徐衛(wèi)蘭
當(dāng)前,隨著新課改的不斷深入,寫話教學(xué)越來越受重視?!皩懺挕敝傅氖菍W(xué)生將想表達(dá)的內(nèi)容通過書面語言呈現(xiàn)出來,是反映學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的重要形式。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,教師往往忽視寫話教學(xué),也沒有制定適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方案,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫話不感興趣,寫話教學(xué)的效果不盡如人意。本文從“從教材內(nèi)容出發(fā)”“有效運(yùn)用插圖”“豐富教學(xué)內(nèi)容”以及“給予想象空間”四個(gè)方面入手,分析了教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況制定合適的教學(xué)方案,將寫話滲透到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中,促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。
一、從教材內(nèi)容出發(fā),奠定寫話基礎(chǔ)
教材中所選取的課文大多文筆優(yōu)美、內(nèi)涵豐富。因此,教師在開展寫話教學(xué)時(shí),可以從教材入手,深入分析和挖掘教材內(nèi)容,尋找適合學(xué)生寫話練習(xí)的素材,如此不僅能使學(xué)生更加深入地理解課文,還能使學(xué)生通過寫話積累更多寫作素材,奠定良好的寫話基礎(chǔ)。而且,教材中有許多有趣場景,能夠有效激發(fā)學(xué)生寫話的興趣,也有利于其語言能力的提高。
例如,在教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí),教師便可以在分析課文內(nèi)容后,創(chuàng)設(shè)有趣的寫話情境,引導(dǎo)學(xué)生:“假如你現(xiàn)在就是那只井中的青蛙,若能跳出井底,你想看到什么樣的風(fēng)景呢?請(qǐng)結(jié)合自己的理解與感受,續(xù)寫故事?!苯處焺?chuàng)設(shè)了如此有趣的情境,能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望,學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化想象,從而續(xù)寫出精彩的故事。而且根據(jù)教材內(nèi)容開展寫話練習(xí),有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們更加積極地寫話,從而提高寫作能力,提高寫話教學(xué)的效率,也為后續(xù)的寫話教學(xué)與學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用插圖,激發(fā)學(xué)生的寫話興趣
低年級(jí)學(xué)生在課堂上很難集中注意力,尤其是面對(duì)內(nèi)容多、篇幅長的課文,他們更加容易分散注意力。而在寫話練習(xí)中,插圖非常重要,有利于提高學(xué)生的寫話積極性。因此,教師在開展寫話教學(xué)時(shí),要展示有趣的插圖,并將插圖與文章結(jié)合,以增強(qiáng)課文的吸引力,抓住學(xué)生的注意力,從而激發(fā)學(xué)生寫話的興趣,深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解,使其能夠更加輕松地進(jìn)行寫話訓(xùn)練。
例如,在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí),課文中有這樣一句話:“可是瓶口太小,烏鴉喝不到水,怎么辦呢?”教師可以將這句話用多媒體展示出來,并結(jié)合插圖開展寫話練習(xí)。插圖中所呈現(xiàn)的是烏鴉往裝有水的瓶子里丟石頭的畫面,教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并提問:“大家根據(jù)圖片能否說出烏鴉是采用哪種方式喝到水的?請(qǐng)?jiān)诜治龊蟾鶕?jù)插圖編寫一個(gè)與“烏鴉喝水”有關(guān)的小故事?!睂W(xué)生被插圖吸引,會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和寫作欲望,從而自覺地發(fā)揮想象力寫作。在進(jìn)行《烏鴉喝水》這篇課文的寫話學(xué)習(xí)中,雖然教師只呈現(xiàn)了一幅插圖,但學(xué)生有著自己獨(dú)特的思維,因此同一幅插圖會(huì)給學(xué)生帶來不同的思考與啟發(fā),學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己獨(dú)特的理解編寫故事??梢?,教師在開展寫話教學(xué)時(shí),若能合理運(yùn)用插圖,不僅可以有效提高教學(xué)的趣味性,也能吸引學(xué)生的注意力,讓他們更加積極地投入到寫作中,從而提高寫話教學(xué)的效率。
三、豐富教學(xué)內(nèi)容,提供寫話素材
低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)尚不完善,導(dǎo)致寫話素材不足,而且讓學(xué)生自主積累寫話素材也存在一定難度。因此,教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí),要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生的實(shí)際生活與課堂教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生明白生活與寫作是密切相關(guān)的,從而能夠養(yǎng)成觀察的意識(shí)和習(xí)慣,從生活中積累豐富的寫話素材。
例如,在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí),教師可以先讓學(xué)生在生活中找到一些形狀差異較大的石頭,并將這些石頭帶到課堂上,然后讓學(xué)生交換石頭或相互觀察對(duì)方的石頭。在學(xué)生充分觀察石頭的特征后,可以讓他們根據(jù)觀察所得和感受寫一篇小作文。此外,教師還可以講述相關(guān)小故事,如可以告訴學(xué)生孫悟空是從石頭里蹦出來的,這塊石頭十分神奇,人們認(rèn)為它是從天上掉到安徽省黃山風(fēng)景區(qū)山頂?shù)?。且這塊石頭長得特別像仙桃,所以人們將它命名為“仙桃石”?;谶@個(gè)故事,教師可以引入課文內(nèi)容,但在正式教學(xué)前,教師還可以具體介紹安徽省以及黃山風(fēng)景區(qū),并詳細(xì)講述孫悟空與仙桃的故事。如此,不僅能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,還能在無形中為寫話練習(xí)提供素材,并且學(xué)生的知識(shí)面和視野也得到了拓展。
四、給予想象空間,培養(yǎng)寫話能力
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往有著豐富的想象力,所以教師在開展寫話練習(xí)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生利用想象的方式寫作。但在以往的寫話教學(xué)中,學(xué)生往往受到課文內(nèi)容以及教師的影響,形成思維的定勢(shì),久而久之容易導(dǎo)致想象力不足。因此,在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí),教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),并給予學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生大膽展開思考與想象,這樣不僅有助于鍛煉學(xué)生的寫話能力,還能培養(yǎng)他們的寫作思維。
例如,在教學(xué)《升國旗》一文時(shí),為了激活學(xué)生的思維,教師可以先提問:“在升旗儀式上,大家看到緩緩升起的國旗,聽到高亢嘹亮的國歌時(shí),會(huì)想到什么?”學(xué)生思考后,給出了五花八門的答案。然后教師可以給出寫作格式,讓學(xué)生運(yùn)用類似句型造句:每當(dāng)看到飄揚(yáng)的五星紅旗,聽到奏響的國歌,我都會(huì)想起________,這使我感受到________。為了完成任務(wù),學(xué)生會(huì)張開想象的翅膀,聯(lián)想到征戰(zhàn)沙場的英雄、祖國的大好河山、偉大無私的共產(chǎn)黨以及英勇的解放軍等,從而表達(dá)濃烈的愛國之情。在學(xué)生造句過程中,教師不能提過多要求,不要限制學(xué)生,要給予學(xué)生充足的想象空間,這樣不僅有利于學(xué)生集中注意力,也能激活學(xué)生的寫話思維,從而有效鍛煉其寫話能力。
寫話教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵,對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)以及后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)有著重要作用。因此,教師在進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí),要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方案,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的熱情,并讓其在寫話訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)想象力與思維能力的提升,從而提高小學(xué)寫話教學(xué)的效率,促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。