江雪婧 ， 孫美麗

（江西信息應用職業(yè)技術學院氣象系，江西 南昌 330031）

1 大氣探測專業(yè)人才培養(yǎng)轉型研究的必要性

根據中國氣象局關于《綜合氣象觀測系統(tǒng)發(fā)展指導意見》和《關于縣級綜合氣象業(yè)務改革發(fā)展的意見》文件精神，綜合氣象觀測業(yè)務一體化的改革，實現(xiàn)縣級氣象機構公共氣象服務、氣象預報預測、氣象觀測和綜合氣象保障等各項業(yè)務綜合化、集約化。不僅要求更新地面氣象觀測臺站、調整現(xiàn)有的觀測場室布局和現(xiàn)有設備，同時對原有大氣探測人員的工作性質、工作過程、工作能力等方面都提出了新的要求。大氣探測技術專業(yè)人才培養(yǎng)及職業(yè)面向必須圍繞著行業(yè)發(fā)展的重要轉折做出重大調整，重構培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的高等技術應用型人才。

2 人才培養(yǎng)轉型研究的基本思路

首先，通過調研展開研究工作。課題組成員到學校所在地有關臺站以及上海、江蘇、廣東、貴州、東北等10 多個市、縣級氣象臺站進行了調研，了解省內外125 個國家基準氣候站、國家基本氣象站和國家一般氣象站綜合氣象觀測業(yè)務改革實施的進程、業(yè)務變動對人員業(yè)務素質的新要求等。研究業(yè)務改革后所需人才與目前大氣探測專業(yè)人才培養(yǎng)的差別，并初步制定出研究方案，確定研究路徑。對調研資料、文件進行整理分析，初步形成人才培養(yǎng)轉型模式，擬定培養(yǎng)方案。其次，通過召開專家論證會，完善構建了大氣探測專業(yè)人才培養(yǎng)轉型模式。最后，在學校大氣探測專業(yè)中運行該模式，不斷改正并定型。

3 人才培養(yǎng)轉型研究的主要內容

3.1 業(yè)務調整后培養(yǎng)目標、課程設置的研究

3.1.1課程設置建設和改革

課程設置建設和改革主要經過以下5個環(huán)節(jié)：

1）專業(yè)培養(yǎng)目標及專業(yè)課程設定環(huán)節(jié)；

2）課程目標設定環(huán)節(jié)；

3）課程內容組織環(huán)節(jié)；

4）課程實施環(huán)節(jié)；

5）課程評價環(huán)節(jié)。

大氣探測專業(yè)建設與改革流程圖，如圖1所示。

圖1 大氣探測專業(yè)建設與改革流程圖

3.1.2專業(yè)核心技能課程的設置

專業(yè)核心技能課程設置經過如下4個步驟。

1）調查業(yè)務改革后崗位所需的知識和技能點，主要通過以下3種方式進行調研、收集：

①研讀中國氣象局所發(fā)的業(yè)務改革文件；

②與畢業(yè)生座談；

③到基層氣象臺站實地調研考察。

2）對專業(yè)人才職業(yè)崗位所需知識能力結構進行匯總、分析和討論，確定課程所需學習的知識和技能。綜合所需知識及技能點，按崗位知識、技能訓練分類，將關系比較密切的知識點重新組裝，形成新的課程體系[1-3]。

3）編寫各專業(yè)核心技能課程教學大綱和實訓大綱。

4）由氣象部門專家對課程設置提出意見和建議，對教學大綱和實訓大綱進行調整并定稿。

3.2 業(yè)務調整后實踐教學的改變

實踐教學應強調職業(yè)崗位實際工作基本能力的培養(yǎng)和職業(yè)崗位操作技能的嚴格訓練，并通過課堂教學和真實職場環(huán)境實踐教學的有機結合，加強學生對知識技能點的掌握[4-5]。

3.2.1實踐教學場所、實訓設施的改變

綜合氣象觀測業(yè)務改革內容后，學校對觀測場等實訓場所實施改造和規(guī)劃，新建3 套新型自動站，其中DZZ5 新型自動氣象站2 套、DZZ4 新型自動氣象站1 套，新建自動土壤水分觀測站1 套，新建能見度傳感器1 套，新建降水天氣現(xiàn)象儀1 套等。目前，具有氣象信息衛(wèi)星廣播系統(tǒng)、天氣預報、天氣會商、人工影響天氣、地面氣象觀測綜合業(yè)務、氣象裝備保障、地面氣象觀測場、校園氣象臺、防雷接地、檢測等校內實訓場所，與現(xiàn)行行業(yè)業(yè)務的軟硬件及配套設備保持一致，運轉情況良好；安全、管理制度齊全，有完善的實訓指導手冊及考核評價標準。

3.2.2實踐方法、手段的改變

實踐教學根據具體教學內容和性質的不同，采用多種形式的教學方法和手段。例如“氣象觀測設備保障技術”“氣象觀測數(shù)據質量控制”的實踐教學突破課堂本位的教學模式，采用基于工作過程的系統(tǒng)化設計，以工作過程中的處理流程來設計安排教學內容，實行“教、學、做”一體化教學。課程當中向學生們展示的雨量杯、雨量傳感器、設備現(xiàn)場操作視頻、臺站真實氣象數(shù)據、地面綜合觀測業(yè)務軟件，將學生帶入真實的工作情境?！皻庀箢A警預報”采用“任務驅動法，實境鑲嵌”的實訓模式，通過學校實訓場所會商室，觀摩各省會商場景，再用歷史資料模仿臺站進行預警預報實踐。最后帶學生分組觀摩江西省天氣預報會商，特別是有天氣系統(tǒng)影響時，讓學生學習重要天氣的預報流程，并將會商視頻現(xiàn)場錄制和反復回放，同時對預報的結論進行后期的檢驗。

3.3 考核

考試方法和考試內容不僅對學生的學習起著引導作用，也直接反映了學生對本課程的掌握情況。因此，課題組對學生的考試方式進行了改革，減少背誦性的試題，實行終結性考核與過程性考試相結合的方式，以實際技能為導向，把實踐能力和項目能力納入考核范圍。采用筆試、操作測試、綜合作業(yè)等考核方法，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，達到全面衡量和控制教學質量的目的。

例如，對“自動氣象站維護維修”課程，采用如下考核方法。

1）成果評價：選取若干個實訓項目，完成的最終結果由教師給予客觀的評定，分數(shù)占40%。

2）筆試：分數(shù)占30%。

3）自我評價：學生根據自己的實際情況進行反思，查找不足，分數(shù)占10%。

4）小組間互相評價：對于成員掌握情況進行評定，分數(shù)占10%。

5）實訓過程評價：教師在學生實訓過程中通過提出問題，觀察學生在現(xiàn)場操作中出勤、團隊協(xié)作、職業(yè)道德等方面的表現(xiàn)，給出工作過程評價，分數(shù)占10%。

4 總結

此次課程教學改革順應國家氣象業(yè)務改革，緊扣臺站業(yè)務改革后對于人才培養(yǎng)的要求，為臺站培養(yǎng)合格的觀測人員，達到無縫接軌。此次課程改革成果已經在江西信息應用職業(yè)技術學院大氣探測專業(yè)2014—2017 級大氣探測專業(yè)教學中得以實施，經過4屆學生教學中的反復使用、修改、完善，較好地完成了大氣探測專業(yè)人才培養(yǎng)的轉型研究，保證了新舊業(yè)務的銜接和平穩(wěn)過渡。