史天慧

2021年3月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》中明確提出，要堅持育人為本，面向全體學生，注重綜合素質(zhì)評價，促進全面培養(yǎng)。其中，綜合素質(zhì)評價再一次被提及，而且是出現(xiàn)在義務(wù)教育階段的政策文件中。

目前，義務(wù)教育階段，尤其是初中階段的綜合素質(zhì)評價開展情況不容樂觀。雖然，綜合素質(zhì)評價的觀念已經(jīng)深入人心，但在實際操作過程中，綜合素質(zhì)評價還存在實施的形式化傾向明顯、評價工作負擔依然偏重等問題。相當一部分學生、家長和老師都不愿把時間花在填寫綜合素質(zhì)評價表上，常常對此有所抱怨。研究人員也發(fā)現(xiàn)，初中與小學階段的綜合素質(zhì)評價相比高中而言，在受到研究者的關(guān)注上更顯不足。

其實，初中素質(zhì)評價工作的政策出臺并不晚于高中。早在2004年，《國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》中就指出：為全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展狀況，應(yīng)對初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)進行評價，評價結(jié)果應(yīng)作為衡量學生是否達到畢業(yè)標準和高中階段學校招生的重要依據(jù)?？梢哉f，這是我國有關(guān)政策文件中最早提出“綜合素質(zhì)評價”的概念。

不過，與高中相比，初中綜合素質(zhì)評價從政策推進到組織實施都顯得略遜一籌。國務(wù)院于2014年印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中要求，將綜合素質(zhì)評價納入高中畢業(yè)及高校招生體系。隨后，教育部又發(fā)布了《關(guān)于加強和改進普通高中學生綜合素質(zhì)評價的意見》，將綜合素質(zhì)分為思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐五個方面的內(nèi)容，對評價內(nèi)容作出了統(tǒng)一劃分。伴隨著對高考改革研究的深入，各地各高校已陸續(xù)公布將綜合素質(zhì)評價納入高校招生的實施方案，綜合素質(zhì)評價工作發(fā)揮出應(yīng)有的作用。而初中綜合素質(zhì)評價尚未在全面高中階段招生錄取中體現(xiàn)重要價值，因而沒有得到學生及家長的足夠重視，各個學校只能根據(jù)本校實際情況，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展這項工作。

在2004年第一次以國家政策文件的形式提出“初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價”概念后，2008年4月，教育部印發(fā)的《關(guān)于深入推進和進一步完善中考改革的意見》中又指出，開展對學生綜合素質(zhì)的評價是中小學評價與考試制度改革的突破性環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿在學生接受教育的全過程，教育行政部門應(yīng)給予高度重視，加強工作研究與指導，不斷總結(jié)經(jīng)驗并積極推進，形成規(guī)范的制度。綜合素質(zhì)評價內(nèi)容應(yīng)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面。2016年9月，教育部印發(fā)了《關(guān)于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟?，列出的主要任務(wù)之一就是完善學生綜合素質(zhì)評價，并進一步具體說明工作要求。

各省市地區(qū)在國家政策的指導下，紛紛結(jié)合本地情況，進行指標內(nèi)容的細化，出臺了一系列區(qū)域政策。例如：福建省南安市依照普通高中招生考試對學生綜合素質(zhì)的基本要求，制定出學生綜合素質(zhì)評價方式，出臺南安市初中生綜合素質(zhì)評價方案、原則和評價表，創(chuàng)設(shè)初中生綜合素質(zhì)評價信息管理平臺，把學生的思想品德、身心健康、學業(yè)水平、社會實踐、藝術(shù)素養(yǎng)等方面綜合素質(zhì)作為學生畢業(yè)和中考招生考試的重要參考依據(jù)之一，并調(diào)整該地區(qū)的中考招生考試政策。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各地開發(fā)出不同的學生綜合素質(zhì)評價電子平臺，以及各類電子系統(tǒng)，使信息收集更加方便快捷。比如，山東省棗莊市于2015年開發(fā)上線了“棗莊市初中學生綜合素質(zhì)評價管理平臺”，為全市初中學生綜合素質(zhì)評價工作做出指導及管理。深圳市的中學借助“智慧校園系統(tǒng)”對學生數(shù)據(jù)進行采集，打造出“智慧校園的初中學生綜合素質(zhì)評價生態(tài)系統(tǒng)”，以此實現(xiàn)信息技術(shù)支持下對學生學習及教師教學的大數(shù)據(jù)分析，達成教學評價個性化、師生成長一體化的目的，促使教育更加公平，讓教育質(zhì)量水平獲得提高。北京市于2012年9月在初一年級開始試行《北京市初中學生綜合素質(zhì)評價方案（修訂）》，規(guī)定初中學生綜合素質(zhì)評價依托學生綜合素質(zhì)評價管理服務(wù)平臺進行管理、記錄和評價，以客觀記錄反映學生綜合素質(zhì)的代表性、關(guān)鍵性事實為主要方式。

經(jīng)過不斷實踐探索，各地區(qū)也涌現(xiàn)出一批成果顯著的優(yōu)秀學校。這些學校積極探索構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系，使校風校貌切實發(fā)生轉(zhuǎn)變。

梳理了初中綜合素質(zhì)評價的發(fā)展過程后會發(fā)現(xiàn)，要想真正解決綜合素質(zhì)評價工作推進中的種種問題，首先需要充分解讀國家政策。其次，再借鑒部分地區(qū)和學校的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合自身特點，對綜合素質(zhì)評價的過程、方法等加以改進，在教學工作中體現(xiàn)初中綜合素質(zhì)評價的有效性和務(wù)實性。通過綜合素質(zhì)評價調(diào)動受教育學生的內(nèi)在驅(qū)動力，調(diào)動起學生的主動性、積極性，既能減少學生、老師、家長的抗拒心理，又能充分實現(xiàn)綜合素質(zhì)評價的意義和價值。

在學校層面，可以從以下兩個方面開展工作：一是學校組織多樣化的活動。從校級到班級，包括主題活動、評選、競賽等，再充分利用綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)作為交流平臺，同時也為學生提供了展示的機會。二是鼓勵在綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)中進行教師評價及學生互動，既讓學生能夠得到老師和同學的積極反饋，又能夠加強師生交流和同學交流，更有助于激發(fā)學生的向上動力。

（作者系北京師范大學附屬中學心理教師）

（編輯 汪愉翔）