吳群英

摘? 要：當(dāng)前，作文的課堂教學(xué)程序，大抵上分為作文指導(dǎo)和作文評(píng)改兩大段。但因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師存存在重作文指導(dǎo)，而輕作文評(píng)改的傾向，這對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)有極大的影響。評(píng)改課實(shí)際上是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次作文，但它與作文指導(dǎo)課又有區(qū)別，它是對(duì)前次作文的提高和再認(rèn)識(shí)，能進(jìn)一步幫助學(xué)生把感性經(jīng)驗(yàn)提高到理性認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)一系列有效的舉措，使學(xué)生理性地看待自己的習(xí)作，在師生、生生、生本的交流對(duì)話(huà)中，對(duì)學(xué)生觀察能力、思考能力、評(píng)價(jià)能力、自改能力進(jìn)行培養(yǎng)，能有效促進(jìn)習(xí)作水平的提高、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：作文;指導(dǎo);評(píng)改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2021）30-0055-02

【Abstract】at present，the classroom teaching process of composition can be divided into two parts： composition guidance and composition evaluation.However，due to the influence of traditional teaching concepts，some teachers tend to attach importance to composition guidance rather than composition evaluation，which has a great impact on the cultivation of students’ writing ability.In fact，the course of assessment is to guide students to make a second composition，but it is different from the course of composition guidance.It is to improve and re understand the previous composition，which can further help students improve their perceptual experience to rational knowledge.Through a series of effective measures，teachers can make students look at their exercises rationally.In the dialogue between teachers and students，students and students，teachers can cultivate students’ observation ability，thinking ability，evaluation ability and self-improvement ability，which can effectively promote the improvement of writing level and the formation of Chinese literacy.

【Keywords】Composition;Guidance;Evaluation

1. 確定目標(biāo)，讓學(xué)生有的放矢地評(píng)改

一節(jié)評(píng)改課要訓(xùn)練學(xué)生的自改能力，要有側(cè)重點(diǎn)，達(dá)到什么程度，不僅教師心中要有數(shù)，也要讓學(xué)生明白。學(xué)生習(xí)作中錯(cuò)誤是不可能只有一處的，它是多方面的，因此不可能每次評(píng)改都面面俱到，試圖解決所有問(wèn)題，這是不切實(shí)際的做法。應(yīng)要有一整套完整計(jì)劃、分步驟、逐一落實(shí)、逐個(gè)突破、從易到難、反復(fù)訓(xùn)練、最終形成能力?？v向要考慮到年級(jí)的階梯性，低年級(jí)學(xué)生所學(xué)有限，可重在言之有序，中年級(jí)做到言之有物，高年級(jí)就要做到言之有重點(diǎn)。橫向要根據(jù)每次習(xí)作的具體要求，解決重點(diǎn)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，一次作文時(shí)的指導(dǎo)重點(diǎn)也應(yīng)該是評(píng)改重點(diǎn)。如作文訓(xùn)練項(xiàng)目是“按事情發(fā)展的順序，重點(diǎn)地方寫(xiě)詳細(xì)、具體”。評(píng)改課中重點(diǎn)就應(yīng)放在文章的順序，詳略是否得當(dāng)上，從而使學(xué)生在修改中領(lǐng)悟到如何選用典型材料詳寫(xiě)，以突出中心的道理。總之，所提出的評(píng)改目標(biāo)要明確，要讓學(xué)生有的放矢。

2. 激發(fā)興趣，使學(xué)生樂(lè)于修改

孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭f(shuō)的就是興趣的重要性。有了興趣的人往往就會(huì)“樂(lè)此不?！薄４蠓步踢^(guò)語(yǔ)文的老師都有同感，學(xué)生中“怕作文”的現(xiàn)象比較普遍。究其原因，其中很重要的一點(diǎn)是對(duì)作文無(wú)興趣。一次作文后往往不愿再修改，對(duì)二次作文更沒(méi)興趣，因此教師在評(píng)改課中的“導(dǎo)”是非常關(guān)鍵，我們只有讓學(xué)生感到這學(xué)習(xí)活動(dòng)是有趣的、快樂(lè)的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們樂(lè)于修改。平時(shí)教學(xué)中，我常常有意識(shí)地采用以下方法：一是給學(xué)生講古代名人修改文章的故事。我有一次就講了北宋大文學(xué)家王安石在寫(xiě)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)時(shí)，寫(xiě)到“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，就花了很長(zhǎng)時(shí)間思考揣摩，也曾想用“過(guò)”、“吹”等字，最后才敲定用“綠”最好，使“春風(fēng)又綠江南岸”成為千古名句。二是平時(shí)有意識(shí)搜集獲獎(jiǎng)習(xí)作及修改前的原文，定期組織學(xué)生鑒賞，使學(xué)生明白獲獎(jiǎng)的習(xí)作是怎么來(lái)的。三是經(jīng)常在展覽欄上張貼在原文上修改的習(xí)作以調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性。四是列舉一些習(xí)作中出現(xiàn)的有趣例子，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)評(píng)改的欲望。

3. 按序訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自改能力

上好作文評(píng)改課有一個(gè)前提，就是教師對(duì)一次作文的批閱，要做到精批少改，要著眼于一般，著手于特殊，留出空間給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生改。這個(gè)過(guò)程也要遵循從易到難、螺旋上升的規(guī)律。

（1）要指點(diǎn)方法，讓學(xué)生學(xué)有所依。

第一，回憶本次習(xí)作訓(xùn)練要求，對(duì)照一次作文中老師的評(píng)語(yǔ)，評(píng)析自己的習(xí)作，從中培養(yǎng)表達(dá)能力。

第二，采用范文引路，其目的是為學(xué)生后面修改作文提供范例，有所憑借，而不至于無(wú)所適從。其方法是先歸納出習(xí)作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，作為突破口重點(diǎn)解決。然后選擇一篇典型的習(xí)作在希沃白板上展示，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字、病句、段落、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而共同評(píng)改。其操作方法如下：

一是把范文展示在希沃白板上。二是組織學(xué)生分組討論：將學(xué)生分成四人一組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，讓每位同學(xué)都能積極主動(dòng)參與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。三是由小組長(zhǎng)將大家評(píng)改建議和理由寫(xiě)下并在班上發(fā)言，每一個(gè)小組長(zhǎng)可以突出評(píng)改某一方面或某幾處，語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉。四是教師根據(jù)大家的發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)。

其中，語(yǔ)言用詞方面要啟發(fā)學(xué)生換詞表達(dá)，意思不變，通過(guò)比較其中的優(yōu)劣，找出差異，不但有助于學(xué)生的語(yǔ)匯的積累，還能明白反復(fù)修改的重要性。文章段落順序的調(diào)整也很重要，文章條理要清晰，才能突出文章重點(diǎn)，也可以對(duì)一篇文章段落有意進(jìn)行多次調(diào)整，比較其中差別，使學(xué)生明白不足，掌握文章的寫(xiě)法。

第三，示范修改，出示“習(xí)作病例”（最好不是學(xué)生習(xí)作的原作），讓學(xué)生分析評(píng)議，指出哪些地方不符合本次習(xí)作要求，是否突出重點(diǎn)，提出修改方案，陳述修改意見(jiàn)。在這個(gè)階段還要注意培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)容人手，再到具體的語(yǔ)言表達(dá);從全篇到局部，從開(kāi)頭到結(jié)尾，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自改習(xí)慣，切忌東一榔頭西一鍬。如我出示病例《游泳》中的一段內(nèi)容：一到海邊，我脫下衣服跳到大海中。剛開(kāi)始時(shí)我害怕，不會(huì)游。后來(lái)，爸爸過(guò)來(lái)教我，我按照爸爸的指導(dǎo)，終于學(xué)會(huì)了游泳。這是作文的重點(diǎn)內(nèi)容，顯然作者沒(méi)有把它寫(xiě)具體。修改前，我要求學(xué)生就這段內(nèi)容反復(fù)朗讀，找出讀不懂的地方，或不具體之處，而后我將學(xué)生所提問(wèn)題歸納成幾點(diǎn)：

a.“我害怕”表現(xiàn)在哪兒？b.“不會(huì)游泳”表現(xiàn)在哪兒？c.爸爸是怎么教我游泳的？這些問(wèn)題為學(xué)生后面的自改指明了方向，提供了依據(jù)，從中學(xué)生不僅知道該在哪兒改，也知道了該怎樣改。

第四，學(xué)會(huì)運(yùn)用方法，扶放結(jié)合。在讓學(xué)生按照已經(jīng)學(xué)到的一些修改作文的知識(shí)和方法修改一次作文時(shí)，教師可把本次習(xí)作中存在的問(wèn)題歸納幾點(diǎn)，寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生參照教師的修改意見(jiàn)，逐條逐項(xiàng)檢查自己作文中教師用符號(hào)劃出的需要修改的地方，查出毛病加以修改。例如，在寫(xiě)《爸爸（媽媽?zhuān)?，我想?duì)您說(shuō)》一文時(shí)，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀題目下邊的要求：“父母之愛(ài)，有嚴(yán)厲之愛(ài)，有溫暖之愛(ài)，也有令人苦惱之愛(ài)，也許你對(duì)父母之愛(ài)還有很多不理解，請(qǐng)向父母說(shuō)說(shuō)你的心理話(huà)。無(wú)論寫(xiě)什么，都要讓父母了解你的想法，抒發(fā)真情實(shí)感?！蔽覛w納學(xué)生習(xí)作存在三個(gè)問(wèn)題：“a.沒(méi)有用第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)。b.所選取的事例沒(méi)能?chē)@父母之愛(ài)來(lái)寫(xiě)，有的寫(xiě)成向父母提出建議，如抽煙賭博等。c.文中缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)。”當(dāng)學(xué)生們拿到自己習(xí)作后，就能根據(jù)我寫(xiě)在黑板上的這三個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真對(duì)照有的放矢地進(jìn)行修改，這樣通過(guò)一段時(shí)間的扎實(shí)、有效地訓(xùn)練，學(xué)生的自改能力就得到了有效的培養(yǎng)。而對(duì)于能力差的學(xué)生，就要借助小組互議這個(gè)“扶”，幫助他們進(jìn)行順利修改。學(xué)生自我修改時(shí)，要先默讀，從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上入手;再輕聲讀，從用詞造句方面思考;最后放聲讀，全面檢查并潤(rùn)色。教師巡回檢查，發(fā)現(xiàn)修改不當(dāng)或不足，再進(jìn)行集體評(píng)改。最后選擇修改較好的上臺(tái)朗讀。因?yàn)榘言u(píng)改作文的權(quán)利還給了學(xué)生，他們究竟改得如何，學(xué)生是很好奇的，所以及時(shí)讓學(xué)生展示自改的成果，對(duì)他們樹(shù)立自信心，強(qiáng)化自改動(dòng)機(jī)是有所幫助的，也能更深刻地領(lǐng)會(huì)本節(jié)評(píng)改課所學(xué)習(xí)的修改方法，提高自改能力。

（2）學(xué)生參與，互評(píng)自評(píng)

這一環(huán)節(jié)，著重針對(duì)學(xué)生修改后的習(xí)作。通過(guò)前面評(píng)改課上的指導(dǎo)，學(xué)生已基本掌握評(píng)改習(xí)作的方法和步驟，此時(shí)可以放手讓學(xué)生參與互評(píng)自評(píng)，幫助學(xué)生在后面的評(píng)改活動(dòng)中增強(qiáng)自信心--我可以像老師一樣批改同學(xué)的習(xí)作，這樣學(xué)生的作文興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕了對(duì)作文的畏懼感?？梢哉f(shuō)學(xué)生這一評(píng)改習(xí)作的過(guò)程相當(dāng)于是在有一定感悟的基礎(chǔ)上再次構(gòu)思同一篇作文，這樣有助于把習(xí)作能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

生生互評(píng)可以分三個(gè)步驟：首先引導(dǎo)學(xué)生默讀修改后的習(xí)作，看字跡是否潦草，用修改符號(hào)標(biāo)出錯(cuò)別字，病句，錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)。其次輕讀習(xí)作，找出閃光點(diǎn)，哪怕是文中的一個(gè)好詞，一個(gè)新穎獨(dú)特的句子，對(duì)于這些都可以用波浪線(xiàn)畫(huà)出，并在一旁進(jìn)行旁批，以保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。再看不足之處，如選材合理性，結(jié)構(gòu)完整性，內(nèi)容的詳略是否得當(dāng)……然后綜合評(píng)價(jià)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，主要激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，同時(shí)提出不足的地方并修改建議。評(píng)價(jià)要多樣化，如表?yè)P(yáng)式的：“你優(yōu)美的語(yǔ)言，巧妙的結(jié)構(gòu)安排，讓我感受到你在上節(jié)評(píng)改課的認(rèn)真，真棒！”有俏皮式的：“上節(jié)評(píng)改課，你是不是睡著了，怎么我仿佛走進(jìn)了錯(cuò)別字城堡。這可不行喲！”我想小作者看后，今后他的錯(cuò)別字應(yīng)該會(huì)慢慢變少的。這個(gè)互評(píng)的過(guò)程不但使學(xué)生的自改能力得到培養(yǎng)，還幫助學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，自信心得到增強(qiáng)，積極性得到提升。

學(xué)生自評(píng)可以分為四個(gè)步驟：首先，通讀同學(xué)幫自己評(píng)改后的作文，訂正錯(cuò)字、修改病句;其次，認(rèn)真閱讀思考同學(xué)的評(píng)語(yǔ)，在有一定感悟的基礎(chǔ)上再對(duì)習(xí)作中要修改的內(nèi)容進(jìn)行修改。如果與批改者有不同的看法，要誠(chéng)心與他進(jìn)行交流、也可以在小組里探討，甚至找老師進(jìn)行評(píng)判;第三，欣賞自己覺(jué)得優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子，可以讀給小組里同學(xué)聽(tīng)，也可以摘抄下來(lái)在班上交流。第四，針對(duì)同學(xué)評(píng)語(yǔ)和自己的體會(huì)，寫(xiě)出自評(píng)，可以交代修改意圖，可以說(shuō)說(shuō)自己習(xí)作中的精妙之處，也可以談?wù)劻?xí)作中自己疑惑之處……

（3）重新修改，樹(shù)立榜樣

上好評(píng)改課之后，緊接著還要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)安排一節(jié)作文修改課。讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)將評(píng)改課后的感悟具體落實(shí)到自己的習(xí)作中來(lái)。讓亮點(diǎn)變得更亮，讓錯(cuò)誤點(diǎn)得到改正，修補(bǔ)殘缺地方，從而讓習(xí)作指導(dǎo)課落到實(shí)處，達(dá)到扎實(shí)訓(xùn)練作文的目的。同時(shí)還要定時(shí)抽取時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展評(píng)比優(yōu)秀作文活動(dòng)，每次講評(píng)有意識(shí)更換學(xué)生名單，只要習(xí)作某方面有明顯進(jìn)步，就可以考慮，以擴(kuò)大優(yōu)秀面。我想只要堅(jiān)持，學(xué)生習(xí)作興趣就一定會(huì)得到激發(fā)，習(xí)作信心就一定會(huì)得到增強(qiáng)。

總之，作前習(xí)作指導(dǎo)與作后的習(xí)作評(píng)改同樣重要，作前指導(dǎo)的細(xì)致到位讓孩子們有“法”可依。但隨著年級(jí)的升高，孩子們有了一定寫(xiě)作基礎(chǔ)，此時(shí)把作后指導(dǎo)也視作常規(guī)指導(dǎo)，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，同樣事半功倍，不但讓老師備課省氣力，而且讓孩子們思維得開(kāi)闊。所以，作文評(píng)改課的重要性非同一般，它可以讓學(xué)生從作文實(shí)踐中去獲得作文真知，用作文真知再來(lái)指導(dǎo)作文實(shí)踐，想不扎實(shí)都難！想不收獲都難！

參考文獻(xiàn)

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