徐衛(wèi)蘭

當前，隨著新課改的不斷深入，寫話教學(xué)越來越受重視?！皩懺挕敝傅氖菍W(xué)生將想表達的內(nèi)容通過書面語言呈現(xiàn)出來，是反映學(xué)生語言組織能力和表達能力的重要形式。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往忽視寫話教學(xué)，也沒有制定適合低年級學(xué)生的教學(xué)方案，導(dǎo)致學(xué)生對寫話不感興趣，寫話教學(xué)的效果不盡如人意。本文從“從教材內(nèi)容出發(fā)”“有效運用插圖”“豐富教學(xué)內(nèi)容”以及“給予想象空間”四個方面入手，分析了教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)情況制定合適的教學(xué)方案，將寫話滲透到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生作文水平的提升。

一、從教材內(nèi)容出發(fā)，奠定寫話基礎(chǔ)

教材中所選取的課文大多文筆優(yōu)美、內(nèi)涵豐富。因此，教師在開展寫話教學(xué)時，可以從教材入手，深入分析和挖掘教材內(nèi)容，尋找適合學(xué)生寫話練習(xí)的素材，如此不僅能使學(xué)生更加深入地理解課文，還能使學(xué)生通過寫話積累更多寫作素材，奠定良好的寫話基礎(chǔ)。而且，教材中有許多有趣場景，能夠有效激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，也有利于其語言能力的提高。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》一文時，教師便可以在分析課文內(nèi)容后，創(chuàng)設(shè)有趣的寫話情境，引導(dǎo)學(xué)生：“假如你現(xiàn)在就是那只井中的青蛙，若能跳出井底，你想看到什么樣的風(fēng)景呢？請結(jié)合自己的理解與感受，續(xù)寫故事?！苯處焺?chuàng)設(shè)了如此有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容進行個性化想象，從而續(xù)寫出精彩的故事。而且根據(jù)教材內(nèi)容開展寫話練習(xí)，有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極地寫話，從而提高寫作能力，提高寫話教學(xué)的效率，也為后續(xù)的寫話教學(xué)與學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、運用插圖，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣

低年級學(xué)生在課堂上很難集中注意力，尤其是面對內(nèi)容多、篇幅長的課文，他們更加容易分散注意力。而在寫話練習(xí)中，插圖非常重要，有利于提高學(xué)生的寫話積極性。因此，教師在開展寫話教學(xué)時，要展示有趣的插圖，并將插圖與文章結(jié)合，以增強課文的吸引力，抓住學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，深化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，使其能夠更加輕松地進行寫話訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，課文中有這樣一句話：“可是瓶口太小，烏鴉喝不到水，怎么辦呢？”教師可以將這句話用多媒體展示出來，并結(jié)合插圖開展寫話練習(xí)。插圖中所呈現(xiàn)的是烏鴉往裝有水的瓶子里丟石頭的畫面，教師可以讓學(xué)生仔細觀察插圖并提問：“大家根據(jù)圖片能否說出烏鴉是采用哪種方式喝到水的？請在分析后根據(jù)插圖編寫一個與“烏鴉喝水”有關(guān)的小故事?！睂W(xué)生被插圖吸引，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和寫作欲望，從而自覺地發(fā)揮想象力寫作。在進行《烏鴉喝水》這篇課文的寫話學(xué)習(xí)中，雖然教師只呈現(xiàn)了一幅插圖，但學(xué)生有著自己獨特的思維，因此同一幅插圖會給學(xué)生帶來不同的思考與啟發(fā)，學(xué)生也會根據(jù)自己獨特的理解編寫故事。可見，教師在開展寫話教學(xué)時，若能合理運用插圖，不僅可以有效提高教學(xué)的趣味性，也能吸引學(xué)生的注意力，讓他們更加積極地投入到寫作中，從而提高寫話教學(xué)的效率。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提供寫話素材

低年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)尚不完善，導(dǎo)致寫話素材不足，而且讓學(xué)生自主積累寫話素材也存在一定難度。因此，教師在進行寫話教學(xué)時，要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的實際生活與課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生明白生活與寫作是密切相關(guān)的，從而能夠養(yǎng)成觀察的意識和習(xí)慣，從生活中積累豐富的寫話素材。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》一文時，教師可以先讓學(xué)生在生活中找到一些形狀差異較大的石頭，并將這些石頭帶到課堂上，然后讓學(xué)生交換石頭或相互觀察對方的石頭。在學(xué)生充分觀察石頭的特征后，可以讓他們根據(jù)觀察所得和感受寫一篇小作文。此外，教師還可以講述相關(guān)小故事，如可以告訴學(xué)生孫悟空是從石頭里蹦出來的，這塊石頭十分神奇，人們認為它是從天上掉到安徽省黃山風(fēng)景區(qū)山頂?shù)摹Ｇ疫@塊石頭長得特別像仙桃，所以人們將它命名為“仙桃石”?；谶@個故事，教師可以引入課文內(nèi)容，但在正式教學(xué)前，教師還可以具體介紹安徽省以及黃山風(fēng)景區(qū)，并詳細講述孫悟空與仙桃的故事。如此，不僅能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能在無形中為寫話練習(xí)提供素材，并且學(xué)生的知識面和視野也得到了拓展。

四、給予想象空間，培養(yǎng)寫話能力

小學(xué)低年級的學(xué)生往往有著豐富的想象力，所以教師在開展寫話練習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用想象的方式寫作。但在以往的寫話教學(xué)中，學(xué)生往往受到課文內(nèi)容以及教師的影響，形成思維的定勢，久而久之容易導(dǎo)致想象力不足。因此，在進行寫話教學(xué)時，教師要給予適當?shù)囊龑?dǎo)，并給予學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生大膽展開思考與想象，這樣不僅有助于鍛煉學(xué)生的寫話能力，還能培養(yǎng)他們的寫作思維。

例如，在教學(xué)《升國旗》一文時，為了激活學(xué)生的思維，教師可以先提問：“在升旗儀式上，大家看到緩緩升起的國旗，聽到高亢嘹亮的國歌時，會想到什么？”學(xué)生思考后，給出了五花八門的答案。然后教師可以給出寫作格式，讓學(xué)生運用類似句型造句：每當看到飄揚的五星紅旗，聽到奏響的國歌，我都會想起________，這使我感受到________。為了完成任務(wù)，學(xué)生會張開想象的翅膀，聯(lián)想到征戰(zhàn)沙場的英雄、祖國的大好河山、偉大無私的共產(chǎn)黨以及英勇的解放軍等，從而表達濃烈的愛國之情。在學(xué)生造句過程中，教師不能提過多要求，不要限制學(xué)生，要給予學(xué)生充足的想象空間，這樣不僅有利于學(xué)生集中注意力，也能激活學(xué)生的寫話思維，從而有效鍛煉其寫話能力。

寫話教學(xué)是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的關(guān)鍵，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)以及后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)有著重要作用。因此，教師在進行寫話教學(xué)時，要結(jié)合低年級學(xué)生的特點，設(shè)計合適的教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生寫話的熱情，并讓其在寫話訓(xùn)練中實現(xiàn)想象力與思維能力的提升，從而提高小學(xué)寫話教學(xué)的效率，促進低年級學(xué)生的全面發(fā)展。