王婧

在高中作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性表達(dá)能力很重要，可以有效提升學(xué)生的作文水平。思辨性能力的提升需要不斷訓(xùn)練。在高中語文課堂上，教師首先可以從思辨性閱讀出發(fā)，通過對典型范文的分析解讀，讓學(xué)生的思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)得到提高。同時，教師要讓學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，思考文章運用了哪些好的寫作方法和技巧，積累豐富的寫作經(jīng)驗，有效提升學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生的作文呈現(xiàn)更多的思辨性。

一、選取有思辨性的閱讀范文

基于思辨性閱讀與表達(dá)開展高中作文教學(xué)，首先要選擇合適的閱讀范文。高中語文課本收錄了大量優(yōu)質(zhì)文章，教師可以將那些觀點清晰、主題明確并且邏輯嚴(yán)密的文章找出來，引導(dǎo)學(xué)生分析解讀，提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。議論文寫作是高中寫作訓(xùn)練的重點，而學(xué)生要想寫出優(yōu)質(zhì)的議論文，需具有良好的思辨能力。因此，教師要關(guān)注這個教學(xué)要點，使寫作訓(xùn)練由淺入深推進(jìn)，從思辨性閱讀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性寫作。

《勸學(xué)》是戰(zhàn)國時期的散文，文章從不同方面講述了學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的方法。通過這篇文章，學(xué)生認(rèn)識到議論文應(yīng)如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)的布設(shè)，如何層層深入表達(dá)觀點。這雖然是一篇古文，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫作方法，尤其是感受議論文的思辨性表達(dá)是很好的參照。在講解這篇文章時，教學(xué)導(dǎo)入至關(guān)重要，好的導(dǎo)入可以使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)作者分析解決問題的能力，這對學(xué)生議論文寫作能力的提升很有幫助。

二、明確文本分析解讀的綜合目標(biāo)

在選定閱讀范文后，教師要從文本出發(fā)，制定具體的分析解讀目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的特點，從結(jié)構(gòu)層面、主題層面、語言表達(dá)層面把握文章的特色。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的語言能力，設(shè)定思辨性閱讀需達(dá)到的多元目標(biāo)。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，除了要讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)特征，梳理作者的行文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文章富有思辨色彩的表達(dá)方式。這樣學(xué)生才能真正讀懂了文章，從文本中學(xué)到更多知識容，并基于文本解讀積累更多有益的寫作經(jīng)驗。

以《勸學(xué)》為例，教師在進(jìn)行思辨性閱讀講解時要讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容。文章主要分為四大段，分別是：學(xué)習(xí)的重要性、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)善始善終。教師首先讓學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，明確文章論述的幾個要點。在具體的思辨性閱讀分析中，可以讓學(xué)生進(jìn)行研討，討論每一段的主要內(nèi)容，最后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行闡述，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

另外，教師還要通過思辨性閱讀提升學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文如何層層推進(jìn)闡述觀點，思考作者選用了哪些論據(jù)對觀點加以論證。設(shè)計多元化的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，幫助學(xué)生吃透文章內(nèi)容，打開學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生讀后分析總結(jié)

閱讀文章后進(jìn)行分析總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。在閱讀分析活動結(jié)束后，教師可以留出時間，讓學(xué)生回顧閱讀過程，對文章進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)。在以思辨性閱讀和表達(dá)為出發(fā)點的閱讀教學(xué)中，之后分析總結(jié)任務(wù)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一要點。

教師可以讓學(xué)生從如下幾個層面思考閱讀文章：首先，要回顧文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置方法，如何有效進(jìn)行主題表達(dá)以及各個論點之間的關(guān)系;同時，要讓學(xué)生分析文章語言的特點，選擇怎樣的語言表達(dá)使論述更加清晰明確、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致;最后，可以讓學(xué)生回顧文章的核心思想表達(dá)，如何通過層層深入的論證，得出最后的結(jié)論。

在一堂課結(jié)束之后，教師要讓學(xué)生對整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)要體現(xiàn)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中的要求。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些邏輯知識，使學(xué)生的表達(dá)更清晰，更簡潔。

以《勸學(xué)》為例，在引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章時，教師要讓學(xué)生找出文章的整體架構(gòu)，明確文章的核心論點，并分析各分論點是如何層層推進(jìn)，闡明文章的主題。教師還要讓學(xué)生分析這篇議論文的語言特點，讓學(xué)生明白議論文寫作語言要嚴(yán)謹(jǐn)，用詞要得當(dāng)。這些分析總結(jié)，既引導(dǎo)學(xué)生回顧了閱讀范本，同時也幫助學(xué)生歸納總結(jié)了議論文的寫作方法。這樣一來，學(xué)生對議論文的寫作方法會掌握得更牢固，并在今后的作文中合理運用，提升自己寫作的質(zhì)量。

四、基于課外文本進(jìn)行思辨性閱讀

思辨性閱讀和表達(dá)的訓(xùn)練不能局限于課內(nèi)文本，教師要鼓勵學(xué)生在課下多接觸優(yōu)質(zhì)的閱讀范本，在拓展閱讀視野的同時，進(jìn)一步提高自己的思辨能力。語文課本中有很多課外閱讀學(xué)習(xí)活動，教師除了讓學(xué)生閱覽課本中指定的書目，也要鼓勵學(xué)生拓寬知識面，根據(jù)自己的興趣選擇其它讀物。

為了在課外閱讀中達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的，教師可以為學(xué)生推薦一些有思想深度的文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入思考。這樣的訓(xùn)練是語文課堂教學(xué)的延續(xù)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)過的文本分析方法，自主完成課外閱讀。通過訓(xùn)練，學(xué)生的思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)才會得到提升，他們的寫作能力也會明顯提升。

在組織學(xué)生開展“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)活動時，教師可以推薦學(xué)生閱讀余華的《活著》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧?！痘钪窋懥酥魅斯ＹF的一生，寫出了小人物在歷史潮流中的命運浮沉。要讀懂這部小說，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其快速進(jìn)入故事情境中。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀完之后進(jìn)行探究式的討論，表達(dá)自己對小說主題、故事情節(jié)、人物形象的理解和看法。

此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握故事的主題，尤其要認(rèn)真研讀故事中揭示人物命運、反應(yīng)社會現(xiàn)象的文字，這些文字恰恰體現(xiàn)了作品的思辨性和思想性。多閱讀這些作品，可以提升學(xué)生的思想深度，鍛煉學(xué)生的閱讀鑒賞能力，為學(xué)生寫作文奠定堅實的基礎(chǔ)。