王梅紅

（泉州市永春崇賢中學，福建 泉州 362422）

新課改對教師和學生都提出了較高的要求。教師需要及時更新教學模式，深入探究和學習先進的教學理念，并依據(jù)學生的特點和學習情況，制訂合適的教學方案。對于學生來說，在新式教學中，學生需要積極配合教師完成教學任務，在課堂中積極思考，與教師進行有效互動，同時要有一定的自主學習和探究能力。高階思維能力是對學生內(nèi)在潛力的挖掘，而完成對學生高階思維的培養(yǎng)，需要教師和學生共同努力。

一、目前初中英語聽說教學中存在的問題

（一）教師對學生的聽說教學不夠重視

在初中英語教學中，很多教師不能用先進的教學方法，構建開放的教育模式，提高學生的英語聽說能力。某些教師仍舊對學生進行低階思維和技能的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師缺少專業(yè)的教學方法，采用單一聽磁帶的方式對學生進行英語聽說能力的訓練。這樣的教學方式古板且沒有活力，學生在這樣的訓練模式下，學習積極性比較低，思維僵硬，學習效率自然也得不到提高。同時，這種單一枯燥的訓練方式，導致學生感受不到學習的樂趣，增加了學生的學習壓力和心理負擔。學生不知道為什么學習，在他們眼里學習只是一遍一遍地重復。長此以往，學生產(chǎn)生出倦怠的心理，不能積極思考，消極面對學習，敷衍教師布置的作業(yè)和任務。

（二）學生在英語學習中聽說思維能力不足

在長期的應試教學中，學生的思維能力沒有得到培養(yǎng)，自主學習能力不足，有的學生雖然在英語筆試考試中能夠取得高分，但是英語聽說能力還存在很大的缺陷。甚至有的學生長期受到學習英語帶來的壓力，在課堂中幾乎不能進行有效思考，對英語的句子聽不懂、說不清，因此需要教師在課堂中采用中英結合的方式進行教學。如果教師完全采用英語進行教學，學生無法進行正常學習。之所以出現(xiàn)這種情況，一是由于學生長期處于被動學習狀態(tài)，思維能力沒有得到發(fā)展，學生處于一種低階思維狀態(tài)，導致其基礎知識比較薄弱；二是學生在課堂學習中缺少互動，在課堂學習的時候，學生的思維沒有得到有效鍛煉。

二、在初中英語聽說教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的策略

（一）課前預測，激發(fā)學生思維

在初中英語教學中，教師要想提高學生的思維能力，就必須在每個教學環(huán)節(jié)中具有培養(yǎng)學生思維的意識。在課堂教學中，教師可以鼓勵學生對課文內(nèi)容進行預測，即我們在閱讀一篇課文的時候，閱讀了上一句，對下一句進行猜測，從而達到練習與學習的統(tǒng)一。當學生猜測下一句內(nèi)容的時候，學生需要組織語言進行表述，而當學生表述不準確的時候，同時對照下一句要閱讀的課文，這樣既可以檢驗學生說英語的能力，又可以提高學生的英語表達能力。學會表達相似的句子，或者同一個意思的其他的表達方式，使得學生在閱讀中逐漸提高英語語言能力，發(fā)散英語思維。久而久之，學生的思維會得到飛躍性的發(fā)展。預測是一種很重要的學習策略，但同時具有一定的難度，對學生的要求比較高，學生要有一定的基礎知識和思維能力。因此，為了更好地實現(xiàn)預測教學，教師可以采用圖片、問題、重點句式等方式對學生進行引導，使學生能夠提前獲取閱讀中會出現(xiàn)的信息。針對基礎知識比較薄弱的學生，教師也可以采取這種方式，但是要求可以放低一點，以免給學生造成過大的學習壓力，達到適得其反的效果。

例如，在仁愛版《英語》八年級上冊第二單元“Keeping Healthy”一課的教學中，教師可以讓學生根據(jù)標題對最后一個段落進行預測。因為文章的標題很廣，教師可以向學生展示一些圖片，以此為指導方向，或者提出兩個具有指導意義的問題。這樣既能夠激發(fā)學生的好奇心，又能夠啟發(fā)學生進行推斷和思考，從而在實際教學中達到培養(yǎng)學生高階思維能力的效果。

（二）采用思維導圖，提高學生思維

在初中英語教學中，我們除了要教學生對教材內(nèi)容進行細致的分析外，還需要強調(diào)課文的整體性，要讓學生學會站在一個更高的角度去思考問題。為了達到這一效果，教師可以在課堂上采用思維導圖的方式，引導學生掌握文章的整體結構，使學生在學習中能夠將學到的知識進行整合，采用這種方式培養(yǎng)學生的概括能力，從而提高學生的英語思維能力。思維導圖的一個重要作用就是把分散的知識點整合在一起，讓學生有效地歸納其中的知識點，并在閱讀中把握重點知識，同時對文章結構框架有一個更加清晰全面的了解。例如，在學生通讀全文之后，教師要求其畫出重點段落和句子，然后圍繞關鍵疑問詞How、Where、Who、Why等，將文章的每個部分用一兩個關鍵詞進行概括，通過這些關鍵詞來構建獨立清晰的思維導圖，呈現(xiàn)文章的結構。這樣學生不僅能夠理解英語文章的句子，還對文章的段落排列也有了一定的認識。在學生自主寫作的時候，也能夠采用類似的方法。對于學生獨立完成的思維導圖，教師要加以分析和鼓勵，尤其對一些做得比較好的同學，要加以表揚，以提高學生的學習積極性。在這種方式的學習下，學生有時間進行自主思考和學習。和以往教師的教學相比，學生的課堂主體地位得到凸顯，學生自身的學習能力自然也會逐漸得到提高。

（三）采用讀后互動方式，培養(yǎng)學生的高階思維

為了提高學生的思維能力，教師不僅要合理利用課堂教學時間，還應拓展課外時間。在課堂結合上，學生、教師都需要依據(jù)教材進行學習、安排教學活動，而在課外時間，學生則有更大的發(fā)揮空間，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好，對一些課外知識進行選擇性的學習和訓練。也就是說，教師在教育學生的時候，要讓學生不僅僅滿足于課堂，還要花時間挖掘課外興趣閱讀，采用互動交流的方式，提高學生的創(chuàng)新思維能力，促使學生在實踐活動中，擺脫固定思維，實現(xiàn)個性發(fā)展。因為在課外互動中，學生往往會產(chǎn)生一些新奇獨特的想法，從而提高創(chuàng)造性思維能力。

讀后互動是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要方法，在這個過程中學生可以加強對教材的掌握和理解，也可以擺脫教材的束縛進行自由發(fā)揮。學生進行選擇性的互動，可以起到對知識的運用和重組的作用，而通過將知識引用到實際生活中，學生的思維能力和英語運用能力都會得到相應的提高。在這個過程中，學生可以對教材進行即興演講、創(chuàng)造性續(xù)寫、補缺朗讀等，也可以對課堂學習到的知識進行組合利用，加以創(chuàng)造，從而實現(xiàn)課堂教學的延續(xù)。通過續(xù)寫和即興演講的方式，學生能夠進一步加深對課文的理解，從而鞏固相關知識，為創(chuàng)造性思維打下基礎。

總之，基于現(xiàn)代教學理念的更新，教師需要積極探索和學習新的教學模式，豐富課堂教學，提高課堂教學趣味。同時，要遵循新課程標準和學生發(fā)展規(guī)律，制訂適合學生學習的方案，加強師生之間的互動，使學生的課堂主體地位得到凸顯，以滿足學生的課堂需求。當學生積極參與課堂學習和討論時，課堂教學的質量自然會得到提高，同時培養(yǎng)了學生的高階思維能力。