李業(yè)鵬

運(yùn)用生活化教學(xué)模式運(yùn)用可以幫助教師更好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在平時(shí)的生活中積累更多的寫作素材，并對周圍事物有更獨(dú)到的看法，從而拓寬寫作思路，提高寫作能力，養(yǎng)成寫作習(xí)慣。運(yùn)用生活化教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生更好地寫作，還可以激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的觀察能力，促使他們獨(dú)立思考?？梢哉f，生活化教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用無論對教師還是學(xué)生都大有裨益，教師應(yīng)該主動(dòng)嘗試并推廣。本文探究了小學(xué)作文教學(xué)中生活化教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)踐，供同仁參考。

在寫作時(shí)，無論是寫作素材還是寫作靈感，都來源于生活，所以生活對于作文非常重要。因此，想提高學(xué)生的作文水平，就要拉近作文與生活之間的距離。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)法，豐富學(xué)生的寫作素材

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，一般是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接收，教師提供大量的寫作材料供學(xué)生選擇以及背誦，并在寫作時(shí)運(yùn)用。這樣固然對學(xué)生的寫作有一定幫助，能在一定程度上提高學(xué)生作文的質(zhì)量，但也存在很大的問題。譬如，教師提供的材料不可能完全貼近學(xué)生的生活，也不能完全符合學(xué)生的思維習(xí)慣，以致學(xué)生不能正確理解和運(yùn)用相關(guān)材料，只能死記硬背，在寫作時(shí)東拼西湊，從而導(dǎo)致作文漏洞百出，讀完讓人如墜五里霧中。此時(shí)，就可以采用生活化教學(xué)法解決這一問題。例如，指導(dǎo)寫作半命題作文“我最喜歡的季節(jié)”，教師可以先講解半命題作文的命題特點(diǎn)和寫作技巧，讓學(xué)生對這類文題形成初步的印象。接下來就可以采用生活化教學(xué)法，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們思考自己最喜歡的季節(jié)是什么，在這個(gè)季節(jié)發(fā)生過哪些趣事。學(xué)生可以自由發(fā)言，交流看法。學(xué)生思考和探究后，教師再對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，幫助他們理清寫作思路，把心之所想落實(shí)到文字上。學(xué)生寫完作文，教師可以組織評比和展示活動(dòng)，在這個(gè)過程中，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而更好地提升寫作能力。以上就是本文談到的“生活化教學(xué)模式”，語文作為一門來源于生活但又高于生活的語言類學(xué)科，需要與生活有機(jī)結(jié)合，為寫作創(chuàng)造更好的條件。

二、運(yùn)用生活化教學(xué)法，提高學(xué)生感悟生活的能力

生活應(yīng)該是寫作素材的主要來源，但學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)與生活脫節(jié)的情況，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫作過程中不能完全把生活經(jīng)歷與文題聯(lián)系起來，導(dǎo)致素材不足，從而給寫作帶來了困難。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為講授者，對學(xué)生的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷不夠關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生也沒有從生活出發(fā)進(jìn)行寫作的意識，所以經(jīng)常出現(xiàn)素材枯竭、無話可說的情況。運(yùn)用生活化教學(xué)模式，教師能轉(zhuǎn)變教育理念，引導(dǎo)學(xué)生將探索的目光轉(zhuǎn)向生活，發(fā)現(xiàn)生活中大事小情背后的動(dòng)人之處，以更好地幫助學(xué)生積累寫作素材。例如，指導(dǎo)寫作話題作文“成長”，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生思考成長的意義、成長有什么具體表現(xiàn)等;接下來，讓學(xué)生討論自己心中成長是什么樣的。教師可以參與討論，并不斷啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們表達(dá)對成長的看法，發(fā)散他們的思維。如，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：可以寫大自然中動(dòng)物或植物的成長，也可以寫人的成長，你想寫哪種成長？成長是一個(gè)過程，這個(gè)過程會(huì)經(jīng)歷什么？學(xué)生思考后，教師可以結(jié)合自己的相關(guān)體驗(yàn)表達(dá)對成長的看法，幫助學(xué)生理清寫作思路，加深對成長的認(rèn)識，引導(dǎo)他們通過自己的生活經(jīng)歷探討成長的意義。經(jīng)過一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下完成寫作任務(wù)，教師可以選出優(yōu)秀作文進(jìn)行品讀、展示，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足。生活化教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生探索生活、感悟生活的過程，通過觀察身邊的事物，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的觀察能力，以積累一定的寫作素材，活躍思維，切實(shí)提高作文水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使寫作的源泉更豐盈

面對多而繁雜的閱讀內(nèi)容，自制力差的學(xué)生很難自主完成閱讀任務(wù)，需要教師的幫助。為解決這一問題，教師可以在閱讀過程中布置少量寫作任務(wù)，例如，談?wù)勛约旱乃伎?、感悟，以及對文章主旨的理解等，或者將文中涉及的寫作手法靈活運(yùn)用到自己的寫作中。借助閱讀提高學(xué)生寫作能力是一種綜合性、現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方法，對提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著非常重要的作用。例如，教師在講解《美麗的小路》一文時(shí)，對于描寫風(fēng)景的好詞佳句，要著重強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生感受到文字的魅力，并學(xué)會(huì)用文字描述風(fēng)景之美。隨后，教師可以借助音樂、風(fēng)景圖片讓學(xué)生更好地了解田園小路之美，體會(huì)文章描繪的意境。完成這一系列的教學(xué)流程，學(xué)生就會(huì)對風(fēng)景之美有自己獨(dú)特的看法，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生簡單談自己的感觸，分享心得，并完成寫作任務(wù)。

四、運(yùn)用生活化教學(xué)法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

曾有人說創(chuàng)新在語文教學(xué)中不適用，語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)，只需要根據(jù)前人留下來的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)開展就可以了，筆者認(rèn)為這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。語文課堂同樣需要?jiǎng)?chuàng)新，而且寫作更需要?jiǎng)?chuàng)新。寫作應(yīng)該是生活感悟的表達(dá)，只是簡單地模仿他人的寫作方法和技巧，沒有對生活的感悟，也沒有寫作積累，是不能寫出好文章的。生活化教學(xué)認(rèn)為作文教學(xué)就是創(chuàng)新的過程，教師在教學(xué)中主要起到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的作用。首先，教師應(yīng)該介紹相關(guān)寫作要求;其次，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，交流對文題的看法和自己在生活中的相關(guān)經(jīng)歷和體驗(yàn)。學(xué)生由于生活經(jīng)歷不同，對作文的理解不同，寫作角度也會(huì)有很大區(qū)別。再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似主題的寫作訓(xùn)練，多準(zhǔn)備一些有實(shí)用價(jià)值、與生活息息相關(guān)、能充分發(fā)散學(xué)生思維的寫作主題，例如“時(shí)間”“金錢”“友情”等，讓學(xué)生自主思考，獨(dú)立寫作，發(fā)表自己的見解，鍛煉表達(dá)能力，提高作文水平。