浙江省溫州市甌海區(qū)溫州大學城附屬學校 陳 翔

小學科學教學倡導探究式學習，突出學生的主體地位。近些年的教學中“導學單”使用頻率甚高，說明教師逐漸關(guān)注學生的學習進展，關(guān)注到真正的教學需要“以學為中心”?？v觀新教材可以發(fā)現(xiàn)，其學習內(nèi)容融合了STEM教育理念，滲透了工程思維，短效單一的“導學單”已無法支持長時系統(tǒng)的教學內(nèi)容。怎樣的學習才是有效的？怎樣讓“教”真正服務(wù)于“學”，而不是“學”依附于“教”？

經(jīng)過近幾年的教學實踐和摸索，“助學本”應(yīng)運而生。筆者研讀小學科學課程標準，基于學生的學習規(guī)律和需求，確立學習目標，設(shè)計具體學習活動，以“助學本”的形式，呈現(xiàn)學生學習線索，記錄學習軌跡，為學生學習提供支架。本文以“學為中心”為視角，以中年級學生為對象，提出了“保持學習動力、架構(gòu)科學概念、推進思維進程”的策略。

一、模式系統(tǒng)化，保持學習動力

（一）設(shè)計框架模式，建立知識體系

筆者分別對教科版科學教材中的4個內(nèi)容《動物的一生》《我們的過山車》《制作我們的小樂器》《運動和力》以及疫情期間的“自制護目鏡”活動在所任教的班級進行了“助學本”的教學初探索。（見表1）根據(jù)學習內(nèi)容可將其分為以下兩類：

1．生命觀察類

支持連續(xù)、循環(huán)的學習，每一個觀察時期都附有相應(yīng)的觀察提示和記錄指導。學生可以根據(jù)“助學本”上的提示和指導進行有針對性的觀察和記錄；每一個觀察板塊后面都附帶著自我評價和家長評價；拓展環(huán)節(jié)則是對生命觀察的延續(xù)。例如“蠶寶寶觀察日志”，將飼養(yǎng)、觀察、記錄、交流、展示等環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，記錄和打卡貫穿始終。學生的活動是連貫的，思維也必然是連貫的。課堂教學只需要結(jié)合“蠶寶寶觀察日志”，便能將長期的觀察濃縮，將零散的知識梳理成系統(tǒng)性知識。

2．工程設(shè)計類

嵌入了“提出計劃→設(shè)計→制作→評價→再設(shè)計……”的結(jié)構(gòu)，學生可以在一系列循環(huán)的動手操作中體會科學探究的樂趣。以“運動的小車”為例，學生在學習完本單元的內(nèi)容后，利用“助學本”自主完成小車的設(shè)計與制作。此時的學習已不再是片段式的，而是連續(xù)、連貫、完整的。

從上述兩類設(shè)計框架中不難看出，“助學本”的設(shè)計遵照了一定的原則，“助學本”的使用有利于知識鞏固，有利于合作學習，有利于學生自主運用概念整理思維、進行遷移。不管教學內(nèi)容如何變化，只需將其歸類，找出共同點，套入相應(yīng)模式的框架內(nèi)即可。

（二）建立長效機制，增強學習毅力

生命領(lǐng)域的學習需要進行長期的觀察和記錄，工程設(shè)計類的操作也是需要一定的“再設(shè)計”環(huán)節(jié)，因此只有建立合理的長效機制，增強學生的學習興趣和信心，才能進行有效的長時學習。

1．內(nèi)容目標化

計劃表是“助學本”的第一部分，學生通過填寫計劃表初步了解學習內(nèi)容，提升制訂計劃的能力。

2．方式循環(huán)化

“自制護目鏡”活動的改進環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個思考維度——思考改進的原因、思考材料的增減替換，并用紅筆標注，旨在讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并嘗試再設(shè)計，學生親歷“再設(shè)計”的循環(huán)過程，從而感受設(shè)計與制作的魅力。

3．專家參與化

專家的介入能很好地解決學生的疑惑，讓學習活動更持久。專家可以是家長、教師，也可以是有經(jīng)驗的人，更可以是學生自己的好朋友?！靶Q寶寶觀察日志”的“準備篇”里特意提示學生在養(yǎng)蠶前可請教有經(jīng)驗的養(yǎng)蠶人或查閱相關(guān)資料，以更好地了解養(yǎng)蠶的正確方法，為后續(xù)開展養(yǎng)蠶活動打牢基礎(chǔ)。專家會用科學的方法指導學生觀察，有效幫助學生構(gòu)建科學概念。

4．成果顯現(xiàn)化

顯現(xiàn)的產(chǎn)品、海報、演奏視頻、報告、介紹會、比賽等都是成果。使用“蠶寶寶觀察日志”時就借助了線上軟件如小黑板、微信打卡等程序，學生通過視頻、圖片等形式將自己的發(fā)現(xiàn)或者遇到的困難發(fā)布到線上互動平臺，全年級的學生和家長都可以看到并實現(xiàn)互相交流和評價。同伴的點贊和點評能夠高效地推動學生學習的持久性。

二、內(nèi)容層次化，架構(gòu)科學概念

（一）統(tǒng)整單元，提煉概念

在設(shè)計學習內(nèi)容前，依據(jù)課標和教師參考用書明確了學生需要達成的概念認知，在不偏離單元主體概念和指向的大概念的基礎(chǔ)上自行編排和設(shè)計相應(yīng)的學習內(nèi)容。

（二）真實問題，指向概念

真實問題的設(shè)定要考慮學生的心理特征和年齡階段，只有真實的問題才能激起學生的好奇心驅(qū)使其自主長時探究，引發(fā)學生對概念的思考和探索。如“蠶的一生”一課就是基于“助學本”的證據(jù)素材，圍繞一個大的核心問題“我們用了什么研究方法觀察到蠶一生經(jīng)歷了怎樣的過程”展開交流，建構(gòu)生命周期模型。

（三）搭建支架，發(fā)展概念

中年級學生的思維是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，學生的學習需要教師加以點撥和支持，如此，學生才能深入地認識其規(guī)律。因此在“蠶的一生”這節(jié)課中，筆者借助“助學本”輔之以下支架，建構(gòu)蠶的生命周期模型。

1．觀察記錄支架

“助學本”提供了完整、連貫、系統(tǒng)的記錄，提供了多樣化的觀察方法，如視頻、照片、畫圖、記錄表、日記、美篇等。

2．信息整理支架

借助“探秘卡”“分享卡”，整理蠶的生長變化過程，計算蠶各階段經(jīng)歷的天數(shù)。提取有效信息，讓證據(jù)可尋，從證據(jù)中找共性、找規(guī)律。

3．語言對話支架

提供關(guān)鍵問題，如：我們用了哪些研究方法？蠶的一生經(jīng)歷了怎樣的過程？學生分享經(jīng)驗，他人產(chǎn)生共鳴或者提出不同見解，都可以讓思維沸騰。

4．成果可視支架

小打卡、圖片、視頻、圖畫、文字、數(shù)據(jù)，讓思維可視化，幫助學生展示自己的記錄。

（四）遞進活動，厘清概念

遞進式的活動支撐著科學概念進階式發(fā)展。每一個活動的設(shè)計都是建立在上一個活動的基礎(chǔ)上，邏輯思維循序漸進地從表象到本質(zhì)，從感性認識上升到理性認識。在“蠶寶寶觀察日志”中我們將飼養(yǎng)活動按蠶寶寶從“卵期—幼蟲期—蛹期—成蟲期”四個時期整理成一個整體的觀察內(nèi)容，時間持續(xù)兩個月，手冊上提供的關(guān)鍵性提示可指導學生科學的規(guī)劃觀察活動。特別是在每個關(guān)鍵的觀察節(jié)點上，再輔以針對性的觀察指導，細致整體觀察，更能幫助學生厘清概念層級。

三、評價多元化，推進思維進程

小學科學課程標準提出，學習評價的目的在于了解學生在學習過程中的表現(xiàn)及其存在的問題，鑒定學習的質(zhì)量水平。評價和教學是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，相輔相成。評價可激發(fā)學生學習興趣，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

（一）主體多元化，互動家校溝通

“助學本”的評價主體不再是以教師為主，而是增設(shè)“自我評價”“同伴評價”“家長評價”多個板塊，其中“家長評價”的設(shè)置使學生活動不再孤立。有意識地引導學生邀請父母對自我的學習進行跟蹤、評價；有意識地引導學生遇到困難學會求助身邊的家長；有意識地引導家長了解學生的學習內(nèi)容、學習方式，關(guān)注學生的學習習慣，參與學習全過程。家長主動參與，與學生進行互動式學習，更能加深彼此的了解，更好地促進有效學習。

（二）方式多樣化，調(diào)節(jié)彈性時空

1．評價前置

前置的評價表可以讓學生在實踐前就已知評價標準，為后續(xù)的制作和再設(shè)計活動起到很好的導向作用。前置的評價在工程技術(shù)類學習內(nèi)容方面很適用，可以減少活動的調(diào)控，讓學生自主管控、主動調(diào)整，在反思和改進中提高思維能力。

2．量規(guī)細致

量規(guī)是一個評分程序或指南，列出了學生表現(xiàn)的特定標準，描述了在這些標準上的不同表現(xiàn)等級。在“秋天的音樂會”中，可以看到筆者將分值設(shè)置成三個等級，內(nèi)容設(shè)置為六個方面（如表2）。每一項評價內(nèi)容都有非常精準的定位和劃分，學生可以對照自己和同伴的行為自行判定結(jié)果，從而引發(fā)學生的自我反思，引導學生更深層次地探索、創(chuàng)造和合作。

表2 小樂器評價指標

3．提問+回答

除了以上表格式的評價表外，在具體的某個維度的描述上還采用“提問＋回答”的組合模式進行評價。如“我們的過山車”中，學生已經(jīng)經(jīng)歷一輪“設(shè)計→制作→評價”的過程后，用語言表述，用文字記錄，將思維呈現(xiàn)，發(fā)展科學思維。

（三）維度多極化，關(guān)注4C能力

當下4C能力變得尤為重要，“助學本”的評價關(guān)注合作能力、批判性思維能力、創(chuàng)造力和溝通能力。如“蠶寶寶觀察日志”評價內(nèi)容關(guān)注兩個方面：觀察記錄內(nèi)容、新的問題；評價情感態(tài)度關(guān)注三個方面：堅持、細致、創(chuàng)新。工程類“助學本”評價主要集中在設(shè)計圖效果、外觀及工藝、制作成本等方面的評價，也會有調(diào)控性的評價維度，如“分工合作”“專注于堅持”等。同時會根據(jù)不同的學習內(nèi)容增減一些評價維度，如“秋天的音樂會”就增加“演奏”這一評價維度，能夠很好地發(fā)展學生態(tài)度嚴謹、注重細節(jié)、反復實踐的工程思維和科學核心素養(yǎng)，也是提升學生自我認知與調(diào)節(jié)能力的手段。

（四）成果公開化，卷入真實思維

“運動的小車”需要做出一個符合要求的小車，學生帶上各自的小車對照評價指標即可完成評價。評價的指標在一開始就達成了一致，對于公開的成果就不會產(chǎn)生異議。成果具有真實性，思維就具有真實性，思維卷入越深度，學生的認知策略也將前進一步。

通過筆者的實踐研究，注重模式系統(tǒng)化、內(nèi)容層次化、評價多元化的“助學本”，能有效激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，使其逐步進入主動學習的狀態(tài)，幫助學生觀察、比較、歸納，有依據(jù)地表達自己思考的過程，促使學生有效建構(gòu)概念，推進思維進程，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，同時也使得學生的學習渠道更加豐富多元。