沈亞

議論文寫作是高中時期作文訓(xùn)練的重點。提高學(xué)生的議論文寫作能力，首先需要學(xué)生了解議論文的特點，掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)，具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。隨著教學(xué)的慢慢推進，教師要更多關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其是對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)與鍛煉，這會幫助學(xué)生在寫作議論文時能夠提出深刻的觀點，使文章的論證更加嚴(yán)謹，促使學(xué)生寫出更為優(yōu)質(zhì)的作文。

部編版高中語文課本非常關(guān)注學(xué)生批判性思維的發(fā)展，《“邏輯的力量”學(xué)習(xí)活動》系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從邏輯謬誤的剖析、推理形式的運用和論證方法的使用三個層面鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。這種思維能力，是學(xué)生批判性思維形成的重要依托。本文結(jié)合這三個教學(xué)主題，有針對性地討論如何在議論文寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己提出的觀點

議論文寫作教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生審題立意能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠根據(jù)給定的話題或主題，或者結(jié)合給出的作文材料，提煉觀點。不少學(xué)生在這個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)各種問題，最為常見的問題就是提出的觀點經(jīng)不起推敲，站不住腳，這會直接對后續(xù)的論證帶來影響。

因此，在議論文寫作訓(xùn)練中，教師首先要提高學(xué)生提煉觀點的能力，一個很好的訓(xùn)練方法就是引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的觀點進行質(zhì)疑，從而判斷文章的核心論點是否科學(xué)合理。這種訓(xùn)練方式是對學(xué)生批判性思維的引發(fā)，可以讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)，利用多樣的思維方式剖析具體問題。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生不僅逐漸形成了批判性思維，也會使提出的觀點更具說服力。

比如，在讓學(xué)生以“善意的謊言”為話題寫議論文，為了讓學(xué)生證明自己的觀點是正確的，教師可以結(jié)合“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”這個學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑?！斑@個謊言是為誰而撒？”“這個謊言對自身及他人有無惡意？”“這個謊言的最終目的是什么？”學(xué)生經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)“善意的謊言”的初衷是好的，但也要因事而定，不能任何事情都撒謊。基于這些有針對性的質(zhì)疑，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己原本存在的一些邏輯上的偏差，認識到自己提出的觀點存在以偏概全的問題。這種訓(xùn)練方式具有很強的針對性，對于提升學(xué)生提煉觀點的能力很有幫助。

二、在交流討論中修正完善觀點

在就一些開放化主題寫議論文，不同的學(xué)生會有不一樣的觀點，大家看待問題的角度也存在很大差異。對此，教師可以給學(xué)生提供開放的討論空間，讓學(xué)生表達各自的理解和看法，通過思維的碰撞，促使學(xué)生不斷修正自己的觀點，形成更加清晰的作文思路。教師多給學(xué)生提供討論的空間很有必要，在討論的過程中，學(xué)生可以就寫作主題進行深入思考，進而改變看待問題的方式和角度，其思維的廣度和深度也會得到提升。在這樣的背景下，學(xué)生會逐漸形成批判性思維。

在以“誠信與機智”為主題的議論文寫作中，學(xué)生因理不清寫作思路而苦惱。這時，教師便可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀材料，并讓大家討論，一同解讀這個主題，形成作文思路。在對這個話題進行深入探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會找到自己的寫作切入點。教師還可以鼓勵學(xué)生分享自己的寫作思路，及時發(fā)現(xiàn)自己的思路漏洞或者不合理的地方。通過討論可以逐漸修正學(xué)生的觀點，提升學(xué)生的議論文寫作水平。

三、利用設(shè)問搭建思維的橋梁

在寫話題作文時，對給出的話題進行討論，并且形成清晰的行文思路，這是作文的依托。不少學(xué)生在寫作話題作文時存在一些問題或不足，最為常見的便是寫作思路不夠清晰，不知道如何層層深入地就話題展開論證。

對此，教師可以從激發(fā)學(xué)生批判性思維著手，通過開展各種活動對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)。教師可以結(jié)合給出的話題設(shè)計一系列思考題，給學(xué)生搭建思維的橋梁，讓學(xué)生在思考的過程中把握話題所討論問題的實質(zhì)。有了深入理解后，學(xué)生便能夠明確自己的作文方向。

比如，有這樣一個寫作材料：快樂的人生也有挫折，但有的人能直面挫折，而有的人卻時常放大痛苦。請以“遭遇挫折與放大痛苦”為話題，自擬題目，寫一篇文章。對于這個話題作文，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下問題：首先，是什么？遭遇挫折與放大痛苦。其次，為什么？人與人的思維是存在差異的，而且每個人看待問題的角度也不同。再次，怎么樣？樂觀面對挫折是每個人應(yīng)具備的能力。最后，怎么辦？需要大家擁有積極樂觀的心態(tài)，正確看待得失。當(dāng)學(xué)生能夠從這幾個層面思考寫作主題后，便會把握這個話題的實質(zhì)。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回顧“運用有效的推理形式”中學(xué)到的問題推理方法，構(gòu)建自己的作文思路，并且在推理的過程中要體現(xiàn)出批判性思維。這樣，學(xué)生會逐漸消除很多寫作中的思維障礙。

四、在論證過程中體現(xiàn)出思辨性

近年來，材料作文在高考中出現(xiàn)的頻率越來越高，在應(yīng)對這種作文題型時，首先需要讀懂材料，結(jié)合材料提煉觀點，然后加以論證。不少學(xué)生會在分析解讀材料時出現(xiàn)問題，有的甚至?xí)Σ牧袭a(chǎn)生誤讀，這些都會影響后續(xù)的寫作。教師可以在平時的作文訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生分析解讀材料的能力，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生能夠看到事物的多個方面，進而從不同層面展開分析論述。材料解讀能力的提升，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握寫作方向，更準(zhǔn)確地進行審題立意，寫出更高質(zhì)量的議論文。

比如，有這樣一段材料：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成潮流，但在成千上萬的創(chuàng)業(yè)項目中，卻出現(xiàn)了一系列奇葩項目。如呼死機主要是幫助客戶騷擾他人。再如，代人寫作業(yè)，主要幫助各年齡段學(xué)生抄作業(yè)、寫作業(yè)等。對此你有什么看法，結(jié)合這段材料，自擬題目，完成作文。不少學(xué)生看到材料后不知道應(yīng)當(dāng)從何處切入。對此，教師可以讓學(xué)生回顧“邏輯的力量”中學(xué)到的相關(guān)內(nèi)容，對材料進行深入解讀。經(jīng)過分析后不難發(fā)現(xiàn)，對于上文提到的創(chuàng)業(yè)項目，有的人避之不及，是因為涉及個人道德底線;而有的人愿意試一試，就是希望自己能成功，認為這是一個機遇。實際上，文題材料中提到奇葩項目，涉及風(fēng)險與機遇、道德與法律等問題，應(yīng)運用批判性思維，從辯證的角度說理，并在行文的過程中傳遞正能量，體現(xiàn)積極向上的人生觀。多進行材料作文的訓(xùn)練，會讓學(xué)生的思維品質(zhì)有所提升，學(xué)生思考的獨立性和多元性會得到發(fā)展，能夠更好地運用批判性思維進行寫作。