申 鵬

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院智能制造學院，陜西 西安 710300）

0 引言

“制造信息化技術”課程開設于陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院高職3 年制數控技術專業(yè)與機械設計專業(yè)第5 學期，是一門專業(yè)核心課程。在傳統(tǒng)的教學過程中，存在教師教學難、學生學習難、課程考核難等問題，從而制約了該課程教學效果與教學質量的提高。因此，進行“制造信息化技術”課程的全面教學改革已經迫在眉睫。

近年來，校內外諸多學者對相關的課程改革都進行了研究，特別是課程思政的融入，取得了顯著成效。大量實踐表明，進行改革后的教學質量提升效果明顯。黃阿娜通過對“高等數學”課程教學內容重構、知識點優(yōu)化、教學設計和教學方法的組織和調整，以目標為導向來進行教學設計，并對思政元素融入課程內容進行研究與實踐，為高職“高等數學”課程融入思政元素提供參考[1]。陳江認為旅游專業(yè)“酒店商務英語”在課程思政實踐中有著專業(yè)特色和優(yōu)勢，可以在課程思政教學過程中深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵。通過課程思政的教學探索，從教學目標、教學設計、教學內容、教學實施和教學評估方面論述課程思政在教學中通過切入和融合，進行人文教育，從而提升學生思想文化素養(yǎng)[2]。彭卓越以“橋涵水文”課程為例，進行了課程思政理念下傳統(tǒng)理工科課程教學改革模式探索，認為大學課程是專業(yè)知識和思想教育的有機統(tǒng)一，承擔著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的重任。課程思政可以促進文理交融，彰顯課程溫度。為實現高質量教學，改變灌輸式課堂教學模式，構建從外在推動向內在動力轉化的發(fā)展格局，提出了“OBE 成果導向+混合式教學+BOPPPS 模式+課程思政+PBL”項目式學習“五位一體”的教學模式，通過師生線上和線下相結合、課內和課外聯動，構建以學生為中心的課堂教學模式，旨在培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷[3]。何科英等以“機械零件加工質量檢測”課程為例，開展了高職機械類專業(yè)課程思政探索與實踐，提出立德樹人是新時代高校思政工作的中心環(huán)節(jié)，專業(yè)類課程應該與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，構建全員、全程、全方位的育人體系。“機械零件加工質量檢測”課程作為機械類專業(yè)的基礎課，具有學時長、實踐環(huán)節(jié)比重大的特點，教師可以充分利用課前3 分鐘、課堂教學、課后答疑等環(huán)節(jié)，選擇合適的教學節(jié)點進行思政元素融入，突出專業(yè)教學中的價值傳播和價值引領，實現從“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉化[4]。周樹銀等就“沖壓模具設計及主要零部件加工”課程進行了課程思政設計與實施，介紹了高職模具設計與制造專業(yè)核心課程“沖壓模具設計及主要零部件加工”的課程思政設計與實施情況，依據國家標準和行業(yè)規(guī)范、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、學情分析擬定教學目標，實施做中教、做中學的一體化教學模式，采用任務驅動法、案例教學法、引導文教學法等多種教學方法完成工作任務。打造線上線下混合式教學方式，適應“互聯網+”時代的教育生態(tài)，實現師生、生生互動，營造有效課堂，將課程思政融入專業(yè)教育，勞動教育融入課堂，落實“三教”改革，實施“三全”育人[5]。夏志遠等以“結構試驗與檢測”課程為例，進行了基于協(xié)同育人目標的土木工程專業(yè)課“有意識”教育改革。指出為培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”這一目標，全面貫徹執(zhí)行“三全育人”課程思政，從土木工程專業(yè)課課程思政“無意識”教學現狀入手，分析土木工程專業(yè)課程“有意識”思政改革方向。針對提出的課程改革方向，初探課程思政教學過程中的實踐效果，學生在獲取專業(yè)知識的同時，也學會構建正確的價值觀，積小勝為大勝，在不斷成長中領悟社會主義核心價值觀，真正達到“潤物無聲”之功效[6]。

筆者在以上學者研究的基礎上，深入剖析“制造信息化技術”課程傳統(tǒng)教學中根深蒂固的問題，結合陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院的實際學情，發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為中心，以超星學習通網絡教學綜合服務平臺為依托[7]，開展教學模式由傳統(tǒng)模式到線上線下混合模式的轉變，有機融入課程思政，旨在提高學生學習的內驅力和積極性，從而提升課程的教學質量和思政育人效果。

1 “制造信息化技術”課程現狀

“制造信息化技術”課程在以往的教學過程中，存在著諸多不足，在很大程度上影響了教育教學質量。經過深入剖析，現將有關問題列舉如下。

1）課程育人不明顯。傳統(tǒng)教學注重知識的教授和講解，未進行系統(tǒng)合理的思政元素滲透，課程資源不夠豐富，單一的知識講授導致課程育人功能不足。

2）未突出學生主體地位。傳統(tǒng)的教學方法強調教師的主導地位，學生參與度和積極性均難以得到提高。教師對知識點的講授占據了課堂大部分時間，留給學生自主探究學習的時間普遍較少，甚至出現滿堂灌的現象，教師教授與學生學習二者未能有機統(tǒng)一，因此教學難以達到預期的效果。

3）信息化教學滯后。傳統(tǒng)教學多數依賴于板書和PPT，信息化手段欠缺，教學資源困乏，無法滿足學生多元化的學習需求。在組織學生學習管理學情數據分析上費時費力、效率低下，造成了大量非必須時間和精力的浪費。

4）教學模式單一。傳統(tǒng)教學多以線下方式進行，學生的學習活動僅限于課堂以內，課前課后學生參與難，無法實現線上線下學習，學習全過程數據難以采集，無法科學地分析學情數據。師生之間缺乏有效的溝通交流平臺，難以滿足因不可抗力因素（例如受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響）造成的無法參加線下課的部分學生的學習需求。

5）反饋周期過長，激勵機制不完善。以學生視角，平時完成學習任務，短期內看不到回饋，從而造成一些學生存在學習動力不足、學習激情難以長久維持的現象。

2 “制造信息化技術”課程改革實踐

為提升教育教學質量，推行課程建設、革新教學模式，基于超星學習通網絡教學綜合服務平臺，以學生為中心，實現線上線下混合式教學。主要采取以下措施。

1）全面整合教學資源，提升育人功能。充分整合課程體系，梳理課程內容，優(yōu)化課程設計，具體實施措施是將課程分為六部分：第一部分，通過講解我國制造業(yè)發(fā)展趨勢及我國的制造業(yè)信息化戰(zhàn)略智能制造基礎知識，增強文化自信和學生的社會責任感、職業(yè)責任感，以制造業(yè)的繁榮和強大托起中國偉大復興夢；第二部分，通過講解智能制造系統(tǒng)的空間層級及其信息化技術，增強學生的職業(yè)自信，培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)和工匠精神；第三部分，通過講解智能制造的生命周期及其信息化技術，結合大量實例，引導學生積極探索、勇攀高峰、精益求精、追求卓越；第四部分，通過講解智能制造的智能特征層級、資源要素、互聯互通、系統(tǒng)集成、信息融合、新型業(yè)態(tài)等知識，引導學生掌握完成任何一項工作，均需全面考慮各種因素，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神；第五部分，通過講解系統(tǒng)規(guī)劃與生產改善、標準化與數字化、互聯集成與網絡化、大數據與知識管理、人工智能與協(xié)同創(chuàng)新，引導學生了解新技術新工藝，培育學生誠實守信、團結協(xié)作、勇于探索的科學精神；第六部分，通過講解智能制造未來發(fā)展趨勢、社會交革與新的商業(yè)模式、智能制造相關產業(yè)技術預見，讓學生理解無論何種技術，在設計環(huán)節(jié)中都要體現創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。

2）以學生為主體，將課堂還給學生。圍繞學生為什么學、學什么、怎么學三個問題組織教學全過程，通過建立健全激勵機制，鼓勵學生參與制造信息化典型案例的收集，在學生動手過程中促使其樹立專業(yè)自信和文化自信，培養(yǎng)學生的主人翁意識，使學生能夠主動融入到學習中來，從讓我學、要我學變?yōu)槲乙獙W、我想學。

3）提升教師教學能力和信息化素養(yǎng)。教師通過多種渠道參加課程培訓、制造業(yè)信息化等培訓講座，積極參加教學能力比賽、專業(yè)技能大賽，不斷提高自身教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，為開展課程的信息化教學以及更好地服務學生提供有力支撐。

4）革新教學模式。利用超星學習通網絡教學綜合服務平臺，開展線上線下混合式教學，教師可充分利用網頁端、手機端所提供的通知、討論、測驗、考試、分組、簽到、投票、統(tǒng)計、管理、直播等模塊，科學合理地組織能夠滿足學生不同需求的教學過程，學生在手機端下載安裝學習通APP，加入課程后，可根據進度采取線上或線下方式及時完成學習任務。

5）不斷完善積分獎勵機制。通過在平臺上設置評分權重比例，實時更新學生學習成績，縮短學生回饋時間，通過積分排行榜單，使學生的“收益”看得見，學習有動力，從而提升獲得感，同時充分調動學習的積極性。

3 典型教學改革案例

在學習課程第三部分，智能制造的生命周期及其信息化技術相關內容時，為使學生充分了解相關專業(yè)知識并且在思想上也能受到教育和啟發(fā)，特選擇內燃機車制造信息化案例設計教學過程[8]。以學習者為中心，融入新時代職業(yè)素養(yǎng)，采用任務驅動的教法，自主探究和小組合作的學法，實施線上線下混合式教學，采用了如圖1所示的教學實施過程。

圖1 教學實施過程示意圖

1）課前，未雨綢繆預新知，發(fā)布預習任務，讓學生主動收集了解我國內燃機車制造的發(fā)展歷程，了解內燃機車大國工匠李向前的事跡，在學習通平臺上按照要求提交預習作業(yè)。旨在讓學生從我國內燃機車制造業(yè)的發(fā)展中感受到國家制造業(yè)的發(fā)展壯大，學習精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學生的家國情懷。依托學習通教學平臺統(tǒng)計分析學生學習情況，及時調整課堂教學設計。

2）課中，以任務驅動為主線，通過實事求是引難點、虛懷若谷析原理、科學嚴謹探過程、百家爭鳴測實力，“引、析、探、測”四個教學環(huán)節(jié)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、步步評價，引導學生逐步熟悉內燃機車制造相關的信息化技術[8]。通過設置任務、分組協(xié)作、小組互評、增強學生的團隊協(xié)作能力。

3）課后，借助學習通平臺相應的功能板塊和豐富的學習資源，線上交流，設置作業(yè)、鞏固知識，并舉一反三，提升認知能力[9]。通過展望我國內燃機車制造信息化最新前沿技術，讓學生建立專業(yè)自信，并增強民族自豪感。

4 結論

本研究依托超星學習通網絡教學綜合服務平臺對“制造信息化技術”課程實施了全面教學改革。通過課程改革建設、教學模式革新等手段使學生理論學習有收獲、思想政治受洗禮，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學實踐表明，該教學模式不僅顯著提升了學生學習成績，而且明顯提高了學生思想政治覺悟水平，具有廣泛的推廣應用價值。