文_劉力

（作者單位系湖南省安鄉(xiāng)縣深柳中學(xué)）

在新課改理念下，英語教育活動(dòng)的價(jià)值不僅在于幫助學(xué)生掌握第二語言，其所表現(xiàn)出來的文化宣傳價(jià)值、民族文化意識(shí)同樣不容忽視。“引生入境”式教學(xué)能在文化、語言的高度幫助學(xué)生了解英語知識(shí)，進(jìn)而使其形成良好的英語素質(zhì)。教師“引生入境”的目的在于指導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境當(dāng)中，使學(xué)生在情感上、行為上接受當(dāng)前的授課體系。對(duì)于初中英語教學(xué)來說，“引生入境”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、課程的有機(jī)整合。

提高英語的使用頻率，語言入境

在初中英語教學(xué)活動(dòng)中，受限于學(xué)生的英語表達(dá)能力，部分教師不得不使用漢語進(jìn)行表述，這不利于構(gòu)建英語語境。教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中提高英語的使用頻率，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)模式，完成英語交流、英語溝通等任務(wù)，提高學(xué)生的語言能力。在日常交流環(huán)節(jié)，教師可借助日常用語與學(xué)生開展互動(dòng)，如“How are you”“May I come in”等。教師對(duì)英語的應(yīng)用會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，此時(shí)，學(xué)生渴望能用英語對(duì)有關(guān)問題作出回應(yīng)。教師可開展日常用語教學(xué)，在課堂授課、互動(dòng)環(huán)節(jié)用英語向?qū)W生進(jìn)行提問，如“I'm going to pick a student to answer the question”“Look at the blackboard”等，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生記憶英語的能力有所發(fā)展，英語聽力也得到了一定的提升。教師可嘗試借助日常英語交流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)英語教育的“平常化”，將經(jīng)典英語句式、語言知識(shí)帶入課堂當(dāng)中，如增加Mr、Mrs 等尊稱的使用頻率，借由“Excuse me”“I'm so sorry”等簡(jiǎn)單句子與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)教師對(duì)英語理論、英語知識(shí)進(jìn)行使用時(shí)，學(xué)生的英語表達(dá)能力也會(huì)進(jìn)一步發(fā)展。

改變課堂的互動(dòng)制度，興趣入境

課堂互動(dòng)是幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)的有力途徑，在互動(dòng)的過程中，學(xué)生所應(yīng)用的語言知識(shí)越豐富，閱讀興趣越高昂。在全新的教學(xué)環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)“引生入境”的教育目標(biāo)，教師就應(yīng)對(duì)課堂互動(dòng)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，改變教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可發(fā)起以“You ask，I answer”為主題的英語互動(dòng)活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的英語知識(shí)發(fā)起問答互動(dòng)。以一般疑問句的教學(xué)為例，教師可將學(xué)生分為二人小組，要求學(xué)生分別利用英語進(jìn)行提問、用漢語回答問題，完成語言交流、語言翻譯兩個(gè)任務(wù)。提問的學(xué)生可用“What does your father do?”等句式進(jìn)行提問，回答者則可以直接利用漢語進(jìn)行作答。在完成互動(dòng)之后，教師可要求提問與作答的學(xué)生改變角色，借助其他疑問代詞開展語言互動(dòng)，如利用“How”“Where”等進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，學(xué)生可對(duì)對(duì)方的表現(xiàn)進(jìn)行打分，在互動(dòng)的同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)“引生入境”。同一個(gè)英語知識(shí)往往包含著不同的內(nèi)在含義，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要幫助學(xué)生了解語言知識(shí)的基礎(chǔ)用法，更要引導(dǎo)學(xué)生向高級(jí)語言技能過渡，只有拓展英語表達(dá)范圍，才能提高學(xué)生的英語技能。

豐富課堂的文化體系，互動(dòng)入境

學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的解讀幾乎完全來自教材，要實(shí)現(xiàn)“引生入境”的教育目標(biāo)，教師應(yīng)嘗試將語言文化元素帶入課堂，從文化的角度幫助學(xué)生解讀英語知識(shí)，借由完善的互動(dòng)體系實(shí)現(xiàn)“引生入境”。

教師可將中國(guó)的成語文化、古詩(shī)文化與英語文化對(duì)比起來，幫助學(xué)生感受語言上的差異。以中國(guó)成語“害群之馬”為例，其在英語中的表述為“black sheep（黑羊）”，從釋義上來看，這一表達(dá)是極為不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但“black sheep”所代表的含義是“羊群中有一只黑山羊，使得整群羊都被狼發(fā)現(xiàn)”，語言更加生動(dòng)。對(duì)于常見的一些英語知識(shí)，教師也可對(duì)其進(jìn)行講解，借由細(xì)化的授課體系完成教學(xué)任務(wù)。以漢語中“大人”“小孩”的表述為例，漢語用“大”“小”表示年紀(jì)，但在英語中，與之對(duì)應(yīng)的“big”“small”只能用來修飾形狀，“young”“old”“older”才是形容年紀(jì)的詞匯。教師從文化的角度對(duì)文本進(jìn)行剖析，能將對(duì)語言的教學(xué)轉(zhuǎn)移到文化層次，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。

“引生入境”能幫助學(xué)生在情感上、技能上接受英語教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度。在嘗試落實(shí)“引生入境”的過程中，教師可從英語知識(shí)、日?；?dòng)等角度規(guī)劃教學(xué)工作，幫助學(xué)生感受英語教學(xué)的實(shí)用性、多元性、趣味性特點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。