袁敏

語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，發(fā)揮著奠定基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。漢語是我們的母語，每個人必須掌握其表達(dá)技巧。針對初中語文教學(xué)中的閱讀和寫作這兩個難點，教師需要依據(jù)支架理論設(shè)計全新的教學(xué)模式，逐步激發(fā)初中學(xué)生的寫作興趣，提升他們的寫作能力。

一、支架理論在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用及其作用

隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，初中語文教學(xué)也在進(jìn)行變革，基于激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，突破作文教學(xué)的重難點，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

教師依據(jù)維果斯基的鄰近發(fā)展區(qū)理論，進(jìn)行適度優(yōu)化，形成支架理論，對作文教學(xué)中的難點進(jìn)行分解，秉承循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提升初中學(xué)生的寫作能力和寫作水平，進(jìn)而提升寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。語文教學(xué)中的閱讀和寫作是統(tǒng)一的整體，以支架理論為指導(dǎo)的作文教學(xué)需要綜合考慮全體學(xué)生的作文基礎(chǔ)和寫作興趣，把他們劃分為不同的層次進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)，滲透寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

因此，在初中作文教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用支架理論指導(dǎo)教學(xué)，提高了學(xué)生的寫作興趣，提升了寫作質(zhì)量，拉近了師生之間的距離，為進(jìn)行互動教學(xué)創(chuàng)造了條件，在豐富的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作薄弱點，然后進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這樣可以彌補傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的不足，提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

二、支架理論在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用的高效策略

1.構(gòu)建支架理論概念框架，提升作文教學(xué)質(zhì)量

在初中作文教學(xué)中運用支架理論，教師需與時俱進(jìn)，加強學(xué)習(xí)，掌握高效的作文教學(xué)模式，構(gòu)建高效的作文教學(xué)課堂，滲透寫作技巧，拓展學(xué)生的閱讀儲備，提升他們的表達(dá)能力，引導(dǎo)他們寫出充滿真情實感的高質(zhì)量文章。

讀寫結(jié)合是支架理論指導(dǎo)下的有效教學(xué)手段，要想積累豐富的作文教學(xué)素材，教師必須加強教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮支架理論宏觀、微觀結(jié)合的優(yōu)勢，在夯實初中生寫作基礎(chǔ)的過程中提升他們的寫作能力。初中教師應(yīng)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，使閱讀服務(wù)于寫作，這對提升學(xué)生的思維能力、引導(dǎo)他們發(fā)散思維、積累作文素材、提升表達(dá)能力和寫作水平具有重要作用。

例如，合理應(yīng)用支架理論指導(dǎo)初中作文教學(xué)需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師精心挑選寫作素材設(shè)計教學(xué)，是滲透學(xué)生寫作技巧和增強他們表達(dá)能力的關(guān)鍵，可以逐步構(gòu)建系統(tǒng)性的支架理論作文教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

以《愛蓮說》的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察蓮花的外在形態(tài)，進(jìn)而延伸到內(nèi)在品質(zhì)和象征意義，初步掌握作文的寫法，提升學(xué)生的寫作能力。再如，在教學(xué)賈平凹的《一棵小桃樹》時，教師可以為初中學(xué)生介紹托物言志的寫作技巧，在課后布置具有指導(dǎo)性的寫作任務(wù)，使學(xué)生在強化訓(xùn)練的過程中提升語言表達(dá)能力。

2.合理搭建語文教學(xué)支架，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

支架理論教學(xué)的出發(fā)點就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和寫作態(tài)度，這就要求教師設(shè)計趣味性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。素材和知識儲備是寫作的源泉，合理設(shè)置支架，有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，可以增加學(xué)生的文化底蘊，提升他們的自主閱讀能力，使其掌握高超的寫作技巧。學(xué)生只有掌握了豐富的寫作素材，在寫作不同題材的作文時，才能有話可說，有內(nèi)容可寫。搭建語文教學(xué)支架是初中作文教學(xué)的核心，需引起教師的足夠重視，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握作文的謀篇布局技巧、修辭手法的運用技巧和思維能力的提升技巧，不斷拓展和豐富學(xué)生的知識積累，實現(xiàn)課堂知識和課外閱讀的融合性教學(xué)。

閱讀是思想的基礎(chǔ)，寫作是思想的輸出?；诔踔袑W(xué)生的認(rèn)知水平，教師需要精心挑選符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)他們寫作能力的有效提升。

以寫作命題作文“最難忘的一件事”為例，教師可以設(shè)計互動討論問題，借助問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的親身經(jīng)歷，從而結(jié)合個人的體驗寫出具有真情實感的文章。比如教師可以進(jìn)行如下教學(xué)：同學(xué)們最難忘的事情各不相同，無論是幫老人過馬路、幫父母做家務(wù)、拾金不昧還是樂于助人，這些內(nèi)容都是高效實用的寫作素材，在寫作時，同學(xué)們要抒發(fā)自己的真情實感方，形成正確的寫作觀念，不斷提升自己的寫作水平。

3.發(fā)展作文寫作技能支架，進(jìn)行寫作技巧滲透

學(xué)生是寫作學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在作文教學(xué)中，教師要傳授學(xué)生相關(guān)的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生拓展素材積累的渠道，通過開展作文訓(xùn)練提升學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，引導(dǎo)他們靈活變通，合理應(yīng)用不同的表達(dá)技巧，提升作文的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師要在理論層面上進(jìn)行適度引導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握寫作知識，提升寫作能力，才能實現(xiàn)寫作教學(xué)質(zhì)量的有效提升。教師不可能永遠(yuǎn)幫助學(xué)生解決各種具體的寫作問題，教師的基本職責(zé)就是幫助學(xué)生解決寫作興趣不足和技巧不足的問題，針對學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中遇到的具體問題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。

例如，有效的寫作教學(xué)包括技巧教學(xué)和鞏固訓(xùn)練兩個完備的環(huán)節(jié)，滲透寫作技巧后教師必須設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，對重點和難點進(jìn)行強化教學(xué)，使學(xué)生掌握高效的寫作技巧。例如，在指導(dǎo)學(xué)生以“秋天”為題時，教師可以向初中學(xué)生傳授一些寫作技巧，避免進(jìn)行簡單的景物描寫，可以利用比喻、擬人、排比的修辭手法進(jìn)行寫作，為文章增添光彩：秋天到了，高粱笑彎了腰，石榴樹上掛滿了紅寶石……

4.優(yōu)化學(xué)生思維創(chuàng)造支架，落實學(xué)科核心素養(yǎng)

寫作是有規(guī)律可循的，在寫作過程中，思維發(fā)揮引導(dǎo)性作用。培養(yǎng)初中學(xué)生的思維支架，可以幫助他們明確寫作思路，提升表達(dá)的連貫性，拓展他們的思維深度，鍛煉他們的語言表達(dá)能力和審題能力，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的有效提升。

初中學(xué)生處于想象力豐富、思維最為發(fā)散的黃金時期，教師要基于學(xué)生的個性和寫作能力，采用思維引導(dǎo)性的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的思維能力，從而進(jìn)行高質(zhì)量的寫作。在批閱學(xué)生的作文時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點，以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，不同題材的作文有不同的寫作方法，基于初中學(xué)生的思維能力，教師可以采用發(fā)散性思維的教學(xué)模式開展教學(xué)。思維支架的教學(xué)推動了學(xué)生寫作水平朝著素質(zhì)教育改革的方向發(fā)展。

例如，以“一件幸福的事”為題目寫一篇文章，學(xué)生第一次看到作文題目時一定會調(diào)動自己儲備的素材，然后進(jìn)行審題和構(gòu)思，從多個角度進(jìn)行思考，設(shè)計新穎獨特的作文結(jié)構(gòu)。在發(fā)散性思維的引導(dǎo)下，初中學(xué)生會詳細(xì)描寫記敘文的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素，提升自己的寫作水平和語文核心素養(yǎng)。

總而言之，寫作教學(xué)是一個漫長的過程，貫穿于初中語文的整個教學(xué)過程。根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、寫作基礎(chǔ)水平和表達(dá)能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引入支架理論進(jìn)行寫作教學(xué)，把握合適的教學(xué)時機構(gòu)建認(rèn)知支架、技能支架、思維和情感支架，深化初中學(xué)生的發(fā)散性思維，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。