劉小雨

在地理教材中，地圖是最基礎(chǔ)也是最重要的內(nèi)容，其對(duì)空間的分布、地理位置等進(jìn)行了闡述，還表現(xiàn)了各個(gè)地域的特征和形態(tài)。因此，要想讓學(xué)生真正地掌握地圖，則需要教會(huì)學(xué)生識(shí)圖，明確目標(biāo)在圖中的位置，找出地圖中目標(biāo)的相關(guān)聯(lián)系，記憶目標(biāo)的空間分布的特點(diǎn)等。因此，地理教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)地圖的興趣，優(yōu)化初中地理課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理這門課主要以地圖為主，而地圖上東西南北各個(gè)方位及相關(guān)特征，正是學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式主要以講解和記憶為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，教師可以基于信息技術(shù)開展教學(xué)，逐步提升學(xué)生對(duì)地理位置的認(rèn)知。例如，在教學(xué)《祖國(guó)的首都——北京》時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)地圖對(duì)某個(gè)地理區(qū)域的位置進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說出北京的自然特征、城市職能，以及建設(shè)的成就等。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過直觀的視頻讓學(xué)生了解故宮所處的是中心位置，朝陽門、東便門、西便門等都在故宮的周圍。隨后，再展現(xiàn)一幅抽象的地圖，將空間概念和具體地理位置聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地識(shí)別地圖，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)略圖，提升學(xué)生在課堂中的參與度

地理這門課程的學(xué)習(xí)離不開對(duì)地圖的認(rèn)知和了解，學(xué)生只有掌握地圖的相關(guān)知識(shí)，了解地圖中各個(gè)地區(qū)之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能夠提高地理成績(jī)。地圖的知識(shí)較為全面，且系統(tǒng)化，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)因?yàn)榈貓D的復(fù)雜性，而失去興趣。這就需要教師通過講解進(jìn)行繪畫，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行記憶。

例如，在介紹長(zhǎng)江中下游平原的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以用邊講邊畫的形式，向?qū)W生直觀展示相關(guān)內(nèi)容。在講述到劃分上、中、下游地區(qū)時(shí)，就可以在縮略圖將湖口和宜昌進(jìn)行標(biāo)注;在講述到相關(guān)特征時(shí)，如中游的河道屬于彎曲型，河水易泛濫，將其用不同顏色和方式標(biāo)注在簡(jiǎn)略圖的適當(dāng)位置。通過這種邊講解邊繪畫的方式，讓學(xué)生感受到了地圖的動(dòng)態(tài)性，逐步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握地圖知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握讀圖法

地圖對(duì)于地理學(xué)習(xí)來說是非常重要的，其展示的是區(qū)域的一系列地理要素，如區(qū)域的位置，區(qū)域的自然狀況、經(jīng)濟(jì)狀況等。而區(qū)域和區(qū)域之間又存在密不可分的關(guān)系，彼此之間是相關(guān)影響以及制約的。只有理清相互關(guān)系，在腦海中形成系統(tǒng)的知識(shí)庫，才能夠真正掌握地圖。例如，在教學(xué)《“白山黑水”——東北三省》時(shí)，教師便可以從位置、地形、氣候三個(gè)方面繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在腦海中對(duì)其有大概框架，繼而能夠?qū)Φ貓D中的相關(guān)內(nèi)容有效識(shí)別，提高讀圖效率。

四、小組合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)圖文的有機(jī)轉(zhuǎn)化

初中地理課本中的地圖和課本內(nèi)容是息息相關(guān)的，學(xué)生可以利用文字繪制地圖，同樣，也可以基于地圖描述相關(guān)地域特征。但如果單純讓學(xué)生對(duì)枯燥的文字和地圖進(jìn)行記憶，學(xué)生往往難以提起興趣。因此，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)，基于小組的力量，對(duì)相關(guān)地圖進(jìn)行識(shí)別、認(rèn)知并記憶。例如，在教學(xué)完《北方地區(qū)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)地圖，所設(shè)計(jì)的地圖不需要面面俱到，但要起到測(cè)試其他小組的目的。比如，有的小組設(shè)計(jì)了關(guān)于東北三省的地圖，在地圖中畫出了三江平原及東北平原，讓其他小組學(xué)生根據(jù)平原特征，在圖上畫出遼河平原及松嫩平原，并說出各個(gè)平原的特征。小組合作繪圖及設(shè)計(jì)問題的過程，就是學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解并且掌握的過程。

初中地理和地圖之間有著密不可分的關(guān)系，想要學(xué)好初中地理，就要掌握識(shí)圖技巧。地圖中除了包含一些地域的方位之外，還有基本特征、自然狀況、經(jīng)濟(jì)狀況等，只有了解局部，有機(jī)統(tǒng)一整體，才能夠真正地掌握地圖，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。