王瀟雅，張曉倩

（商洛學(xué)院,陜西商洛 726000）

1 協(xié)同與協(xié)同育人

1.1 協(xié)同理論

自1970年代以來，協(xié)同理論是在多學(xué)科研究基礎(chǔ)上逐漸形成并發(fā)展起來的新興學(xué)科，是系統(tǒng)科學(xué)理論的一個(gè)重要分支。1971年，創(chuàng)始人德國斯圖加特大學(xué)Hermann Haken 教授提出了協(xié)同主義概念。1976年，他系統(tǒng)地討論了協(xié)同理論，發(fā)表了合作理論，以及高等教育理論。協(xié)同理論是研究事物從舊結(jié)構(gòu)進(jìn)入一個(gè)新結(jié)構(gòu)機(jī)理的形成和發(fā)展，其主要特點(diǎn)是通過類比對從無序到有序現(xiàn)象建立了一套數(shù)學(xué)模型和處理方案，并傳播到廣泛的地區(qū)。它的原理是“許多子系統(tǒng)的合作是由相同的原理來管理的，與子系統(tǒng)的特性沒有任何關(guān)系”［1］。

1.2 合作教育

教育的發(fā)展受到一定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的制約。教育改革既需要?jiǎng)?chuàng)新性的思維，也需要適應(yīng)一定的社會(huì)環(huán)境，并被需要和許可。合作教育，就是將學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)與社會(huì)外部的工作結(jié)合起來，學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)密切合作，從而使得高等教育的共同教育模式成為社會(huì)發(fā)展的迫切需要，促使教育改革者不斷努力和追求。

1.3 協(xié)同育人是“協(xié)同理論”和“合作教育”的拓展

從“協(xié)同育人”概念的生成過程來說，協(xié)同育人是由高等教育研究中的“協(xié)同理論”和“合作教育”等概念衍變而來［2］。目前，我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略不斷更新調(diào)整、教育體系不斷完善，各種物質(zhì)力量也在不斷豐富，外部環(huán)境對于人才的需求也在不斷發(fā)生變化，協(xié)同育人的理念也因?yàn)闀r(shí)代不同而更加豐富，新時(shí)代賦予它更多的內(nèi)涵和意義。

地方應(yīng)用型本科院校的協(xié)同育人模式是一種能夠充分解決高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力、緩解與地方企業(yè)緊缺的人力資源得不到滿足之間的矛盾的全新的人才培養(yǎng)模式。所以，高校和企業(yè)應(yīng)在資源共享、產(chǎn)學(xué)合作等方面建成體系完備、切實(shí)可行的協(xié)同機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)教育和生產(chǎn)的一體化，理論和實(shí)踐的一體化，培養(yǎng)和需求的無縫對接。

2 地方應(yīng)用型本科院校校企協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

2.1 校企協(xié)同育人融合度不深

首先，高校和企業(yè)不同的性質(zhì)導(dǎo)致社會(huì)功能的區(qū)別和價(jià)值追求的差異。人才培養(yǎng)效果和社會(huì)效益是高校的追求，經(jīng)濟(jì)利益最大化則是企業(yè)的追求。雙方如果缺少校企文化的融合和銜接，協(xié)作就變得更加困難。其次，部分地方院校在協(xié)同育人方面缺乏理論研究和實(shí)踐探索，并未結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的整體發(fā)展情況把校企協(xié)作和產(chǎn)教融合納入到學(xué)校的整體戰(zhàn)略規(guī)劃，對于協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建和預(yù)期成效缺少調(diào)研。最終導(dǎo)致很多項(xiàng)目停留在前期合作階段，難以開展后續(xù)深入合作。最后，校企協(xié)同育人模式單一。合作停留在表面，與地方企業(yè)協(xié)作的實(shí)踐機(jī)制并未真正建立，學(xué)生僅僅通過見習(xí)、實(shí)習(xí)參與到短期的企業(yè)生產(chǎn)中，對于企業(yè)的人才需求、發(fā)展瓶頸、行業(yè)發(fā)展前景并未真正了解，無法將校企協(xié)同育人貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。

2.2 企業(yè)參與合作育人驅(qū)動(dòng)力不足

地方應(yīng)用型本科高校的校企協(xié)同育人應(yīng)該是在高校育人的基本職能與企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任驅(qū)使下，在教學(xué)和實(shí)踐中共同協(xié)作，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足企業(yè)需求，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。但是，實(shí)踐中企業(yè)的效益很難在短時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出來，過分強(qiáng)調(diào)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任也不符合企業(yè)設(shè)立的根本目的，所以，在合作初期的美好愿景之后，驅(qū)動(dòng)企業(yè)繼續(xù)積極主動(dòng)合作的動(dòng)力太小，企業(yè)會(huì)越來越被動(dòng)［3］。校企合作僅停留在高校提出具體的需求后，再來找能滿足其需求的企業(yè)，地方應(yīng)用型本科院校因?yàn)槠涞赜颉⑿再|(zhì)的特殊性，很難與科研團(tuán)隊(duì)、生產(chǎn)規(guī)模、技術(shù)能力、資金實(shí)力等比較成熟的大中型企業(yè)合作，合作企業(yè)中通常以民營企業(yè)為主，這些企業(yè)由于各方面的限制，不愿意或者沒有精力在校企合作中投入太多的人力和財(cái)力，校企合作機(jī)制在合作過程中的支持程度也有一定的差異，項(xiàng)目后期難以開展，一定程度上也打擊教師和學(xué)生的參與熱情。所以，企業(yè)的驅(qū)動(dòng)力不足嚴(yán)重制約著校企合作的深入發(fā)展。

2.3 高校與企業(yè)協(xié)作性不強(qiáng)

地方應(yīng)用型本科院校在校企合作中具有促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，但目前，學(xué)校的管理政策和機(jī)制體系無法與校企協(xié)同育人的理念等完全配套，且地方院校往往缺乏資金支持，在一定程度上阻礙了校企的深度合作以及協(xié)同育人機(jī)制的暢通運(yùn)行；其次，學(xué)校在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置體系上有一定的滯后性，并沒有完全按照產(chǎn)教融合的要求嚴(yán)格設(shè)置，即使引入OBE 理念，也不能完全實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的無縫對接；最后，在國家政策和地方政策的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，有些企業(yè)雖然與學(xué)校有實(shí)踐教學(xué)基地或者產(chǎn)教融合的平臺等，但因缺乏科學(xué)的管理體系和機(jī)制，沒有共同的管理部門，平臺的運(yùn)作并未真正產(chǎn)生具有價(jià)值的效果，最終導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)對平臺利用率不高，合作深度不夠，難以形成真正的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。

3 地方應(yīng)用型本科院校協(xié)同育人路徑的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建協(xié)同育人的驅(qū)動(dòng)機(jī)制

3.1.1 落實(shí)相關(guān)政策驅(qū)動(dòng)

第一，政府應(yīng)當(dāng)在政策的制定上體現(xiàn)出對校企合作宏觀方面的積極引導(dǎo)和推動(dòng)作用，通過相關(guān)實(shí)施細(xì)則的制定、專項(xiàng)資金的資助、知識產(chǎn)權(quán)的共享以及稅收信貸方面的政策優(yōu)惠保證校企合作各主體的利益共享，強(qiáng)化地方企業(yè)的社會(huì)責(zé)任和服務(wù)義務(wù)。第二，高校應(yīng)積極探索與企業(yè)保持長效穩(wěn)定合作的政策和策略，更好地使學(xué)校和地方特色產(chǎn)業(yè)集聚創(chuàng)新對接，了解行業(yè)企業(yè)需求，緊跟時(shí)代步伐，保證培養(yǎng)出的人才符合生產(chǎn)發(fā)展的需要，從而體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，取得人才培養(yǎng)效益和社會(huì)效益，獲得上級主管部門更多的績效獎(jiǎng)勵(lì)，形成良性驅(qū)動(dòng)機(jī)制。第三，上級主管部門在績效分配上對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，具有辦學(xué)特色，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)的院校給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)；在職稱評定中注重技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等實(shí)踐性研究，對“雙師型”教師構(gòu)建一種“理論研究+實(shí)踐應(yīng)用+成果轉(zhuǎn)化”三位一體的職稱評價(jià)體系，確立“雙師型”教師職稱評定上的優(yōu)先權(quán)。

3.1.2 強(qiáng)化企業(yè)利益驅(qū)動(dòng)

第一，充分發(fā)揮企業(yè)在協(xié)同育人中的作用。在協(xié)同育人體系構(gòu)建中，打破高校的主導(dǎo)地位，建立完善的機(jī)制保障企業(yè)管理權(quán)、監(jiān)督權(quán)以及評價(jià)權(quán)的實(shí)現(xiàn)，提高企業(yè)地位，增強(qiáng)企業(yè)的主體意識和認(rèn)同感。第二，增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感。應(yīng)該讓其認(rèn)識到作為校企合作中的重要主體，只有積極與高校進(jìn)行合作，根據(jù)自身需求探求人才，高校才能培養(yǎng)出自己真正需要的人才；企業(yè)作為整個(gè)社會(huì)向前發(fā)展中的一分子，只有兼顧到自己的社會(huì)責(zé)任，才能不被社會(huì)淘汰，才能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。第三，建立多角度、多層次的激勵(lì)機(jī)制。向企業(yè)提供實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)、研發(fā)等資源的共享激勵(lì)，科學(xué)合理的榮譽(yù)、獎(jiǎng)金等利益激勵(lì)，同等條件優(yōu)先就業(yè)的人才資源激勵(lì)等，提升企業(yè)的競爭力，增加企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

3.1.3 深化校企文化驅(qū)動(dòng)

高校校園文化是在長期的教育和實(shí)踐過程中，積淀和凝練形成的育人理念、價(jià)值體系、實(shí)踐精神、行為規(guī)范以及校園特色文化的總和。企業(yè)文化是企業(yè)在從事經(jīng)營活動(dòng)的過程中所形成的一種價(jià)值文化和行為準(zhǔn)則。要實(shí)現(xiàn)校企長期有效的合作，必須嘗試從構(gòu)建雙方主體文化融合機(jī)制入手，不斷促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的文化融合。企業(yè)可以通過將企業(yè)文化融入課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)中等提升學(xué)生的認(rèn)可度；學(xué)校通過員工培訓(xùn)、專家講座等形式將學(xué)校的大學(xué)精神、辦學(xué)理念、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)教風(fēng)等滲透到企業(yè)中。從而使優(yōu)秀的企業(yè)文化和學(xué)校的育人文化緊密結(jié)合，形成強(qiáng)大的向心力和凝聚力，使個(gè)人發(fā)展和企業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，驅(qū)動(dòng)企業(yè)和高校協(xié)同機(jī)制高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.2 構(gòu)建協(xié)同育人的實(shí)踐機(jī)制

3.2.1 專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈

專業(yè)設(shè)置是高校教學(xué)工作的根本和核心，體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。在專業(yè)設(shè)置中考慮到市場的需求，以對接和服務(wù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、與地方社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求相適應(yīng)的專業(yè)鏈，是地方本科院校主動(dòng)對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)與市場、企業(yè)聯(lián)系的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展所需人才的重要渠道［4］。加強(qiáng)高校專業(yè)建設(shè)，使其更好地服務(wù)社會(huì)，更多地進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，才能促進(jìn)高校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。企業(yè)改革的思想來源于高校人才的知識儲(chǔ)備，也需要高校各方面專業(yè)人才的支持和供給。所以，合理設(shè)置滿足企業(yè)需求的專業(yè)，積極培育具有地方特色的專業(yè)，加快傳統(tǒng)老舊專業(yè)、同質(zhì)化專業(yè)的改革和淘汰，才能真正培養(yǎng)出地方產(chǎn)業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

3.2.2 校企共同建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)對于深化校企合作，促進(jìn)校企良性互動(dòng)發(fā)揮著重要作用，是推進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，加快企業(yè)科學(xué)技術(shù)研發(fā)的重要力量。加快推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，高校應(yīng)該鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，了解生產(chǎn)領(lǐng)域最新技術(shù)和行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，為科學(xué)研發(fā)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；參與企業(yè)經(jīng)營管理，不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；參與企業(yè)生產(chǎn)管理，掌握先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，提高自己的技術(shù)創(chuàng)新能力。企業(yè)可以安排業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)標(biāo)兵到高校進(jìn)行理論知識再培訓(xùn)，了解所屬領(lǐng)域的最新前沿知識，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐技能的融合。

3.3 構(gòu)建育人協(xié)調(diào)機(jī)制

校企合作各方主體在基本訴求、合作目的、管理理念、文化價(jià)值等方面存在著一定的差異，在合作的過程中難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的沖突和矛盾，解決這些困難，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)雙方的合作積極性和主動(dòng)性，達(dá)到雙贏局面的方法就需要協(xié)調(diào)機(jī)制的建立。

學(xué)校針對與地方結(jié)合緊密的特色專業(yè)成立校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。成員由行業(yè)組織代表、企業(yè)技術(shù)工程師、高級管理人員、“雙師型”教師、教育專家等組成，基本職責(zé)是參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)等工作。企業(yè)內(nèi)部成立校企合作辦公室。專門負(fù)責(zé)與高校合作事宜的對接，包括校企合作方案的制訂、發(fā)展戰(zhàn)略的規(guī)劃、交流活動(dòng)的組織、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排等工作。實(shí)行校企聯(lián)席會(huì)議制［5］。通過定期和不定期的會(huì)議加強(qiáng)交流、深化合作，對于涉及校企合作的重大問題、敏感問題進(jìn)行商討和決策，暢通雙方的溝通渠道，最終實(shí)現(xiàn)共同效益。

3.4 構(gòu)建育人制約機(jī)制

基于制度的層面，對雙方合作的始終各方參與主體享有的權(quán)利和履行的義務(wù)加以明確，能夠確保整個(gè)合作過程更加有章可循、有制可約。首先，高校制度中應(yīng)該有校企合作的內(nèi)容。在學(xué)校章程、發(fā)展規(guī)劃、工作要點(diǎn)等制度和文件中確立校企合作的重要地位和作用，明確辦學(xué)定位，規(guī)定校企合作的運(yùn)作方式、組織形式、保障機(jī)制等。其次，制訂實(shí)施細(xì)則。對企業(yè)參與人才培養(yǎng)的方式、“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安排、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)政策等作出具體詳細(xì)的安排。最后，制定專項(xiàng)科研合作項(xiàng)目制度。設(shè)立專項(xiàng)資金，用于支持企業(yè)技術(shù)人員和高校教師聯(lián)合研發(fā)的科研項(xiàng)目，共享雙方優(yōu)質(zhì)資源，共享科研成果和知識產(chǎn)權(quán)成果。