潘璋榮

最近我市根據(jù)上級的有關文件精神，舉行了一次規(guī)?？涨暗乃颊n教學比賽。我們事先根據(jù)慣例，制訂了一份供評委評課使用的評課標準。我感覺這份評課標準是自己從事教育和教研工作30多年來的反復思考的結晶，有其特有的旨趣，故將它呈現(xiàn)給讀者朋友們。

一、基本素養(yǎng)

所謂基本素養(yǎng)，就是教師一堂課所表現(xiàn)出來的基本能力，以及基本教育教學素養(yǎng)。

它主要表現(xiàn)在一名教師能否以清晰、明亮、自信的語言去開口說話。它的基本要求是聲音洪亮，普通話較好，說話有力，富有節(jié)奏感。武術界有句名言，“行家一伸手，便知有沒有”。同樣，一個教育內(nèi)行，走進課堂，也只要聽教師一句話，就能知道這名教師的基本素養(yǎng)。我把它叫作“教師一開口，便知好不好”。

現(xiàn)在很多老師，無論平時上課還是去賽課，都喜歡用擴音器。雖然沒有任何教育部門下文禁止上課用擴音器，但我個人認為，用擴音器上課，是教師上課達不到“聲音洪亮”標準的一種不得已的措施。

當然，如果教室特別大，在那種大型階梯教室上課，個人還是比較能理解用擴音器，因為要照顧全場的聽眾。

我之所以反對帶擴音器上課，是因為我認為擴音器本身對人的語音會造成一定的破壞。它傳出的聲音跟不用擴音器的自然語音存在很大的差異，會讓聽眾自然地產(chǎn)生一種反感，會讓師生之間產(chǎn)生一種“隔膜”。

很多老師也不注意講普通話，而是否講普通話，其實也是一名教師是否敬業(yè)的重要標志。同時，講普通話往往是跟教育教學效果相關的。講普通話往往能更好、更準確地表達教學中的內(nèi)容。所以，不說普通話的教師，或者普通話很差的教師，其教學素養(yǎng)自然也是比較差的。

二、課堂生氣

所謂聽評課堂生氣，就是指看一堂課是不是生氣勃勃，看師生的精神狀態(tài)好不好。在我看來，課堂本身就是一個鮮活的生命體，這個生命體是由教師和全班學生共同建構的。好的課堂常常是充滿勃勃生機的。

有的課堂上，老師的姿態(tài)是慵懶的——站都站得不夠正直挺拔，仿佛沒吃飽的樣子，說話也是有氣無力。學生在下面也是個個無精打采、昏昏欲睡，有的甚至明目張膽地睡覺，或者一個個表情淡漠，甚至有些學生的表情與眼神充滿怨恨。這顯然不可能是好課。

三、課堂情趣

所謂課堂情趣，就是課堂上教師樂教，學生樂學，就是師生表現(xiàn)出教與學的快樂，特別是學生感受到學習、思考、探索與收獲的快樂，教師享受發(fā)現(xiàn)、引導和教育教學成功的快樂。

如果一堂課，師生都繃著個臉，沒有任何情緒的波動，沒有任何與學習有關的喜悅的情感體驗，那么這樣的課，肯定不是好課。

要讓課堂富有情趣，教師要做到教學語言幽默風趣，教學設計科學合理，教學引導科學有效。

四、課堂結構

一堂好課，好比一個藝術品或一篇文章，它應該有獨特的、合理的、嚴謹?shù)慕Y構。

首先它應該是一個緊湊的、和諧的“整體”。我們許多教師的課堂教學，往往十分隨意，整個課堂如一盤散沙。雖然教師基本都有所謂的“教案”，但多數(shù)情況下，教案往往只是應付檢查的一堆無用的文字。課堂教學，有時只是教師基于某種習慣和經(jīng)驗的一種隨意行為。

譬如一堂物理課，教師往往就是念念定理，板書講解幾個例題，讓學生做做練習。這三者之間如何聯(lián)系，如何有機貫通，很多老師沒有用心思考。而一堂課沒有深入的思考，就如一盤散沙，并沒有形成一個課堂教學的“整體”。理工類的課堂尚且如此，文史類的課堂就更不用說了。

一堂好課，應該如一部電影，有開頭，有序幕，有過渡，有高潮，有結尾，而不是一條波瀾不驚的直線。

五、課堂思維

課堂本質(zhì)上是學生思維的訓練場。一堂好課，總能給學生的思維以啟迪，總能使學生的思維運轉起來。

而我們很多課堂，老師就只顧自己一個人自話自說地講個不停，學生就像木偶般在下面聽著。老師常常將所有的知識點講得“清清楚楚”，而學生的任務就是“記住”老師的話。整個課堂，都是老師在灌輸所有現(xiàn)成的結論，學生不是聽，就是抄，或者就是又聽又抄又背。

所以，評價一堂課，很重要的一點就是看老師是否設法讓學生進行有效的思考。有些老師，表面上在課堂上提了一些問題，甚至很多問題，設計了很多“探究活動”，但那些問題與“活動”往往是不用思考的，不是學生早就知道的簡單的常識，就是學生翻翻教材就能直接找到答案的知識。這樣的問題與“活動”，常常問比不問、開展比不開展更糟糕。因為它浪費了學生寶貴的課堂時間，甚至引發(fā)了學生深層次的厭學。

六、課堂邏輯

課堂教學是離不開邏輯的。好的課堂教學必然是教師嚴謹?shù)倪壿嬎季S的體現(xiàn)。

一堂好課，老師應該從頭到尾都富有邏輯地串聯(lián)起來，每個環(huán)節(jié)都應該富有邏輯地轉換遞進。老師在課堂上的每句話、每個問題、每個解題步驟、每個活動設計，都應該經(jīng)得起邏輯的拷問。特別是所有的課堂教學行為，都應該跟本節(jié)課的教學目標有一定的邏輯聯(lián)系。

一堂課下來，老師在教學操作中是否重點突出、主次分明，也是課堂是否具有邏輯性的重要判斷標準。

七、課堂效果

對于課堂效果，我們要從學生的知識、能力和情感三個維度去思考。當然，這三個維度往往是結合在一起的。它們往往是一得全得，一失全失。具體怎么評判呢？就是看學生在知識上是否真正掌握了某種新的知識，在能力上是否得到了切實的訓練與培養(yǎng)，在情感上是否受到美的陶冶。

一名真正優(yōu)秀的教師，往往善于以美的形式，借助對學生能力培養(yǎng)的有效途徑，讓學生深刻領會和掌握必備的知識與技能。

（作者單位：湖南省武岡市教育科學研究所）