姜秋菊

隨著新高考時代的到來，高中作文類型也由傳統(tǒng)的材料作文過渡到任務(wù)驅(qū)動型作文。如何在作文教學(xué)中提升學(xué)生的思維深度是教師面臨的一大難題。本文以具體的寫作為例，從概念分析，由果溯因、追根溯源，對比、假設(shè)論證等幾個方面，探尋思維深度提升的路徑。

隨著2021年的到來，江蘇迎來了新高考改革的第一年。在任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在論述時缺乏思維深度，大多浮于現(xiàn)象表面。本文以2020屆廣東省一模作文“空巢青年”為例，分析任務(wù)驅(qū)動型寫作思維深度提升的策略。

【材料呈現(xiàn)】

空巢青年，指的是與父母及親人分居、單身且獨(dú)自租房的年輕人。近十年來，“空巢青年”成為了和“空巢老人”一樣備受關(guān)注的群體。某雜志撰文指出，有的空巢青年出于工作需要，主動享受獨(dú)居的生活方式;有的空巢青年認(rèn)為空巢期是執(zhí)著奮斗和認(rèn)識自我的理想階段;也有的空巢青年則將“空巢”當(dāng)作擺脫種種束縛的良機(jī)，過著封閉自我、逃避社會的孤獨(dú)生活。該雜志社就此話題開辟了“時代與青年”專欄，向讀者征集文稿。

請結(jié)合材料內(nèi)容，針對某一類“空巢青年”，給該雜志投一篇稿件，闡述你的觀點(diǎn)與思考，并提出希望與建議。

【審題要點(diǎn)】

一、針對某一類“空巢青年”，不是面對所有青年，不能泛泛而談。

二、關(guān)注“時代與青年”專欄，要將“空巢青年”與“時代”聯(lián)系。

策略一：核心詞概念分析

所謂核心詞即任務(wù)呈現(xiàn)的核心話題，比如這則材料中的“空巢青年”。通過對核心詞內(nèi)涵的界定，能夠?qū)⑷牡恼撌鱿薅ㄔ谝粋€具體的范圍內(nèi)，文章論述就會更具體、更深入。對核心詞概念界定有以下幾種方法：

（一）判斷句下定義

在對核心詞下定義時，可以用“……是……”或“不是……而是……”的句式。

（1）空巢期的孤獨(dú)并不是遁入空門，而是排除外界干擾，阻擋嘈雜的熱鬧，守住內(nèi)心微弱的星光。

（2）空巢期不是空虛，而是精神的閑暇，于孤獨(dú)中磨礪青春的本色。

（二）依字形拆解法

漢字的構(gòu)成非常奇妙，一橫一豎，一撇一捺，透出工整大氣之美。如果對漢字進(jìn)行拆解，往往會獲得別樣的驚喜。

例如：價(jià)值——二字皆有一人，共為兩人，旁邊一介一直。因?yàn)閮r(jià)值解釋為，在群體中，以個人為小小介質(zhì)，直面靈魂深處，以星星之火點(diǎn)亮人生明燈，照亮自己與他人的茫茫人生路。

體育——何為體育？依其字形，我們不難看出其為“人之根本”的基礎(chǔ)性意義及其如“云之月升”的美好意境。的確，體育之于人實(shí)有月光普照大地的浸潤之用。

（三）相近概念比較

比較意味著要找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，核心詞的內(nèi)涵可以在比較中更加清晰、明確，也會更加深入。

獨(dú)居的“獨(dú)”不是孤獨(dú)，更不是孤僻，而是人格的獨(dú)立。那些將“空巢”當(dāng)作擺脫種種束縛的良機(jī)，過著封閉自我、逃避社會的孤獨(dú)生活的青年，在面對群眾與媒體的批判時，高喊著自己不過是繼承了儒家“窮則獨(dú)善其身”的文化傳統(tǒng)，不過是做了回新時代的莊周罷了。

（四）虛與實(shí)相結(jié)合

有些核心詞是抽象的，理解內(nèi)涵比較困難;有些核心詞是具體的，理解內(nèi)涵相對較為空泛。如果在寫作中能將虛實(shí)結(jié)合，那么既能讓作文彰顯思維深度，也能讓語言文字更加生動形象。

例如：空巢是離與歸的休憩站。離開的巢，是小家、親人、父母、同學(xué)，離開的是被懦弱、稚嫩、依賴裹挾的翎羽;歸來的巢，是大家、社會、人民、國家，是獨(dú)立、求索、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)。

策略二：由果溯因，追根溯源

要使作文擺脫浮于表面的淺顯，學(xué)生需要煉就一雙穿透現(xiàn)象、直抵本質(zhì)的慧眼。而這雙眼睛的煉就則離不開由果溯因、追根溯源的思維方式。如針對“空巢青年”成為了和“空巢老人”一樣備受關(guān)注的群體，我們可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（一）空巢青年為何成為關(guān)注的焦點(diǎn)？

學(xué)生可以從空巢的本質(zhì)、人性心理等角度來分析。有學(xué)生這樣分析：（1）“空巢”背后那份有違溫馨的家庭關(guān)懷倫理的孤獨(dú)寂寞刺痛社會的神經(jīng);（2）人們喜歡用標(biāo)簽、符號去定義他人。

（二）空巢青年與空巢老人的聯(lián)系在哪里？

這兩個不同的群體何以有相同的稱呼？可以從以下角度探究兩個群體的共性特征：（1）青絲青年獨(dú)來獨(dú)往，以手機(jī)為伴，漂蕩無定;（2）白發(fā)老人兩兩相依，無子女為伴，茫然無措。

（三）空巢青年這一社會現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有哪些？

原因分析可以從內(nèi)外兩個方面思考：所謂的“外”，比如社會特征（道德社會、人情社會、差序格局、地緣社會、安土重遷），時代特點(diǎn)（多元化、泛社交、萬物互聯(lián)、碎片化、標(biāo)簽化、快節(jié)奏、智能化），群體風(fēng)氣，家庭特點(diǎn)，學(xué)校教育等;所謂“內(nèi)”，比如個體的人性、心理、志趣追求、社會的歷史文化淵源、民族特性等。

（1）是以在舊時代之中國，世代同居是一種傳統(tǒng)的生活方式，然而時代日新月異，歲月蜿蜒前行，中國人開始走出舊制度的鐵籠子，走進(jìn)了新時代。新時代的青年渴望獨(dú)立，渴望奮斗，于是他們走出了家鄉(xiāng)，成為了大城市里的空巢青年。

（2）揣測此類人物的心理，我覺得理由無非兩種。其一，由于當(dāng)今社會的多元性，各色文化交流碰撞，既摩擦出了思想火花，也產(chǎn)生了許多問題，有些青年人因?yàn)楹ε旅鎸@些問題，所以也不敢面對生活。其二，便是懶，懶于提升自己的社交能力，懶于接觸新的事物，懶于建立新的關(guān)系，冷漠寫在靈魂中，懶惰刻在骨子里。

（3）空巢青年逃避的不是社會，而是這個時代充斥著的焦慮感，他們選擇了以人格獨(dú)立的方式去對抗焦慮。

策略三：對比論證，假設(shè)論證

這則材料將“空巢青年”分為三類，可以將第二種與第三種結(jié)合起來進(jìn)行對比論證，論述空巢青年如何才能讓空巢有價(jià)值。也可以設(shè)想第一種類型的青年可能會遭遇的困境，如艱苦的條件、夢想不被重視等，把困境和空巢期的意義結(jié)合起來論證會更有深度。

人如果想掙脫平庸，閃耀于人群，那么必得有不凡的一面。同樣，要想在高考寫作中取得好成績，也必得有自己的亮點(diǎn)。富有文采、思想深刻、構(gòu)思巧妙、素材豐富新穎等都可以使我們的作文擺脫平庸走向精彩。而每一個亮點(diǎn)的閃現(xiàn)，都離不開學(xué)生平時積極的訓(xùn)練。