刁然然

隨著社會(huì)競爭的加劇，國家和社會(huì)對于人才素質(zhì)的要求不斷提高，這促使家長希望子女不斷地通過提前接受各種差異的教育與培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升和增強(qiáng)。家庭的校外教育支出急劇增加，子女的校外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也在不斷加重。來自“全國義務(wù)教育階段家庭教育支出調(diào)查”課題組的調(diào)查顯示：義務(wù)教育階段家庭校內(nèi)支出平均為615.6元，校外支出為2027.6 元，校內(nèi)支出是校外的三倍之多。[1]家庭教育投資主要由家長決定，具有很強(qiáng)的自主性，而且還受到家庭經(jīng)濟(jì)收入、家長教育理念等因素的影響。[2]家長在子女教育培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇等方面都存在極大的盲目性，家庭對教育投資往往表現(xiàn)出一種非理性的行為。近年來，家庭教育投資上升趨勢明顯，投資內(nèi)容和方式也呈現(xiàn)多樣化，關(guān)于家庭教育投資的研究也不斷深入。相關(guān)研究表明：家庭教育投資行為偏好于興趣班、家教輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔助工具。[3]而且，家庭教育投資在逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的過程中，家庭對于用于子女教育投資的資金不能合理規(guī)劃和使用，投資決策往往具有盲目性，從而導(dǎo)致投資中非理性行為的產(chǎn)生。[4]因此，梳理、分析家庭校外教育投資狀況及其影響因素，對家長樹立理性、科學(xué)的投資觀，幫助家庭教育者走出投資誤區(qū)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、施測與樣本特征

本研究的調(diào)查對象以家庭有正在上小學(xué)的家長為研究對象。施測過程中，采用類似“滾雪球”式的抽樣方法，借助“問卷星”軟件在網(wǎng)絡(luò)平臺上向全國范圍內(nèi)的家長進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放，調(diào)查時(shí)間為2020年9月15日-2020年11月15日，共回收電子調(diào)查問卷939 份，其中有效問卷802 份，有效回收率為85.4%。樣本分布及樣本的主要描述性數(shù)據(jù)如表1所示：

表1 小學(xué)生家長樣本分布（N=802）

從上表數(shù)據(jù)結(jié)果可看出，送子女參加校外教育培訓(xùn)的家長與未送子女參加校外教育培訓(xùn)的家長之間占比差異較大。大部分家庭中，有在讀小學(xué)的孩子，送孩子參加校外教育培訓(xùn)的家長占據(jù)大多數(shù)，極少數(shù)家長未送孩子參加校外教育培訓(xùn)。這也從側(cè)面印證了家長熱衷于投資校外教育，并且在一定程度上，子女參加校外教育培訓(xùn)是比較普遍的。

通過對回收的802份有效問卷進(jìn)行處理，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：送子女參加校外教育培訓(xùn)的家長問卷共有545分，家長送子女參加校外教育培訓(xùn)的具體現(xiàn)狀如表2所示：

表2 小學(xué)生家長校外教育投資樣本分布（N=545）

從上表來看，在有效調(diào)查的家長對象中，居住地為鄉(xiāng)村的學(xué)生參加各類課程輔導(dǎo)的比例明顯低于城市學(xué)生；不同受教育水平的家長，子女參加校外教育的比例存在顯著差異，家長教育水平處于大學(xué)本專科階段，其子女參加校外教育培訓(xùn)的比例最高；家長在進(jìn)行校外教育投資時(shí)，受到孩子同伴的影響所占比例最高，受到鄰居影響的比例最低；從子女參加的校外教育培訓(xùn)課程類型來看，學(xué)業(yè)類課程和興趣類課程是家長比較熱衷的；對于子女參加的校外教育補(bǔ)習(xí)方式而言，大班教學(xué)（20人以上）是家長的首選，選擇一對多（不超過5 人）補(bǔ)習(xí)方式的家長所占比例最低；家長在進(jìn)行校外教育投資的過程中，親朋好友的推薦是家長獲取校外教育培訓(xùn)相關(guān)信息的主要渠道。

二、家庭校外教育投資行為測量工具設(shè)計(jì)

（一）家庭校外教育投資行為及其測量設(shè)計(jì)

在問卷中，家長對校外教育投資的選擇題項(xiàng)是“目前，您的孩子參加校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程有哪些”，答案選項(xiàng)是“只參加學(xué)業(yè)類課程輔導(dǎo)（語、數(shù)、英、奧數(shù)、作文等）”、“只參加興趣特長類輔導(dǎo)班（書法、繪畫、樂器、演講/主持人、樂高課程、游泳、跆拳道等）”、“同時(shí)參加學(xué)業(yè)類課程輔導(dǎo)和興趣特長類輔導(dǎo)”和“未參加以上校外教育課程輔導(dǎo)”。通過家長對這一題項(xiàng)的填答來判斷其對子女參加校外教育培訓(xùn)的投資情況。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，送子女參加學(xué)業(yè)類和興趣類課程的家長占據(jù)將近70%。可見，其占據(jù)小學(xué)生家庭校外教育投資的絕大多數(shù)份額，也從側(cè)面反映了家長進(jìn)行校外教育投資的意愿還是比較強(qiáng)烈的，大部分家庭都比較傾向送孩子參加校外教育培訓(xùn)。在測得家長的校外教育投資選擇以后，我們試圖了解究竟是哪些因素影響家長的校外教育投資，這些影響因素的作用方向和程度如何，作用機(jī)理如何。

（二）家庭校外教育投資行為影響因素及其測量

通過文獻(xiàn)分析、專家咨詢和調(diào)查總結(jié)，我們認(rèn)為，影響家庭校外教育投資的因素主要包括“子女學(xué)習(xí)態(tài)度”、“子女學(xué)習(xí)成績”、“家庭經(jīng)濟(jì)資本”、“家長文化程度”、“重要他人影響”和“校外市場環(huán)境”五個(gè)層面。在“子女學(xué)習(xí)態(tài)度”層面中，主要包括在校學(xué)習(xí)主動(dòng)自覺、認(rèn)真完成課外作業(yè)、樂于參加校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)、以作業(yè)為主4個(gè)因素；在“子女學(xué)習(xí)成效”層面中，主要包括考試成績排名、獲得學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)、在校學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)4 個(gè)因素；在“家庭經(jīng)濟(jì)資本”層面中，主要包括收入來源、家庭經(jīng)濟(jì)條件、富有情況五個(gè)因素；在“重要他人影響”層面中，主要包括同事影響、其他家長的影響、學(xué)校老師的啟發(fā)與提示3個(gè)因素；在“校外市場環(huán)境”層面中，主要包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的口碑、家長對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的信心、教學(xué)環(huán)境、收費(fèi)5個(gè)因素；這4個(gè)層面共計(jì)19個(gè)影響因素，在“家長文化程度”層面中，我們將家長的文化程度分為高中及以下、大學(xué)本?？坪痛T博士研究生3個(gè)類別變量來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；我們假設(shè)上述因素影響家庭進(jìn)行校外教育投資。問卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，題項(xiàng)使用陳述句，答案選項(xiàng)從“非常符合”到“非常不符合”分為5個(gè)等級（分別賦值5、4、3、2、1 分）。

對于上述量表，我們分別進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度和信度檢驗(yàn)（見表3），表中各因素（層面）的特征值大于1，解釋總變異量為61.322%，所有觀測變量的因子載荷在0.460 以上，內(nèi)部一致性信度系數(shù)均大于0.700 以上，表明量表的每一個(gè)因素層面均具有良好的結(jié)構(gòu)效度和信度，可用于對家庭校外教育投資行為影響因素的觀測。

表3 家庭校外教育投資行為影響因素各層面結(jié)構(gòu)效度與信度分析

三、基于二元Logistic回歸模型的實(shí)證分析

關(guān)于影響因素對家庭校外教育投資行為的影響，我們需要建立計(jì)量模型以深入理解各個(gè)層面的影響因素對家長校外教育投資行為的影響，從而判斷子女學(xué)習(xí)態(tài)度、子女學(xué)習(xí)成績、家庭經(jīng)濟(jì)資本、家長文化程度、重要他人影響、校外市場環(huán)境是否會(huì)影響家長的校外教育投資。這里，因變量為“家長是否進(jìn)行校外教育投資”，家庭進(jìn)行校外教育投資行為會(huì)出現(xiàn)以下兩種可能：進(jìn)行校外教育投資或未進(jìn)行校外教育投資，因變量為二分類變量，包括“是”和“否”兩個(gè)選項(xiàng)，不是一個(gè)連續(xù)變量，線性回歸模型已不適用，因此我們采用二元Logistic 回歸模型對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以便能更準(zhǔn)確地了解各個(gè)影響因素對于因變量的影響。選取家庭校外教育投資行為作為因變量Y，Y=1表示不投資，Y=0表示投資。

表4是家庭是否進(jìn)行校外教育投資的二元Logis?tic 模型回歸結(jié)果，從總體情況看，在引入模型的9 個(gè)變量中，顯著影響家庭是否進(jìn)行校外教育投資的變量有8個(gè)，分別為家庭的戶籍、家庭居住地、家中是否有在讀小學(xué)的孩子、家長文化程度、子女學(xué)習(xí)成效、家庭經(jīng)濟(jì)資本、重要他人影響、校外市場環(huán)境，“子女學(xué)習(xí)態(tài)度”這一變量的顯著性未能通過檢驗(yàn)。從回歸結(jié)果來看，“子女學(xué)習(xí)成效”的回歸系數(shù)為0.092，在0.001 的顯著性水平上顯著，且優(yōu)勢比為1.096，說明“子女學(xué)習(xí)成效”對家長校外教育投資的選擇有極其顯著的影響，在同等條件下，與其他進(jìn)行校外教育投資的家長相比，子女學(xué)習(xí)成效越好，家長送孩子參加校外教育培訓(xùn)的可能性就越高。

表4 家庭校外教育投資行為影響因素二元Logistic模型回歸結(jié)果

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.“家庭戶籍”、“家庭居住地”以及“家中是否有讀小學(xué)的孩子”三個(gè)變量對家長的校外教育投資行為有著極其顯著的影響。對于家庭戶籍性質(zhì)而言，“農(nóng)村戶籍”和“城鎮(zhèn)戶籍”兩類家庭，在家庭校外教育投資選擇上有著極其顯著的差異，城鎮(zhèn)戶籍的家庭更傾向于送孩子參加校外教育培訓(xùn)。對于家庭居住地址而言，模型參數(shù)估計(jì)結(jié)果顯示，居住在城市的家庭與居住鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）的家庭相比，在進(jìn)行校外教育投資的選擇上有著極其顯著的差異，而且居住在城市的家庭選擇校外教育投資的可能性要高于居住在“鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）”的家庭。對于“家中是否有在讀小學(xué)的孩子”這一變量而言，從回歸結(jié)果來看，家中有在讀小學(xué)的家長選擇孩子參加校外教育培訓(xùn)的可能性高于家中沒有在讀小學(xué)的家長。

2.“家庭經(jīng)濟(jì)資本”和“家長文化程度”對家長的校外教育投資有著顯著的影響。在家庭經(jīng)濟(jì)資本具有優(yōu)勢地位的情況下，家庭選擇校外教育投資的可能性變高，也就是說，家庭經(jīng)濟(jì)資本在社會(huì)中占據(jù)優(yōu)勢地位的家庭，更有可能為了孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展而進(jìn)一步提升子女的綜合素質(zhì)，選擇送孩子參加各種類型的校外教育培訓(xùn)課程；對于家長的文化程度，“家長文化程度”變量在0.01的顯著性水平上通過檢驗(yàn)，說明“家長文化程度”對家庭校外教育投資選擇有著比較顯著的影響。與家長文化程度為高中及以下的家庭相比較，文化程度為“大學(xué)本?？啤焙汀按T博研究生”的家長與其差異較為顯著，從系數(shù)符號上看，有負(fù)的影響；與文化程度為高中及以下的家長相比較而言，在其它因素不變的情況下，家長進(jìn)行校外教育投資的可能性比文化程度為“大學(xué)本?？啤钡募彝サ?2%。

3.“重要他人影響”和“校外市場環(huán)境”對家長的校外教育投資有著極其顯著的影響。在同等條件下，與進(jìn)行校外教育投資的家長相比較，家長受到重要他人影響越大，家長進(jìn)行校外教育投資的可能性就越大。對于“校外市場環(huán)境”這一因素而言，在其它情況相同的條件下，與進(jìn)行校外教育投資的家長相比較，校外市場環(huán)境對家長的影響越大，家長送孩子參加校外教育投資的可能性就越大。也就是說，校外市場環(huán)境、重要他人對家長的影響越大，家長送孩子參加校外教育培訓(xùn)的可能性就越高。

如何理解上述結(jié)果？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，總體上有接近70%的家庭送子女參加校外教育培訓(xùn)，占據(jù)小學(xué)生家庭校外教育投資的絕大多數(shù)份額，這從側(cè)面反映了家長進(jìn)行校外教育投資的意愿還是比較強(qiáng)烈的，大部分家庭都比較傾向送孩子參加校外教育培訓(xùn)。儒家文化有重教傳統(tǒng)，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“光宗耀祖”等觀念更是代代相傳、深植民心,中國重視子女教育的文化觀念顯然對校外教育投資行為有重要影響。

校外教育投資家庭特征差異研究表明：戶籍和家庭居住地是城鎮(zhèn)的家長更愿意送子女參加校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村的家長送子女參加校外教育培訓(xùn)傾向不大。文化程度為“大學(xué)本?？啤奔议L進(jìn)行校外教育投資的可能性高于文化程度為“高中及以下”的家長。家庭經(jīng)濟(jì)資本在社會(huì)中占據(jù)優(yōu)勢地位的家庭，更有可能選擇送孩子參加各種類型的校外教育培訓(xùn)課程。在家庭背景特征差異較大的背景下，校外教育投資從私人教育成本分擔(dān)層面強(qiáng)化了校外教育投資的家庭差異，從而對教育公平目標(biāo)產(chǎn)生不利影響。特別是考慮到家庭經(jīng)濟(jì)資本占有量較低的家庭，教育投資不公平問題更應(yīng)引起人們的重視。外在環(huán)境也對家長的校外教育投資產(chǎn)生影響。子女的學(xué)習(xí)成效、重要他人的影響、校外教育培訓(xùn)市場的宣傳，都在不同程度上影響著家長的校外教育投資。

（二）建議

1.家長需保持理性的投資觀念，避免盲目跟風(fēng)。中小學(xué)生課外輔導(dǎo)教育由來已久，2000年，教育部頒布《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》，該方針指出嚴(yán)禁學(xué)校和老師利用法定節(jié)假日、寒暑假和休息日對學(xué)生進(jìn)行有償或無償授課。盡管如此，也未能阻止校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的蓬勃發(fā)展離不開廣大學(xué)生家長的“追捧”。研究結(jié)果顯示，將近70%的家長都會(huì)選擇送孩子參加校外教育培訓(xùn)。這種大規(guī)模校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的蓬勃發(fā)展，“得益于”家長的教育理念。不同的教育理念使得家長對子女產(chǎn)生了不同的教育態(tài)度，同時(shí)使得家長對于教育子女的方式有所不同，進(jìn)而對家長的校外教育投資活動(dòng)產(chǎn)生影響，由此可知，家長在校外教育投資這一行為發(fā)生時(shí)占據(jù)著重要的話語權(quán)。家長自身應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到自己的決定會(huì)對子女未來的人生道路產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，所以在行使校外教育投資權(quán)力時(shí)，一定要認(rèn)真考慮，科學(xué)理性的教育理念使得家長在結(jié)合自身家庭和子女情況下決定孩子是否需要進(jìn)行校外教育培訓(xùn)以及參加怎樣的培訓(xùn)課程，而不是在環(huán)境、他人的影響下盲目跟風(fēng)攀比。

2.學(xué)校應(yīng)提高辦學(xué)責(zé)任，把握好課堂教育教學(xué)質(zhì)量。校外教育培訓(xùn)發(fā)展勢頭愈演愈烈，家長更是對校外教育培訓(xùn)趨之若鶩。家長和學(xué)生對校外教育培訓(xùn)的需求如此“饑渴”，這更從側(cè)面表明大部分家長認(rèn)為學(xué)校教育的已經(jīng)不能夠滿足子女發(fā)展的需求，學(xué)校不能故步自封，應(yīng)審慎思考：學(xué)校的統(tǒng)一式教學(xué)是否能夠滿足大部分學(xué)生當(dāng)今的發(fā)展需求？現(xiàn)有教育是否存在偏差？校外教育培訓(xùn)熱這一現(xiàn)象從側(cè)面反映出學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)不能夠滿足家長對子女全方面發(fā)展的需求，校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為了大部分家長最好的選擇。孩子奔波在學(xué)校和補(bǔ)課的路上，家長追求優(yōu)異的成績，學(xué)校吶喊著提高升學(xué)率，而家長、孩子、學(xué)校也陷入了無盡的焦慮。因此，學(xué)校教育者應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，積極落實(shí)因材施教的教育思想，提高自身的辦學(xué)責(zé)任和意識，做好學(xué)校教育工作，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。

3.建立校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入制度。校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是社會(huì)教育的組成部分，有序、規(guī)范的校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅可以對學(xué)校教育起到輔助作用，也可以填補(bǔ)教育多樣化的空白。但現(xiàn)有的大部分校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻曲解自身定位，違背教育規(guī)律和少年成長發(fā)展規(guī)律拔苗助長。教育無小事，政府作為規(guī)范校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主體，扮演著“引導(dǎo)者”、“監(jiān)管者”、“兜底者”的角色。首先，要在源頭把好關(guān)，規(guī)范校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，建立校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)市場準(zhǔn)入制度，提高進(jìn)入門檻，加強(qiáng)審核和監(jiān)管，淘汰不規(guī)范、不合格的校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。制定完善的校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化相關(guān)指標(biāo)；同時(shí)，建立校外教育“師資”準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)體系，從源頭嚴(yán)把師資關(guān)，對校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師招聘條件形成具體化、明確化、規(guī)范化的要求，嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)規(guī)章制度的要求，應(yīng)聘人員必須具備教師資質(zhì)，并且聘用具備教師資格的老師，對教師的專業(yè)、學(xué)歷以及準(zhǔn)入資格等做出明確的規(guī)定。