輔導(dǎo)，主要基于心理學(xué)還是合理情緒療法，該理論的核心理論是ABC 理論，合理情緒療法認(rèn)為導(dǎo)致個體難過和痛苦的根本原因，是個體對事件的錯誤認(rèn)識和評價，強(qiáng)調(diào)讓相關(guān)主體與自身的不合理信念進(jìn)行辯論，幫助個體重建合理認(rèn)知，從而間接地根除情緒問題。在其他問題上，主要通過改變被欺凌者對待事情的消極認(rèn)知，進(jìn)而改變行為和心境。對被欺凌者的輔導(dǎo)，改變其心境障礙是第一步，后續(xù)還需要加強(qiáng)應(yīng)對措施及相關(guān)法律輔導(dǎo)等，才能標(biāo)本兼治。