廖美丹

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院，廣西 河池 547000）

1 課程改革背景

近年來，我國制造業(yè)迅猛發(fā)展，制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)型升級趨向于將工業(yè)化與數(shù)字化、信息化和智能化深度融合，貫穿于產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、管理和服務(wù)等多個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)化。而工業(yè)機器人技術(shù)和智能制造技術(shù)是多類學科交叉融合的產(chǎn)物，在企業(yè)面向市場人才需求質(zhì)量和需求量也隨著現(xiàn)代科技發(fā)展有了更深的要求下，工業(yè)機器人地位也逐漸顯著。為適應(yīng)新時代企業(yè)人才需求，滿足產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，大多數(shù)高職院校增設(shè)了工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)，《機器人編程與操作》更是成為該專業(yè)的核心必修課程。在“1+X”證書制度工作試行熱潮下，工業(yè)機器人應(yīng)用編程1+X證書的設(shè)立更是帶動了課程的教學改革，繼而推動重建一個更具有融合性、引導性、針對性、實用性、專業(yè)性和先進性的《機器人編程與操作》課程體系。

2 課證融通教學改革設(shè)計過程

2.1 融通原則和課程思路構(gòu)建

融通的基本原則：堅持育人為本，促進全面發(fā)展；堅持標準引領(lǐng)，確保科學規(guī)范；堅持遵循規(guī)律，體現(xiàn)培養(yǎng)特色；堅持完善機制，推動持續(xù)改進[1]。圍繞課程教學質(zhì)量標準和人才培養(yǎng)方案，結(jié)合“1+X”證書制度，組建工業(yè)機器人技術(shù)師資團隊，保證以理實一體化設(shè)計為前提、課程知識與技能實踐結(jié)構(gòu)化為重點、項目與任務(wù)顆?；癁榛A(chǔ)，對標專業(yè)課程標準、工業(yè)機器人應(yīng)用編程證書標準及人才定位標準，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，搭建校企合作“雙主體育人、五對接方向”的新版《機器人編程與操作》課程體系（圖1 ）。

圖1 課程思路構(gòu)構(gòu)建圖

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計

以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)課程設(shè)計思路，緊密圍繞專業(yè)特色發(fā)展和人才培養(yǎng)定位，通過行業(yè)分析、企業(yè)合作、院校交流，從理論知識、技術(shù)實踐、職業(yè)素養(yǎng)及崗位發(fā)展共四個維度重新排版課程教學內(nèi)容。實訓項目的內(nèi)容緊密結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求，貼合企業(yè)實際崗位能力要求，課程內(nèi)容以“夠用、實用、應(yīng)用”為原則，基于項目載體、任務(wù)驅(qū)動[2-3]?？紤]利用工業(yè)機器人應(yīng)用編程1+X證書考核試點設(shè)備開展教學，可結(jié)合2019年及2020年的《ABB工業(yè)機器人應(yīng)用編程十套實操試題》，合理增加“1+X”考核方向的內(nèi)容，如PLC編程、RFID讀寫、視覺檢測、變位機控制等實踐操作，刪減一些證書考核以外的內(nèi)容，如工業(yè)機器人概述、機器人發(fā)展史等章節(jié)內(nèi)容。從實際應(yīng)用出發(fā)，“課證相扣、思政相輔、素養(yǎng)相襯”地貫穿整個教學課程內(nèi)容設(shè)計（表1）。

表1 《機器人編程與操作》課程內(nèi)容設(shè)計

2.3 教學實施策略分析

課堂是提高教育教學質(zhì)量的主陣地，課堂教學實施的質(zhì)量直接決定了學生掌握知識技能的程度，有效的教學是保證教學質(zhì)量的根本保證。實時的挖掘教學資源、探索教學方法與手段、整合教學內(nèi)容、教學資源上傳到學生學習平臺等都是實施每一次教學的前期準備，優(yōu)化課堂教學、改進教學方式方法是課堂教學質(zhì)量反饋后期的必行之路，而教學過程是最能體現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計、教師教法、學生學習情況、任務(wù)實施進度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于實踐操作比重較大的課程來說，配合信息化技術(shù)，多采用線上自主、線下實操、項目任務(wù)驅(qū)動、合作研究解決進行教學，例如：簡單的工業(yè)機器人軌跡運動編程與調(diào)試項目任務(wù)教學，在教學前發(fā)布任務(wù)，學生自主線上學習軌跡運動視頻，分析運動特點和指令應(yīng)用選擇，在教學中利用工業(yè)機器人應(yīng)用編程“1+X”設(shè)備設(shè)置同樣軌跡任務(wù)，教師演示講解后，學生進行兩人分組合作共同完成任務(wù)，最后學生小組間相互評判任務(wù)完成情況，以報告形式反饋給教師，教師做歸納總結(jié)，取優(yōu)補短的確立符合任務(wù)規(guī)范操作的步驟，學生再次操作驗證。這樣設(shè)計的教學內(nèi)容直接貼合 “1+X”基本考核內(nèi)容，不僅有助于發(fā)散學生的思維，增強學生相互合作意識和競爭意識，提高學生思考問題和解決問題的能力，加固學生的操作技術(shù)和知識架構(gòu)，還有助于促進教師教學能力的提升和教學設(shè)計的更新。

2.4 優(yōu)化課程教學的思路和方法

基于“1+X”證書制度的《機器人編程與操作》課程融合了多類學科知識，富含的內(nèi)容廣且深，純粹的機器人教學并不能滿足職業(yè)等級證書的通關(guān)考核，更不符合智能制造下的人才培養(yǎng)目標，在以機器人編程與操作為落腳點的基礎(chǔ)上，擴充PLC技術(shù)應(yīng)用、視覺檢測等內(nèi)容已成必然。在科技時代快速發(fā)展背景下，高職院校工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)不可脫離當下市場需求，這就要求教師本身一方面應(yīng)積極提高自身的綜合水平，打破學科限制壁壘，緊跟時代發(fā)展，了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級過程，創(chuàng)新發(fā)展新技術(shù)新教學方法，積累社會企業(yè)實踐經(jīng)驗，具備較強的實踐操作能力和指導學生探索新事物的能力；另一方面教師需要時刻關(guān)注“1+X”證書制度試點工作，及時收錄動態(tài)消息，時刻探索教學新資源，了解機器人行業(yè)人才需求崗位缺口，便于有針對性的培養(yǎng)具有專業(yè)化、素質(zhì)化和標準化的應(yīng)用型人才。

而僅靠教師個人是無法構(gòu)建高水平的課程體系的，這就需要發(fā)揮教師團隊力量，搭建相符的智能制造專業(yè)群。團隊群力合作、集思廣益的完善課程體系，建設(shè)具有特色化、專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化的《機器人編程與操作》教學資源庫，開發(fā)實用性、針對性較強的教學實訓指導教材，利用音頻、動畫、PPT等信息化手段結(jié)合校內(nèi)工業(yè)機器人“1+X”實訓設(shè)備制作出生動形象課程教學指導視頻。豐富多彩的教學資源加上新穎、多樣的教學方式，既能方便學生直觀的學習課程知識技術(shù)，又能提高教師的教學設(shè)計能力水平。

3 課程考核評價機制設(shè)定

課程改革與教學實施的效果需要經(jīng)過多方面考核后來驗證，從教學內(nèi)容設(shè)計、教學過程、教學效果三個維度進行教師互評、學生現(xiàn)評、學院終評（如表2所示），最終確定課程教學改革的可行性。而《機器人編程與操作》融合了“1+X”證書制度考核內(nèi)容，在教學內(nèi)容設(shè)計和教學安排上可直接以“1+X”相關(guān)設(shè)備為出發(fā)點，整合技術(shù)和知識，建立教學理論題庫和技能操作項目任務(wù)，建設(shè)含金量高的教學教案，更能貼近技術(shù)技能培養(yǎng)目標；在教學過程中注重教學方法手段的運用、學生的課堂學習氛圍、學生的規(guī)范操作技術(shù)、學生的學習掌握進度、課堂秩序等多個情況，使學生既學習知識，又提升素養(yǎng)，保證課堂有效、有序的進行；設(shè)置課堂競賽考核評分辦法是檢驗每位學生的學習收獲情況的有效方法，競賽內(nèi)容對標工業(yè)機器人應(yīng)用編程“1+X”證書考核樣題，綜合考核學生技能操作和職業(yè)素養(yǎng)，為考取職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。課程最終以“40%期末理論考試分值+40%課堂技能實操分值+20%課堂表現(xiàn)”的形式來決出學生學習該課程的成績。

4 課程教學改革實施效果

依據(jù)設(shè)定的課程內(nèi)容安排，轉(zhuǎn)向落實到課堂教學中，檢驗課程教學改革成效。以19機器人銜接班為例，在整個學期的《機器人編程與操作》課程教學中，直接利用“1+X”機器人設(shè)備開展教學，教師通過理論講解、視頻演示、實操引領(lǐng)、與生共研等多種形式，一環(huán)扣一環(huán)的引導學生由易入難、由簡到繁、由單一到全面的將整個知識技能體系連接起來，學生附以項目任務(wù)實操考核成績及報告形式反饋學習成果。通過完善的課程體系加上強有力的師資隊伍和先進的“1+X”設(shè)備，有效地增強了學生的實踐自信心，強化了學生的專業(yè)技術(shù)掌握深度，提升了學生的整體專業(yè)水平，也提高了學生在院級技能抽查、實操綜合考核及課程考核的通過率。

5 結(jié)束語

在 1+X 證書制度試點工作推進過程中，無論是教師個人的成長還是教師團隊的整體素質(zhì)提高都起到了推進和指引的作用，為教師的改革創(chuàng)造了條件[3]。通過運用“1+X”課證融合的教學方式， 重新統(tǒng)籌規(guī)劃《機器人編程與操作》教學內(nèi)容設(shè)計和工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建和完善出新的課程教學體系。通過繼承和創(chuàng)新教學方法，交叉和融合學科內(nèi)容，協(xié)調(diào)和共享團隊教學資源，將課與證融會貫通的貫穿整個課程教學過程，既不會脫離課程本質(zhì)，又增強學生的學習能動性，滿足學生在知識與技能、職業(yè)與素養(yǎng)等綜合能力的提升，為實現(xiàn)由學生到學徒、再到準員工的角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)能力打下堅實基礎(chǔ)。