范鈺 陳文

關(guān)鍵詞：長沙市;智力障礙兒童;隨班就讀

前言：長沙作為新一線城市，經(jīng)濟在持續(xù)發(fā)展中，特殊教育也在努力跟進中。

隨班就讀指在普通兒童的班級中安排一至三名特殊兒童，與普通學(xué)生一起參與日常學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)模式基本能夠使特殊兒童受到義務(wù)教育，也是一種比較適合輕度特殊兒童需要的模式。

一、隨班就讀智力障礙兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀

為促進特殊教育的發(fā)展，2019年長沙市出臺了《第二期特殊教育提升計劃實施方案（2019-2020）》，進一步提升殘疾人受教育水平。長沙市各普通中小學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際情況，安置隨班就讀學(xué)生1976人。根據(jù)普通學(xué)校招收5名以上殘疾兒童需建立資源教室的要求，長沙市2020年已建立資源教室81間，資源教室建設(shè)率為93%，配套建立特殊教育研究培訓(xùn)中心11個。

目前長沙市智力障礙兒童的隨班就讀還存在著一定的問題。首先是師資問題，絕大部分教師并非專業(yè)從事特殊教育的教師，對智力障礙兒童的教育缺乏經(jīng)驗與專業(yè)知識，在課堂教學(xué)中，教師多以普通兒童的發(fā)展需求組織教學(xué)，而隨班就讀的智力障礙兒童則較難獲得適合他們身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。其次是隨班就讀在實踐中出現(xiàn)了偏差，出現(xiàn)了“隨班就坐”“隨班混讀”等情況，隨班生容易出現(xiàn)自卑心理，甚至面臨校園暴力、校園霸凌的現(xiàn)象。

中輕度智力障礙兒童智商較差，但部分領(lǐng)域發(fā)展仍然遵循著一般規(guī)律，其感知覺、記憶、思維等能力也會隨著年齡的增長而有所提高。對隨班就讀的學(xué)生除了按普通教育的基本要求教育外，還要針對隨讀生的特殊要求提供有針對性的特殊教育和服務(wù)，對他們進行必要的康復(fù)和補償訓(xùn)練，使他們學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造等，讓他們今后能自立、平等地參與社會生活。

二、隨班就讀智力障礙兒童課堂支持策略

近年來，越來越多的智力障礙兒童被安置在普通學(xué)校隨班就讀。如何既能保障智力障礙兒童學(xué)生參與就讀班級教育教學(xué)活動的權(quán)利，又能讓智力障礙兒童學(xué)生得到有效的教育，就需要普通班教師依據(jù)智力障礙學(xué)生的特征調(diào)整課程與教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。

1.營造和諧公平的班級氛圍

智力障礙兒童在班級中總會表現(xiàn)出與普通兒童不同的行為，如果普通兒童對這些行為表現(xiàn)出不理解，則極有可能出現(xiàn)排斥，甚至校園霸凌。作為教師，應(yīng)該視隨班生情況而定，如果智力障礙兒童自尊心強，敏感細(xì)膩，班主任則不應(yīng)該在任何公開場合表現(xiàn)出對隨班生的過度關(guān)注，否則可能會引起其自卑等心理問題;如果隨班生程度較重，情感感知力較弱，班主任可在智力障礙兒童不在場的情況下向班級普通兒童講述該生的困難，在大家理解的基礎(chǔ)上，讓普通兒童用恰當(dāng)?shù)闹С址绞剑龠M隨班生在公平的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。

2.消除自卑，樹立自信，自然融入班集體之中

在集體課堂中，為了充分關(guān)注程度較重或在情緒行為方面有問題的學(xué)生，在排列課桌時一般會將他們放在前排或離教師很近的地方，教師在課堂上可以隨時進行關(guān)注，并能及時給予幫助。對于一個參與隨班就讀的智力障礙孩子來說，在普通班里學(xué)習(xí)，更需要有一個良好的環(huán)境，這個環(huán)境能使隨班就讀兒童感受到理解、尊重、關(guān)愛。因此，把他安排在教室的前排，不讓他一個人孤獨地坐著，這樣有利于教師和同學(xué)對他予以關(guān)照和幫助，也有利于他身心健康的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以為他們準(zhǔn)備一些較簡單、基礎(chǔ)的問題，讓他知道自己也能學(xué)會解題，增強其自信心。

3.增強有意注意

教師應(yīng)盡量用有形的、有色的、有聲的、會動的教具吸引學(xué)生注意力。課堂教學(xué)中注重開展情境教學(xué)，讓課堂內(nèi)容變得豐富有趣，同時多運用圖片、視頻、音頻等資源，使學(xué)生置于情境中，在不斷呈現(xiàn)的新刺激下，學(xué)生的注意力會集中很多。如學(xué)習(xí)人民幣的使用時，可以創(chuàng)設(shè)去超市購物的情境;學(xué)習(xí)加減法運算時，可創(chuàng)設(shè)去吃肯德基等情境。

4.充分練習(xí)，運用多種方法進行記憶

智力障礙兒童對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘;即使有所記憶，也往往很零碎且不準(zhǔn)確。因此，教師在指導(dǎo)智力障礙兒童學(xué)習(xí)時，對智力障礙兒童所學(xué)的內(nèi)容必須運用各種方法，充分練習(xí)，利用一切機會不斷加以鞏固，這也是獲得教育效果的重要環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合身邊學(xué)生熟悉的事物，采用多種方法進行記憶訓(xùn)練。

5.充分運用直觀教學(xué)的原理，發(fā)展智力障礙兒童的觀察能力

智力障礙兒童普遍觀察力較弱，不僅感知速度緩慢，觀察不細(xì)致、不全面，而且也抓不住重點。因此，我們在平常的教學(xué)中可以充分利用直觀教具，通過教育和訓(xùn)練，使他們學(xué)會從整體到部分，從部分到整體，從比較的角度，按照一定的目的、要求、順序進行觀察的方法，提高其觀察、辨別能力。

在平常的課堂中，教師都盡量地選用實物做教具，學(xué)生可以通過看、摸、聽等多感官來認(rèn)識事物。

6.補償缺陷的同時更要注重潛能開發(fā)

針對智力障礙兒童在運動、感知、思維等方面的缺陷，筆者主要從感官、知覺、行為、語言等方面，進行相應(yīng)的補救式教學(xué)。開展各種訓(xùn)練，使其缺陷能得到發(fā)展，也取得了一定的成效。

但這樣的補償教育也存在著一定的局限性，往往是缺啥補啥，忽視了學(xué)生的潛能開發(fā)和全面發(fā)展。在特殊教育中，教師既要看到障礙或缺陷，又要重視潛能;發(fā)掘缺陷感官的殘余能力，尋找替代功能，為其缺陷提供支持與輔助系統(tǒng)。但同時，教師應(yīng)該將對缺陷的過多注意轉(zhuǎn)向?qū)撃艿母雨P(guān)注。應(yīng)該在認(rèn)真分析障礙時充分看到能力，了解弱勢時發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢。

7.開展個別化教育

智力障礙兒童由于智力方面存在缺陷，往往阻礙其對知識的理解和運用。準(zhǔn)確設(shè)定智力障礙兒童的教學(xué)目標(biāo)是課堂的重點。在一個大的班集體中，教師要讓這些智力障礙的孩子按照其自身的規(guī)律、特點去發(fā)展，充分挖掘孩子的最近發(fā)展區(qū)。

面對隨班就讀中的智力障礙兒童，教師可以進行“一生一案”，為每個智力障礙兒童制定教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計特定的教學(xué)活動。另外，在課前教師可為智力障礙兒童準(zhǔn)備個別化學(xué)具，如分層的課堂練習(xí)題、更直觀的學(xué)具等。教師在授課時，應(yīng)該按照教案設(shè)計中，涉及到隨班生教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的環(huán)節(jié)給予其個別問答、操作個別指導(dǎo)、課堂練習(xí)輔導(dǎo)等，以保障隨班生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

8.采用合適的教學(xué)支持策略

教學(xué)策略方面可以選用行為分析、榜樣、示范等教學(xué)與自我管理訓(xùn)練策略。行為分析有很多方法適應(yīng)于智力障礙兒童的教學(xué)，如連鎖訓(xùn)練，是將兒童要習(xí)得的行為分成很多的小步驟，再一步一步地反復(fù)練習(xí)。

在對特殊兒童的隨班就讀教育中，相關(guān)政府部門還應(yīng)該投入更多的關(guān)注，不斷地進行改革完善，普通學(xué)校的教師也應(yīng)加強認(rèn)識，為特殊兒童的生存與發(fā)展做出保障，為他們的教育環(huán)境的改善做出更多的努力。隨班就讀的發(fā)展需要教師不斷地去探索、去創(chuàng)新，特別是這些智力障礙的孩子需要教師用更多的耐心去引導(dǎo)、輔助他們，培養(yǎng)智力障礙兒童樂觀健康的心態(tài)，促進他們開心快樂地成長。