劉芳 張佩

摘要：隨著我國的現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的計算機互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)被應(yīng)用到教育教學(xué)的課堂當(dāng)中，不僅極大地提升了課堂的活躍教學(xué)氣氛，而且對教學(xué)效果的提升起到了關(guān)鍵性的促進作用。針對“急救護理學(xué)”的課堂教學(xué)內(nèi)容，同樣可以利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)信息進行混合式的教學(xué)模式，積極地發(fā)揮“線上”和“線下”的信息化優(yōu)勢，提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);急救護理學(xué);混合式教學(xué)模式

中圖分類號：TP311? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）33-0191-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

近幾年，我國的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)取得了巨大的發(fā)展成就，國家相關(guān)教育部門也相繼出臺了一系列的有關(guān)教育教學(xué)要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)同步發(fā)展的教育改革政策和措施。并且我國各地的中小學(xué)校、高等教育綜合性大學(xué)、各類的職業(yè)院校都在通過舉辦不同規(guī)模的信息化教學(xué)比賽，從而積極地推動我國教育教學(xué)信息化發(fā)展的創(chuàng)新改革之路。所謂的教育教學(xué)信息化的改革發(fā)展其關(guān)鍵目的是促進實際的教學(xué)過程中的極大信息化技術(shù)應(yīng)用。充分地發(fā)揮信息化的教學(xué)優(yōu)勢促進課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，突出教學(xué)課堂以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，老師在信息化教學(xué)過程中發(fā)揮陪伴學(xué)習(xí)和輔助教學(xué)的目的。信息化的“線上”和“線下”的混合式教學(xué)模式結(jié)合“急救護理學(xué)”的實際教學(xué)課堂內(nèi)容，能更好地促進該門學(xué)科的教學(xué)效果的提升，以及營造更加有利于急救護理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)氛圍的課堂氣氛。

1 信息技術(shù)混合式教學(xué)模式的研究背景

首先，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)計算機科技技術(shù)的不斷發(fā)展，新的科技技術(shù)在不停地更新迭代，例如，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計中心、互聯(lián)網(wǎng)購物平臺、互聯(lián)網(wǎng)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課堂等等，不僅給廣大人民的日常生活、工作生產(chǎn)、學(xué)習(xí)娛樂帶來極大的沖擊和便利，而且同時也在不斷地提升教育教學(xué)領(lǐng)域的科技技術(shù)的應(yīng)用廣度和深度，國家也在大力提倡將現(xiàn)代化的信息科技技術(shù)充分地融入實際的教育教學(xué)過程中，形成學(xué)校的課堂教學(xué)模式以多元化、現(xiàn)代化、智能化、信息化的方向全面發(fā)展。

其次，為了積極響應(yīng)和貫徹實施黨的十九大會議精神，我國教育部門在2018年4月正式地提出要加強教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程，并且極力地倡導(dǎo)要把教育教學(xué)信息化的發(fā)展方向定位現(xiàn)階段社會主義新形勢背景下的教育改革目標，全國的教育教學(xué)單位要全力以赴地發(fā)展信息化技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新改革，實現(xiàn)我國現(xiàn)階段的教育教學(xué)的全面信息化和智能化目標。

最后，在信息技術(shù)時代的教育教學(xué)要充分地利用現(xiàn)代科技技術(shù)帶來的便利優(yōu)勢，例如，在課堂教學(xué)過程中盡可能多地利用多媒體教學(xué)設(shè)備來進行輔助教學(xué)，教師要積極地利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)進行“線下”的課后教學(xué)的鞏固和提升，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行課堂教學(xué)的錄播和直播，讓學(xué)生能夠反復(fù)多次地根據(jù)個性化的自身需求來進行自主性的學(xué)習(xí)，并且重點發(fā)揮情境教學(xué)模式帶來的教學(xué)內(nèi)容體驗性和互動性來促進教育質(zhì)量的提升。

2 信息技術(shù)混合式教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的混合式教學(xué)模式的發(fā)展在我國的起步比較晚，尤其是在最近十幾年的時間，隨著我國科技技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日趨成熟，技術(shù)革新能力也在逐步地加強，因此，在黨的十九大會議精神中，國家相關(guān)教育部門著重強調(diào)教育教學(xué)要全面進入信息化和智能化的發(fā)展時代。

2.1混合式教學(xué)模式的實際意義

所謂混合式創(chuàng)新教學(xué)模式的具體形式是將“線上”和“線下”的教學(xué)內(nèi)容充分地融合在一起。即將針對教材的教學(xué)內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)科技技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，把課堂上和課堂外的學(xué)習(xí)科學(xué)合理地結(jié)合起來。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺作為學(xué)習(xí)的連接載體，屬于現(xiàn)代教育結(jié)合現(xiàn)代科技的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。第一，能更好地優(yōu)化教學(xué)資源的充分整合利用效率，能適當(dāng)?shù)乇苊庥蓚鹘y(tǒng)的“授課式”的教學(xué)模式帶來的課堂教學(xué)弊端，通過信息化技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能促進課堂教學(xué)氣氛的提升;第二，通過信息化混合式教學(xué)模式能更加合理地利用學(xué)生們的課后時間，把課后的復(fù)習(xí)鞏固和預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)科技技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺來更好地完成;第三，能更好提升學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)能力，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)的便利更加符合現(xiàn)代年輕人的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增加學(xué)生們對學(xué)習(xí)的熱情和主動性;第四，混合式教學(xué)模式的“線上”和“線下”教學(xué)能同時進行相互補充的作用，學(xué)生可以在課后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，不限制時間，不限制地點隨時隨都能進入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課堂，以及利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

2.2混合式教學(xué)模式的具體分類

根據(jù)相關(guān)部門和專家對混合式教學(xué)模式的研究結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式對課堂教學(xué)效果，以及課后學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的利用都起到了較好的促進作用，例如，馮曉英教授通過實踐教學(xué)經(jīng)驗的積累和研究，將混合式教學(xué)模式的發(fā)展路徑歸類為“物理特征”和“教學(xué)特征”兩個發(fā)展領(lǐng)域。

第一;從混合式教學(xué)模式的“物理特征”作為研究對象，是根據(jù)在實際教學(xué)過程中不同的學(xué)習(xí)方法在混合式教學(xué)模式中所占據(jù)的實際比例，可以分以下三類：以“線下”教學(xué)活動作為主導(dǎo)地位的混合式創(chuàng)新教學(xué)模式、以“線上”教學(xué)活動作為主導(dǎo)地位的混合式創(chuàng)新教學(xué)模式、以“線上+線下”充分結(jié)合融入作為共同主導(dǎo)地位的混合式創(chuàng)新教學(xué)模式。

第二;從混合式教學(xué)模式的“教學(xué)性特征”作為研究對象，是根據(jù)在實際的教學(xué)過程中所用到的具體的教學(xué)手段和方法來進行分析研究的，同樣地將這種以教學(xué)方法為混合式教學(xué)模式分成三類：傳統(tǒng)的“講課式”教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式融合、學(xué)生自主性為主的教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式融合、以師生互動性，學(xué)生與學(xué)生互動性為主的教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式相互融合。

根據(jù)對信息化技術(shù)在混合教學(xué)模式當(dāng)中的積極利用和融合，利用混合教學(xué)模式的“線上”和“線下”的靈活多樣性的教學(xué)模式，能更好地根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和主動性提升學(xué)習(xí)效率。起到混合式信息技術(shù)教學(xué)模式的先進性和科學(xué)性。

2.3提升對混合式教學(xué)模式的正確認識

2.3.1 授課教師對混合式教學(xué)模式不夠重視

積極利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行混合式創(chuàng)新教學(xué)模式，是在近幾年隨著我國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展所在教育教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)模式的積極創(chuàng)新發(fā)展，但是，目前由于很多的老師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)“講課式”的教學(xué)模式，對混合式教學(xué)模式的應(yīng)用程度不高，尤其是很多年齡較大的教師本身對互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力較為有限，不能熟練地進行計算機教學(xué)設(shè)備的硬件和軟件的應(yīng)用操作，給混合式“線上”和“線下”的教學(xué)模式的推進有一定的阻礙。很多優(yōu)秀的教師依舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式在進行教學(xué)，對信息技術(shù)混合式的教學(xué)模式?jīng)]有引起足夠的重視。

2.3.2 授課教師對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力不足

基于信息技術(shù)應(yīng)用的混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)是建立在對互聯(lián)網(wǎng)計算機教學(xué)設(shè)備的硬件和軟件的熟練掌握和應(yīng)用能力。很多老師由于年齡上的關(guān)系對現(xiàn)代化的計算機互聯(lián)網(wǎng)的硬件和軟件技術(shù)的應(yīng)用能力不夠熟練，因此，嚴重影響了信息技術(shù)混合式教學(xué)模式的全面推進和發(fā)展，學(xué)校要針對不同階層的教師進行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的硬件和軟件的應(yīng)用培訓(xùn)，不斷地提升他們的計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用的靈活性和熟練性。

2.3.3 混合式教學(xué)模式形式大于內(nèi)容

混合式教學(xué)模式要求學(xué)生在課前和課后的學(xué)習(xí)準備，以及授課老師在課前和課后的教學(xué)準備。并且要根據(jù)實際的課堂教學(xué)教材的具體內(nèi)容進行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，通過積極地在課堂上的教學(xué)互動性的討論和分析，充分地結(jié)合課堂外的教學(xué)研討的發(fā)展，逐步地提升和促進混合式教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中的有效應(yīng)用。把混合式教學(xué)模式的作用真實有效地發(fā)揮在教學(xué)的過程中，而不是僅僅停留在形式上的混合式教學(xué)模式。

3 信息技術(shù)的急救護理學(xué)的混合式教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用

3.1急救護理學(xué)混合式教學(xué)模式的內(nèi)容分析

“急救護理學(xué)”是我校護理學(xué)院設(shè)置的常規(guī)類教學(xué)科目內(nèi)容，是我校護理學(xué)學(xué)生的必修課程，該門課程具有很強的理論性和實操性的特征。在綜合了信息化技術(shù)應(yīng)用到混合式教學(xué)模式當(dāng)中的優(yōu)勢，要針對“急救護理學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容進行混合式教學(xué)“線上”和“線下”實際教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化重組設(shè)計、并且要充分地結(jié)合現(xiàn)代化臨床急救護理的真實案例，來針對“急救護理學(xué)”教材當(dāng)中的理論基礎(chǔ)知識進行立體化、信息化的分解剖析，加深學(xué)生對緊急護理的技能的掌握和熟練應(yīng)用，并通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備的相應(yīng)軟件進入到有技術(shù)針對性的網(wǎng)絡(luò)課堂和論壇進行更加深入的學(xué)習(xí)和了解。從而激發(fā)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.2“超星泛亞”平臺急救護理的完善

由于在實際的臨床急救護理工作過程中，不同的臨床工作崗位要求的急救護理方法和內(nèi)容各有不同，要充分地結(jié)合“急救護理學(xué)”的教材內(nèi)容把基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行重新組合構(gòu)建，并且要在混合式教學(xué)模式中確定所要進行授課的教材單元目錄，將每個單元的知識點進行詳細的分門別類，并且將所有分支部分的急救護理相關(guān)的基礎(chǔ)知識點再次細分成為科學(xué)合理的系統(tǒng)性知識網(wǎng)絡(luò)，然后再逐條地針對相應(yīng)的知識點錄制“微課”，并且通過互聯(lián)網(wǎng)找到國內(nèi)外的學(xué)科專家或者臨川專家針對該急救護理的知識點所做的講解作為“微課”的創(chuàng)作元素，通過信息化技術(shù)軟件的處理形成自己的急救護理相關(guān)知識點的“微課”，將所有制作的“微課”整理成為學(xué)習(xí)知識數(shù)據(jù)庫，在“微課”的播放過程中設(shè)立公開的“留言板”作為互動性的討論平臺。學(xué)生們和老師可以通過“微課”的互動交流的區(qū)域針對急救護理的基礎(chǔ)知識進行相互的溝通和討論，加強“線上”和“線下”教學(xué)的互動性和交流性。最后，將所有“微課”以及其他相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源優(yōu)化組合以后上傳到“超星泛雅”學(xué)習(xí)平臺，給更多的“急救護理學(xué)”的學(xué)生和老師提供教學(xué)和學(xué)習(xí)的參考資料。

3.3從學(xué)生對急救護理學(xué)的興趣點進行引導(dǎo)

針對“急救護理學(xué)”要充分地利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行混合式教學(xué)模式，第一，要充分地了解學(xué)生對該門學(xué)科的教材內(nèi)容的興趣點在什么內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為混合式教學(xué)模式的基本出發(fā)點，在貫穿其他相關(guān)的急救護理學(xué)的基礎(chǔ)知識進行混合式的教學(xué);第二，要以學(xué)生的興趣點為主要的引導(dǎo)因素，積極鼓勵和激發(fā)學(xué)生自主地選擇教材當(dāng)中的學(xué)習(xí)目標，通過混合式的教學(xué)模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“線上”和“線下”不同的教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造能力、想象能力和創(chuàng)新思維能力等等。

3.4急救護理學(xué)混合式教學(xué)模式的形成步驟

第一部分：要充分地根據(jù)急救護理學(xué)的臨床基礎(chǔ)知識的應(yīng)用進行實際工作崗位的分析調(diào)研，可以通過相關(guān)的臨床護士的崗位額勝任能力的一些文獻檢索的方式，對臨床急診科的急救護理的具體基礎(chǔ)知識的應(yīng)用要求進行分析和總結(jié)。

第二部分：要充分地結(jié)合醫(yī)院急診科的臨床急救護理的基礎(chǔ)知識對技能性的崗位基礎(chǔ)要求，把“急救護理學(xué)”的教材當(dāng)中的具體內(nèi)容進行優(yōu)化重組，并對急救護理的基礎(chǔ)知識通過課堂理論基礎(chǔ)知識考核為主，課后實際操作應(yīng)用能力為主，兩種重要的評價方式進行綜合評價，才能更好地針對“急救護理學(xué)”的教材內(nèi)容進行深入的學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計和改革。

第三部分：

對我校護理學(xué)院的學(xué)生針對“急救護理學(xué)”信息化混合式教學(xué)模式的真實接受程度和認識程度進行充分地調(diào)查分析，第一，要對學(xué)生的在信息化混合式教學(xué)模式當(dāng)中的實際需求內(nèi)容是什么進行問卷調(diào)查，并結(jié)合我校的實際情況進行總結(jié)和統(tǒng)計;第二，要完全地結(jié)合“急救護理學(xué)”的學(xué)科特點，著重在“線上”和“線下”加強不同程度的信息化混合式教學(xué)模式的實驗研究，并在落實推進信息化混合式教學(xué)模式的過程中總結(jié)寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，不斷地完善我?！凹本茸o理學(xué)”的信息化混合式教學(xué)模式能力的提升和優(yōu)化。

4小結(jié)

綜上所述，在伴隨著我國的教育教學(xué)信息化的發(fā)展程度的不斷提升和推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所引發(fā)的矛盾和教學(xué)弊端已經(jīng)越來越明顯，很難再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)發(fā)展需要，信息化技術(shù)已經(jīng)涵蓋了人們生活和工作的各個方面，作為社會主義新形勢背景下成長起來的新一代年輕人更加適應(yīng)科技信息技術(shù)帶來的生活和學(xué)習(xí)便利。因此，教育教學(xué)要緊跟時代的發(fā)展步伐，積極利用新時代的科技技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行深層次的教育創(chuàng)新和改革，“急救護理學(xué)”是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)科目，具有很強的實際操作性和應(yīng)用性，老師要充分地結(jié)合“線上”和“線下”混合式的教學(xué)模式，利用大量臨床實踐操作和理論教學(xué)來提升該課程的教學(xué)質(zhì)量的提升。幫助學(xué)生更好地掌握“急救護理”課程的相關(guān)基礎(chǔ)知識。

參考文獻：

[1] 汪生梅，王煦，崔楊慧，等.基于BOPPPS模型的急危重癥護理混合式教學(xué)效果研究[J].護理管理雜志，2021，21（1）：67-71.

[2] 王洋，鮑金雷，胡佳惠，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式在護理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].護理管理雜志，2020，20（12）：844-848.

[3] 車小雯，陶達.基于小規(guī)模限制性在線課程混合式教學(xué)模式在高職院?！都本茸o理學(xué)》中的應(yīng)用[J].護士進修雜志，2020，35（14）：1326-1328.

[4] 何姍，孔令娜，朱文芬，等.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式在《社區(qū)護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2019，33（3）：323-325，329.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】