王飛

麥克走進教室時，老師正在跟一位家長說話，麥克眼睛發(fā)光，他有東西急于跟老師分享。老師太忙了，沒有注意到這些。麥克走進去，忙著脫掉自己的外套。其他孩子同麥克一樣，要么徑直從老師身邊走過，要么在老師身邊停下，但沒有得到回應，于是不再嘗試得到注意。

這是《教育的情調(diào)》一書中記錄的一個案例。這種情況，在我們的身邊時有發(fā)生，因為某種原因，在某一刻，我們可能忽視了某個孩子，但在當時我們卻沒感覺出來。今天讀到這樣的描述，心中產(chǎn)生一種這樣的感覺：孩子和老師沒有交流，雖說是有家長在場的原因，但一個孩子滿懷希望地在老師身邊停下，想跟老師分享他的快樂與幸福，卻沒得到回應，這對他來說，確實是一種不好的體驗。

我們每天都跟孩子們在一起，看著他們在學校里游戲、學習，他們的種種表現(xiàn)，都在我們的眼里。然而，“看見”孩子就是“看到”孩子了嗎？看見孩子，是表面上的“看”，是浮光掠影地看，這是用眼睛余光就可以做到的;而“看到”，不僅要“看見”，還要能夠抵達孩子內(nèi)心深處。

我們可能看見孩子在課堂上的沉默不語，看見孩子在老師身邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去……我們接下來的行為會告訴孩子，我們是僅僅“看見”了孩子還是“看到”了孩子。

我們看見孩子的欲言又止，就給他鼓勵，請他嘗試;我們看見孩子在我們身邊，與他聊聊天，陪伴他幾分鐘……這些，是我們看見孩子后應該有的反應，與孩子互動，便是“看見”之后的“看到”。

馬克斯·范梅南說：“被‘看到’不僅僅是被認出來，對于一個孩子而言，那意味著被老師‘看到’的感覺，意味著被承認是一個存在著的人、一個獨立的人和一個成長的人。當然，并不是所有的‘看到’都有這樣的意義。常常被老師用教育學的眼光‘看到’的孩子是幸福的。”這段話一直吸引著我。

什么是教育學的眼光？教育學的眼光應該是看得見孩子成長的眼光。真正看到孩子，要看到孩子的成長，哪怕是一點點進步;看到孩子的錯誤，哪怕一次又一次，也要理解這是孩子成長的必經(jīng)之路。然后，給予回應，或鼓勵，或點醒，或擁抱，或僅僅是一兩句話、一個眼神，傳遞給孩子這樣的信息——我知道你在成長。這樣，我們給孩子在學校的每個日子都賦予了一種色彩、一些意義。

文章開頭中的麥克在另一所幼兒園遇到的情形截然不同——老師站在門口，跟每一個孩子握手，點頭致意。當注意到麥克想要拿一本書看時，老師立刻表示出很大的興趣。麥克眼里充滿了快樂和希望。放學時，老師跟每一個孩子握手，并給每個孩子一個恰如其分的評價。

這樣的問候和道別的意義遠遠超出了禮節(jié)本身，它的價值在于定下了人與人之間關系與位置的基調(diào)。關系，對于孩子而言非常重要，它甚至成為孩子喜歡或者討厭學校、老師的重要理由?？吹胶⒆樱c孩子建立關系，應該成為每位老師的必修課。

（作者單位：浙江省杭州市濱江區(qū)濱蘭實驗學校）