楊 龍

（鎮(zhèn)原縣平泉初級(jí)中學(xué)，甘肅 慶陽(yáng) 744517）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)已成為一種自然選擇。關(guān)于信息技術(shù)的運(yùn)用，可以從宏觀和微觀兩個(gè)角度進(jìn)行分析：微觀角度強(qiáng)調(diào)將具體的信息技術(shù)手段作為輔助教學(xué)手段，從過(guò)去的幻燈片到現(xiàn)在的投影儀、實(shí)物投影儀與一體機(jī)，它們都是信息技術(shù)手段的實(shí)施工具；宏觀角度強(qiáng)調(diào)以信息技術(shù)思想來(lái)優(yōu)化教學(xué)，追求的是信息技術(shù)與教學(xué)的融合。

在初中化學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)手段的研究較多，而融合信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科、開(kāi)展初中化學(xué)教學(xué)工作的研究相對(duì)較少。要改變這一現(xiàn)狀，我們必須在實(shí)際教學(xué)中追求信息技術(shù)的有效性。對(duì)初中化學(xué)教師而言，這既是一個(gè)機(jī)遇，又是一個(gè)挑戰(zhàn)。

一、信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合的可能性

從理論的角度來(lái)看，信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的融合并非沒(méi)有可能。而站在一線教師教學(xué)實(shí)踐的角度，信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的融合又不是那么完美。信息技術(shù)大都以教學(xué)輔助手段的形式出現(xiàn)在化學(xué)課堂上，要想讓二者深度融合，教師還需付出一定的努力。眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要從分子、原子等微觀角度來(lái)研究宏觀物質(zhì)之間的反應(yīng)。因此，在教學(xué)思路、教學(xué)方式的選擇上，具有多媒體集成和資源共享等強(qiáng)大功能的信息技術(shù)理應(yīng)在化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

例如，在“原子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，筆者注意到，由于原子是一種微觀粒子，它的大小與性質(zhì)很難直觀地表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候，如果空洞地利用數(shù)據(jù)去告訴學(xué)生原子有多小，學(xué)生其實(shí)很難理解。面向初中生，教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，最好是能幫學(xué)生建構(gòu)起具體的認(rèn)識(shí)。教師可以將信息技術(shù)作為自然運(yùn)用的手段，通過(guò)圖片或動(dòng)畫向?qū)W生提供一個(gè)可以類比的素材，如可將一個(gè)原子類比成一個(gè)乒乓球，將乒乓球類比成地球，以幫助學(xué)生加深對(duì)原子大小的認(rèn)識(shí)。

信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的融合還體現(xiàn)在信息技術(shù)思想對(duì)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響上。一個(gè)初中生的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是能夠主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)共同體來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，筆者提倡學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需要，自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。例如，在理解原子大小的過(guò)程中，學(xué)生可以基于自身的需要，向教師提出運(yùn)用信息技術(shù)手段的要求，這種學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)象，是信息技術(shù)與初中化學(xué)學(xué)科融合的重要體現(xiàn)。

二、利用信息技術(shù)突破學(xué)生學(xué)習(xí)上的阻礙

信息技術(shù)與初中化學(xué)學(xué)科融合的體現(xiàn)之一是學(xué)生能夠基于自身的學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)地利用信息技術(shù)。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要往往體現(xiàn)在如何突破自身的學(xué)習(xí)阻礙上，而這時(shí)候，信息技術(shù)確實(shí)可以發(fā)揮重要作用?；瘜W(xué)是一門通過(guò)宏觀現(xiàn)象來(lái)探索微觀奧秘的自然科學(xué)，信息技術(shù)的運(yùn)用可以讓微觀世界中看不見(jiàn)、摸不著的化學(xué)微粒，直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，突破學(xué)習(xí)阻礙。

例如，在“原子的結(jié)構(gòu)”這一課中，原子核外電子的排布是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多學(xué)生在認(rèn)識(shí)原子核結(jié)構(gòu)的時(shí)候，會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：如果原子、乒乓球和地球之間的體積大小關(guān)系已經(jīng)熟悉了的話，那么原子與原子核的大小關(guān)系又該如何類比呢？在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的目光投向了信息技術(shù)。這時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫，用一只螞蟻來(lái)代表原子核，然后推遠(yuǎn)鏡頭，將螞蟻的畫面轉(zhuǎn)化成體育場(chǎng)的畫面，告訴學(xué)生體育場(chǎng)就相當(dāng)于原子，這樣一來(lái)，原子和原子核的大小關(guān)系就一目了然了。

此外，教師還要幫學(xué)生建立起“離核越近的電子，能量越低；離核越遠(yuǎn)的電子，能量越高”這一認(rèn)識(shí)。除了展示傳統(tǒng)的原子結(jié)構(gòu)示意圖外，筆者還在教學(xué)中運(yùn)用了信息技術(shù)，設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，即向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果你想理解這句話，你看到的會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？”學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)在自己的腦海中形成一個(gè)初步的畫面，這個(gè)畫面有點(diǎn)類似核外電子的分層排布，但又比較粗糙，需要進(jìn)一步細(xì)化。當(dāng)學(xué)生有了這個(gè)想法之后，信息技術(shù)就可以發(fā)揮作用：核外電子分層排布的3D動(dòng)畫可以為學(xué)生形象地展示原子結(jié)構(gòu)，尤其是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)核外電子的能量分布規(guī)律。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)一方面發(fā)揮了教學(xué)輔助的基礎(chǔ)作用；另一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。更重要的是，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生能自發(fā)地形成運(yùn)用信息技術(shù)的需要。教師在教學(xué)之前就應(yīng)預(yù)測(cè)到這種需要，由此將信息技術(shù)與初中化學(xué)課堂教學(xué)有效地融合在一起。

三、利用信息技術(shù)提升化學(xué)教師的教學(xué)水平

信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的融合，除了表現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上外，還表現(xiàn)在促進(jìn)教師的“教”上?；瘜W(xué)教師如果能熟練地應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，選擇合適的現(xiàn)代化教學(xué)方式，則能極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生成為課堂的主體，提高教學(xué)效率。

在實(shí)際教學(xué)中，教師肯定有提升自身教學(xué)水平的需要。對(duì)于一個(gè)初中化學(xué)教師而言，這種需要既可以通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論來(lái)滿足，也可以通過(guò)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)滿足。實(shí)際上，信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)產(chǎn)生了重要的影響，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)角色，應(yīng)當(dāng)從信息技術(shù)中汲取力量，優(yōu)化自己的教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)水平。為了達(dá)到這一目標(biāo)，追求融合是一個(gè)重要的思路。在教學(xué)中，教師要思考每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中怎樣能夠讓信息技術(shù)發(fā)揮作用，這樣的教學(xué)意識(shí)，是讓信息技術(shù)與化學(xué)教師的“教”高度融合的保證。例如，“原子的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容介紹了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，教師可以結(jié)合這一知識(shí)，借助信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式改為翻轉(zhuǎn)課堂，如通過(guò)微課向?qū)W生呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的電子得失情況，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，初步建立對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解，為教師后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而客觀上，這也能證明信息技術(shù)提高了化學(xué)教師的教學(xué)水平。

利用信息技術(shù)提高化學(xué)教師的教學(xué)水平，還有一層含義，就是信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為化學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)被理解為一種輔助教學(xué)手段，而實(shí)際上，站在教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，這種輔助作用還有一層含義，就是信息技術(shù)在輔助教學(xué)的時(shí)候，也在輔助教師教學(xué)能力的提升，因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，何時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，如何運(yùn)用信息技術(shù)，這都是非常具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。研究這些問(wèn)題而得出的答案，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有助于加深教師對(duì)教學(xué)的理解。對(duì)于初中化學(xué)的教學(xué)而言，當(dāng)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)的理解變得更加深入時(shí)，教學(xué)能力也能得到提升并實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。