【摘要】? “教育”和“玩”在很多孩子的認知中是正反兩面。對于學(xué)前和低學(xué)齡段的孩子，“玩”是符合他們天性的全天候需求，而“學(xué)”是通過引導(dǎo)才能實現(xiàn)的。寓教于樂是針對這個年齡段內(nèi)容產(chǎn)品的重要設(shè)計原則，但是知易行難，市場上真正能實現(xiàn)寓教于樂的好產(chǎn)品非常少。文章從“家庭教育產(chǎn)品策劃難點”“故事是家庭教育場景的最好載體”“通過故事引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”“通過故事促進綜合素質(zhì)提升”四方面探討如何出版寓教于樂的家庭教育產(chǎn)品，以期為業(yè)界提供參考。

【關(guān)? 鍵? 詞】出版;寓教于樂;家庭教育產(chǎn)品;有趣故事;自主學(xué)習(xí)

【作者單位】孫赫男，牛津（上海）咨詢有限公司。

【中圖分類號】G239.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.21.011

2021年，一系列“雙減”政策出臺，同年10月23日，十三屆全國人大常委會第三十一次會議表決通過了《家庭教育促進法》，與教育產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的教育出版界開始調(diào)整產(chǎn)品戰(zhàn)略。鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F的宋吉述在《“雙減”政策下教育發(fā)展思路》一文中提出，新政策對傳統(tǒng)學(xué)科類教輔圖書發(fā)行的影響顯而易見，并預(yù)測這將同時帶來“兩升”，即綜合素質(zhì)類和家庭教育類用書的雙升。面對這種情況，出版人應(yīng)提前在產(chǎn)品戰(zhàn)略上進行布局和調(diào)整。

學(xué)前階段和小學(xué)低齡段是本輪教育政策調(diào)整的重要著力點。當(dāng)下，學(xué)科類課外培訓(xùn)線上線下紛紛終止，面對多出來的家庭教育時間，家長們感覺缺少能夠吸引孩子注意力，既可以讓孩子在家庭教育場景下自主學(xué)習(xí)，又可以讓孩子不斷提高認知水平的好內(nèi)容。“教育”和“玩”在很多孩子的認知中是正反兩面的。比如，如果家長說要“學(xué)”什么，很多孩子第一反應(yīng)就是拒絕，“我不要學(xué)”，而家長如果說要“玩”什么，孩子一般愿意配合。對于學(xué)前和低學(xué)齡段的孩子，“玩”是符合他們天性的全天候需求，而“學(xué)”是要通過引導(dǎo)甚至強迫才能實現(xiàn)的。寓教于樂是針對這個年齡段內(nèi)容產(chǎn)品的重要設(shè)計原則，但是知易行難，市場上真正能實現(xiàn)寓教于樂的好產(chǎn)品是非常少的，這個原因是什么呢？在策劃和出版過程中，又有哪些好方法呢？

一、家庭教育產(chǎn)品的策劃難點

第一，從結(jié)構(gòu)設(shè)計上講，教育內(nèi)容一般具有體系性。一方面，教育講究知識的遞進性，所以在教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，先后順序很重要，這種遞進性在培訓(xùn)機構(gòu)和教育機構(gòu)中，是根據(jù)老師的教研準(zhǔn)備來設(shè)計先后順序的，兒童其實是在無意識的跟隨中實現(xiàn)遞進性。另一方面，教育講究知識點的全面性，就是不能有遺漏。所以很多內(nèi)容即使無趣，也要通過老師的課堂教學(xué)實現(xiàn)對知識點的覆蓋，否則就是知識體系不完整，容易給兒童帶來認知偏差。在教學(xué)設(shè)計中，老師通過教學(xué)輔助手段，比如設(shè)計游戲、實驗等，增加趣味性，引導(dǎo)兒童了解知識要點。而家庭教育產(chǎn)品，不管是從遞進性還是知識點的全面性上看，都很難要求家長像專業(yè)老師一樣去引導(dǎo)孩子，需要依靠內(nèi)容本身來進行引導(dǎo)。那么如何讓一個五歲的孩子自己按照體系性進行順序?qū)W習(xí)，并且保證他們對所有內(nèi)容都產(chǎn)生興趣？這在實踐中是不可能的。相信許多低齡兒童家長都有這樣的經(jīng)歷，打開一盒子的教育內(nèi)容系列圖書，孩子是不會按照家長要求的順序和方法來閱讀的，也不會所有的書都愿意讀，所以能完成整套系列圖書閱讀的孩子很少，不少孩子無法實現(xiàn)圖書策劃者預(yù)期的從感知到認知的轉(zhuǎn)化。

第二，從內(nèi)容表現(xiàn)手段上講，由于低齡兒童認識的字非常有限，圖書產(chǎn)品上一般字數(shù)不多，以圖為主。孩子依靠老師的延伸講述來了解內(nèi)容，而家長一般沒有時間備課，如果按照書上的文字內(nèi)容講述，內(nèi)容非常有限，也很難引起孩子的興趣。近幾年，很多家庭教育產(chǎn)品都配備了家長手冊，但是又有多少家長會認真閱讀手冊，按照手冊內(nèi)容輔導(dǎo)孩子就不得而知了，很多手冊就是教育類圖書的教師手冊翻版，家長是很難有時間按照手冊的引導(dǎo)培養(yǎng)孩子的。很多家長說：“我買書就是為了讓孩子能夠自己看，等于花錢買時間，自己可以休息一下。”如果家庭教育產(chǎn)品需要家長像老師一樣進行詳細準(zhǔn)備和全程引導(dǎo)，很多家長都無力為之。

第三，從產(chǎn)品投入上講，低齡段產(chǎn)品內(nèi)容需要以圖傳意，但目前獲取繪本插圖的費用比較高，好的插圖作家非常少，一套書在插圖上的投入非常大，而且涉及反復(fù)修改，內(nèi)部管理流程也比較長。好的繪本要求不看字只看圖，可以讓兒童實現(xiàn)對主要內(nèi)容的理解跟隨，這就要求出版機構(gòu)在插圖上投入更多的精力和時間。比如牛津大學(xué)出版社的繪本稿件，插圖說明遠遠多于實際文字，是作者的主要創(chuàng)作部分。一篇不到百詞的繪本稿件，經(jīng)常要配上千詞的插圖說明，這個插圖說明往往是原作者和編輯共同工作的成果。如果直接交給插圖作者自己去構(gòu)想，然后由編輯提出修改建議，不行再讓美編調(diào)整，這樣取得的效果往往不好，時間成本也比較高。

第四，從作者來源上講，教育類內(nèi)容的作者往往具有教育背景和學(xué)科背景，能在教育場景下完整地構(gòu)建可以實現(xiàn)教育目標(biāo)的內(nèi)容，而童書作者往往是在語言運用上更貼近兒童的興奮點，可以進行生動有趣的講述。這兩類作者在實踐中很少統(tǒng)一在一個人身上，這就造成了出版機構(gòu)尋找作者的難度。比如出版機構(gòu)在構(gòu)建一套兒童藝術(shù)類圖書的時候，先找了童書作家，發(fā)現(xiàn)其缺少高屋建瓴的知識高度，又找了一系列的專家來作為整套圖書的框架支撐，但這樣童書作家會感覺寫作難度增大，最后，出版機構(gòu)需要多方找尋，博采眾長，才能搭建合適的創(chuàng)作團隊。

這些策劃難點都是出版機構(gòu)在做低齡兒童家庭教育內(nèi)容時經(jīng)常面對的，要通過極具創(chuàng)意的產(chǎn)品設(shè)計方案和有力的團隊支持合作，才能夠解決這些難題，這也是為什么市場上家庭教育產(chǎn)品很多，而面對家長旺盛的購買需求，叫好又賣座的家庭教育產(chǎn)品卻不常見的主要原因之一。

二、故事是家庭教育場景的最好載體

聽故事是很多人童年的美好回憶，也是家庭教育的重要場景。如果我們根據(jù)故事所表達的內(nèi)容對其進行簡單分類，可能對于故事是家庭教育場景的最好載體，會有更清晰的理解。

首先，故事可以分為虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類。由于低齡兒童的生活經(jīng)歷有限，對世界的認知還處于初級階段，所以他們很難直接理解非虛構(gòu)類故事中需要知識積累才能理解的各種元素。能夠引起兒童興趣的非虛構(gòu)類故事，一般會對兒童的生活場景有一些觸發(fā)，比如孩子在日常生活中看到了什么，并對所看到的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么可以向他們進一步講解。缺少生活觸發(fā)場景的非虛構(gòu)類故事，對低齡兒童的吸引力非常有限，除非家長能夠以非常專業(yè)的角度去引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)，比如筆者一個朋友的孩子因為自己的爸爸是汽車工程師，所以對所有關(guān)于汽車的內(nèi)容非常感興趣。我們還可以通過實地參觀博物館，比如航天博物館、自然博物館等方式，讓低齡段兒童保持興趣。

其次，虛構(gòu)類的故事可以分為很多種，如歷史神話類故事不一定以傳達什么信息為目標(biāo)，而是作為歷史積淀下來的文化的一部分，成為孩子成長過程中的必要知識。我們可以看到，中國孩子很少有不知道盤古開天、女媧補天、后羿射日這些故事的，西方孩子對圣經(jīng)故事也是耳熟能詳。不同民族都有不同的文化積淀，這些故事在每一代兒童中都是被反復(fù)講述的，也通過一代又一代的出版人給予符合當(dāng)時兒童認知習(xí)慣的闡釋。還有對歷史文學(xué)名著的兒童版闡釋，比如“凱叔講故事”的《西游記》，受到很多小朋友的喜愛。

最后，近年比較流行的是以IP人物為引導(dǎo)的故事內(nèi)容。這些內(nèi)容往往具有一定的教育屬性，并且融入IP人物的故事中。比如《植物大戰(zhàn)僵尸科學(xué)漫畫》《小豬佩奇》《神奇校車》《大中華尋寶記》《小狗錢錢》，這些圖書其實都有一定的知識教育屬性，這些知識融入主人公的有趣故事之中，在塑造主人公鮮明個性特征、構(gòu)建主人公一系列生活場景的同時，實現(xiàn)了對知識的傳達，由此成為兒童類圖書的熱賣品。“牛津閱讀樹”系列是一套基于牛津閱讀分級體系的英語分級讀物，在英國本土一般由老師指導(dǎo)使用，但是在國內(nèi)的家庭學(xué)習(xí)市場也有非常好的表現(xiàn)，這與該系列讀物設(shè)計的主人公——BIFF、CHIP、KIPPER這可愛的一家人有非常大的關(guān)系。在這個家庭場景下構(gòu)建的故事，形成了與小朋友們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的眾多興趣點。這類產(chǎn)品的主要人物與兒童之間產(chǎn)生了非常強的黏性，這種黏性代替了老師在課堂氛圍中通過教學(xué)互動實現(xiàn)的引導(dǎo)屬性，讓孩子可以保持興趣、持續(xù)學(xué)習(xí)。這些教育產(chǎn)品的魅力在于創(chuàng)作團隊將有趣的人物和教育內(nèi)容進行了非常好的融合，以孩子熟悉和感興趣的虛構(gòu)場景引入，保持好的教育內(nèi)容和生動有趣的故事兩條線索齊頭并進，這在創(chuàng)作中是非常難得的，實現(xiàn)了創(chuàng)意屬性和教育屬性的統(tǒng)一，而家長們的熱情反饋和市場銷售的良好表現(xiàn)也反映了這些產(chǎn)品的成功。整體來看，對出版機構(gòu)而言，上面這些優(yōu)良產(chǎn)品系列一旦建立，就可以源源不斷地進行挖掘，甚至形成眾多周邊產(chǎn)品，其前期投入的回報是很高的，但需要注意的是，還要有好的創(chuàng)意團隊，認真的協(xié)同操作，才能形成優(yōu)秀的產(chǎn)品。

三、通過故事引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在家庭教育場景中，自主學(xué)習(xí)是個很重要的訴求。一方面，大多數(shù)家長由于時間和精力有限，希望通過購買家庭教育出版物，既讓孩子提升知識，又不會占用自己大量的時間。全程陪伴的家庭教育在大多數(shù)家庭是很難實現(xiàn)的，所以針對低齡兒童的故事要具有引導(dǎo)孩子進行自主學(xué)習(xí)的設(shè)計。另一方面，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成對孩子成長是非常重要的，是可以讓其受益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。好奇心可以引起自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，而這種學(xué)習(xí)興趣又可以通過自主學(xué)習(xí)得到滿足，這會給孩子帶來巨大的成就感，增強他們獨立探索世界的自信。那么，如何通過故事引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)？筆者認為，有幾個必不可少的元素。

第一，趣味性。趣味性是前提，是引導(dǎo)低齡兒童愿意打開閱讀大門的力量。趣味性的產(chǎn)生依靠作者強大的想象力和高超的表達能力，這也是很難通過編輯的后期調(diào)整去實現(xiàn)大范圍提升的部分。所以出版機構(gòu)在選擇作者的時候，首先要重視這個能力，這是能夠形成一套好產(chǎn)品的基礎(chǔ)。趣味性的實現(xiàn)，不同作者有不同的方法，比如有的作者想象力很強，構(gòu)建精彩故事的能力很強，那么就是以情節(jié)取勝，但是要注意兒童理解的精彩和成人理解的精彩是不同的。很多我們看上去傻傻的情節(jié)，小朋友會要求反復(fù)聽，而一些我們覺得很精彩的情節(jié)，小朋友可能難以觸發(fā)笑點。具有豐富童書經(jīng)驗的作者，會控制得比較好，他們可以和兒童實現(xiàn)非常好的共情。我們曾經(jīng)有一個關(guān)于缺氧的故事，內(nèi)容顧問聽起來覺得沒問題，小朋友卻覺得很恐怖，這影響了趣味性的激發(fā)，因為小朋友被嚇得不敢聽。后來調(diào)整之后，情節(jié)變?nèi)酰∨笥逊炊菀捉邮堋?/p>

第二，邏輯性。很多童書創(chuàng)作忽視了對邏輯性的嚴格把關(guān)，如果要讓低齡兒童通過虛構(gòu)類故事實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，邏輯性其實是他們在無法全部掌握故事中提及的全部細節(jié)的時候，可以自主推理和猜測的依據(jù)。因為每個孩子的認知水平和生活經(jīng)驗各不相同，而家庭教育圖書是面向廣泛大眾設(shè)計的，所以不同孩子在跟隨故事時會有知識盲區(qū)和表達盲區(qū);他們通過自己的推理和猜測把被盲區(qū)切割成片段的內(nèi)容連起來，才能保持對故事的興趣。邏輯性也可以讓孩子對內(nèi)容產(chǎn)生信任感，一旦邏輯性出現(xiàn)偏差，這種信任感就會被破壞。對系列圖書來講，邏輯性設(shè)計要貫穿全系列，比如一些場景中的邏輯性在不同的故事中要統(tǒng)一。

第三，知識性。家庭教育產(chǎn)品的知識性要依賴知識結(jié)構(gòu)的完整設(shè)計，不能天馬行空，隨意搭配。優(yōu)質(zhì)家庭教育產(chǎn)品的知識體系與教科書知識體系的構(gòu)建在嚴謹性和完整性上有同樣的水平要求，甚至因為缺少教師的助力，要求會更高。因為家長希望孩子掌握的是嚴謹?shù)闹R體系，凌亂的知識點是非常容易被遺忘的，只有形成知識體系，孩子才有更大可能強化自己的探究能力。但是一個完整的知識體系很難在每個點上都保證趣味性，比如牛津大學(xué)出版社規(guī)劃中的科學(xué)故事系列將覆蓋兒童日常高頻率接觸的五大主題、90個知識主題，并通過主人公侃侃和閃閃有趣的故事展現(xiàn)出來。在構(gòu)建過程中，有一些故事很容易構(gòu)建，比如動植物王國，知識點本身就很有趣，有一些故事卻數(shù)易其稿，才能將知識點本身與虛構(gòu)場景故事關(guān)聯(lián)起來，形成有趣的故事。在這個時候，清晰的“BIG QUESTION”就成為非常重要的依據(jù)，可避免偏題跑題。

四、通過故事促進綜合素質(zhì)提升

與各類教育機構(gòu)中的分科教育不同，家庭場景下的教育產(chǎn)品沒有嚴格的分科教學(xué)概念。雖然會有知識側(cè)重點，但是能夠促進孩子綜合素質(zhì)提升的產(chǎn)品，更受到孩子和家長的喜歡，也更符合國家鼓勵發(fā)展的方向。目前，很多大型出版機構(gòu)采用按年齡段劃分編輯部的方式，要求編輯們有很強的知識綜合能力，而不能只擅長某個學(xué)科。比如通過科學(xué)故事，孩子們可能學(xué)到排比句、新成語，適合他們情感啟蒙的故事也往往充滿科學(xué)性，所以越是低齡段的產(chǎn)品設(shè)計，越需要編輯重視跨學(xué)科的綜合素質(zhì)的提升。

聽故事一個非常重要的益處是可以刺激兒童的想象力，而兒童的想象力不是以學(xué)科為導(dǎo)向的，而是通過他們自身認知融合產(chǎn)生的。所以出版機構(gòu)在設(shè)計具有教育屬性的故事時，切忌限制在回答學(xué)科問題上。講故事不是跑步競賽，不是最短的路徑就是最好的。直奔主題回答問題的方式，往往沒有辦法循序漸進地引導(dǎo)兒童開展自主學(xué)習(xí)。有的編輯把一些他們眼中的廢話全刪掉，作品的吸引力也可能隨之流失。從故事的載體形式上看，繪本受到家長和孩子的喜歡，圖文并茂的產(chǎn)品可以幫助孩子更好地掌握故事內(nèi)容，可以讓孩子反復(fù)翻閱，還可以讓孩子同時認字和學(xué)習(xí)語言。聽書很受歡迎，是因為孩子聽故事的認知能力遠遠超過文字閱讀的能力，孩子可以通過聽故事，掌握更長篇幅的內(nèi)容和更復(fù)雜的知識;講故事的大咖們繪聲繪色的講述，可以進一步激發(fā)孩子對內(nèi)容的強烈興趣。故事類的教育內(nèi)容比較適合改編成動畫、游戲和教育小程序，由于家長比較擔(dān)心孩子用眼過度，一般會控制電子產(chǎn)品的使用時間;在孩子獲得的有限的電子產(chǎn)品使用時間里，他們比較希望用來玩游戲和看小視頻，更純粹地“玩”，但這其實也是孩子在以另一種方式補充知識。比如很多小朋友知道玻璃是由融化的石英砂做成的，就是從一個著名的游戲中獲得的知識。所以出版人不要認為家庭教育產(chǎn)品只是書，反而應(yīng)該在構(gòu)建產(chǎn)品的時候，考慮將核心內(nèi)容拓展成其他形式內(nèi)容的可能性，甚至以其他形式的內(nèi)容作為初始產(chǎn)品進行策劃。

以上是筆者關(guān)于構(gòu)建寓教于樂的家庭教育產(chǎn)品的心得體會，希望給更多的出版人以啟發(fā)。