文_劉明霞

（作者單位系江蘇省鹽城市大縱湖鎮(zhèn)幼兒園）

在組織幼兒開(kāi)展美工活動(dòng)時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)給幼兒提供良好的活動(dòng)環(huán)境和空間，在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，并且為幼兒多元能力的發(fā)展提供更多有效支持。教師在給幼兒打造美工區(qū)活動(dòng)時(shí)要保持更加開(kāi)放的理念，不僅可以在相應(yīng)的活動(dòng)空間內(nèi)給幼兒提供各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，在條件允許的情況下也可以多帶幼兒去戶(hù)外加以體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，這對(duì)幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)會(huì)起到很好的激勵(lì)效果。此外，教師要多觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，合理給予幼兒思維上的引導(dǎo)與啟發(fā)，這會(huì)讓幼兒自身的思維更加開(kāi)闊，各種創(chuàng)造性表達(dá)也更容易實(shí)現(xiàn)，這才是活動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的綜合效果。

教師應(yīng)利用發(fā)現(xiàn)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的觀察感受力

發(fā)現(xiàn)活動(dòng)是幼教時(shí)期一種很有價(jià)值的活動(dòng)形式。幼兒對(duì)于外部世界的認(rèn)知還有限，很多事物都會(huì)帶給他們好奇感，因此，幼兒往往會(huì)在生活中有各種有趣的觀察與發(fā)現(xiàn)，其中會(huì)融入很多幼兒的想象和創(chuàng)造性思維。教師在組織幼兒開(kāi)展美工活動(dòng)時(shí)可以讓活動(dòng)的形式和內(nèi)容都更加開(kāi)放，除了傳統(tǒng)的美工活動(dòng)方式外，可以將幼兒帶到各種不同的環(huán)境中，讓其加以感受，例如，可以去自然環(huán)境中觀察與體驗(yàn)四季的變化，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自然界的美，這樣既能豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，也能讓他們對(duì)外部世界產(chǎn)生更濃厚的興趣和好奇。不僅如此，這個(gè)過(guò)程也能顯著培養(yǎng)幼兒的觀察能力，會(huì)讓幼兒獲取課內(nèi)學(xué)習(xí)所難以得到的收獲，這才是美工活動(dòng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果。

教師要多帶幼兒去戶(hù)外感受美，讓他們體會(huì)到生活的多樣化與美感。如，春暖花開(kāi)時(shí)，教師可以引領(lǐng)幼兒“尋找社區(qū)里的美”，發(fā)現(xiàn)小區(qū)內(nèi)的走廊、亭子、鵝卵石路、高低不同的花草樹(shù)木等美的事物，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。幼兒雖然平時(shí)經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這些環(huán)境，但是他們可能沒(méi)有留意，也沒(méi)有很好地捕捉到其中的美感。教師可以有意識(shí)地給予幼兒相應(yīng)的啟發(fā)，讓他們看到外部世界的多樣化和美好，看到這些景觀和景物的動(dòng)人之處。這是對(duì)幼兒觀察能力的一種有效鍛煉，同時(shí)，也是讓他們能夠開(kāi)展創(chuàng)造性表達(dá)的一種引導(dǎo)方式。

教師應(yīng)激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

比起成年人，幼兒看待外部世界的視角和眼光有很大差別，教師如果能讓幼兒大膽表達(dá)，將自己的各種想法和感受直觀呈現(xiàn)出來(lái)，會(huì)良好地發(fā)揮幼兒的各種想象力和創(chuàng)造力。教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)主題，在給幼兒提供一些必要的活動(dòng)工具和素材的前提下，鼓勵(lì)幼兒自主探索，完成相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。這種訓(xùn)練過(guò)程不僅趣味性很強(qiáng)，幼兒的想象力和創(chuàng)造力也會(huì)有很大的發(fā)揮空間，能讓幼兒更好地感受活動(dòng)樂(lè)趣，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性表達(dá)也會(huì)得到很好的鍛煉。

例如，在“我的小手”主題畫(huà)創(chuàng)作中，教師就可以對(duì)幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)提供充分支持，讓大家的想象力和創(chuàng)造力在過(guò)程中得到充分發(fā)揮。每個(gè)人都發(fā)揮自己的想象，其作品也是五彩繽紛的。班中一位小朋友的“魔法手”讓我眼前一亮：他讓自己的小手和一條繩子做“魔法”游戲，想象著自己的手上拿著一根“魔法繩”。這些都是很好的作品內(nèi)容，融入了幼兒大膽的想象力和創(chuàng)造力，也讓我看到了幼兒在創(chuàng)造性表達(dá)的背景下可以產(chǎn)生的各種成果。這樣的活動(dòng)形式可以更多地在課堂上加以組織，這會(huì)讓幼兒真正感受到美工活動(dòng)的樂(lè)趣。

教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助

要基于美工區(qū)活動(dòng)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)，教師不僅要為幼兒提供寬泛的活動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)形式，教師還要給幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。教師可以仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題或者瓶頸時(shí)適當(dāng)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。同時(shí)，如果幼兒陷入思維局限或者誤區(qū)，教師也可以適時(shí)指導(dǎo)。這些都會(huì)幫助幼兒更好地開(kāi)展自主活動(dòng)，讓幼兒在美工區(qū)活動(dòng)中自由探索，更直接地提升幼兒創(chuàng)造性表達(dá)能力的訓(xùn)練效果。

教師要善于仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，適時(shí)提供相應(yīng)幫助。如，當(dāng)幼兒的創(chuàng)作因遇到瓶頸而無(wú)法解決時(shí)，需要教師協(xié)助或點(diǎn)撥，使其重拾信心，順利完成作品；當(dāng)幼兒對(duì)多元材料的選擇和利用、加工和組合帶有很大的盲目性或想象受到抑制時(shí)，需要教師啟發(fā)引導(dǎo)，使幼兒明確創(chuàng)作意向；當(dāng)幼兒的創(chuàng)作一直處于簡(jiǎn)單技能或單一材料的重復(fù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒利用輔助材料來(lái)映襯……這些能在很大程度上避免幼兒進(jìn)入活動(dòng)誤區(qū)，讓美工活動(dòng)朝著更好的方向推進(jìn)?；谟變好拦^(qū)活動(dòng)來(lái)發(fā)展、鍛煉幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)，需要教師自身的教學(xué)思維更加開(kāi)放，并且給予幼兒更多有效的引導(dǎo)點(diǎn)撥。此外，教師還要善于鼓勵(lì)幼兒多去發(fā)掘與創(chuàng)造，充分肯定幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍下，幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)。