張欣

在《混合式教學(xué)》一書中，有關(guān)增強(qiáng)型虛擬模式的解釋是：“提供必修的面對(duì)面學(xué)習(xí)，但學(xué)生可以在自己喜歡的任何場(chǎng)所在線完成課程的其余部分?！边@種模式不同于翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)樵谠鰪?qiáng)型虛擬課堂上，學(xué)生幾乎做不到與教師天天見面。

但這種模式又與全日制在線課程不同，因?yàn)閷?shí)體校園體驗(yàn)是必修的課程部分，而不是可以隨意選擇教師的答疑時(shí)間和社交時(shí)間。

很多增強(qiáng)型虛擬課程最初是作為全日制在線學(xué)校項(xiàng)目創(chuàng)建的，在意識(shí)到學(xué)生需要更多幫助之后，便發(fā)展成了混合式課程，并提供面對(duì)面的強(qiáng)化培訓(xùn)以及安全、平靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

我們?cè)诮梃b增強(qiáng)型虛擬模式的定義時(shí)，根據(jù)我國基礎(chǔ)教育情況，需要擴(kuò)大原定義的空間，添加新的內(nèi)容。校本化課程體系中以學(xué)科知識(shí)為中心的課程（解決的是全體學(xué)生智力因素達(dá)標(biāo)水平）、以公民教育為中心的課程（解決的是全體學(xué)生非智力因素達(dá)標(biāo)水平）、以學(xué)習(xí)者個(gè)體成長(zhǎng)為中心的課程（解決的是個(gè)體自身潛能、特長(zhǎng)、愛好、向上成長(zhǎng)），都能夠使用增強(qiáng)型虛擬模式。“增強(qiáng)型”是指對(duì)學(xué)習(xí)中任務(wù)、問題進(jìn)一步細(xì)化、拓展、鞏固等，“虛擬”則是強(qiáng)調(diào)使用線上的課程類產(chǎn)品。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，線下實(shí)體教學(xué)也有許多需“增強(qiáng)”的教學(xué)任務(wù)、問題等，但并沒有使用線上的課程類產(chǎn)品去輔助和支撐，且線下實(shí)體教學(xué)手段不多、內(nèi)容單一、效果不佳。而現(xiàn)在充分使用線上課程類產(chǎn)品，手段多、方式新、內(nèi)容豐富而應(yīng)有盡有地輔助、支持著“增強(qiáng)”的內(nèi)容，只要使用得當(dāng)，效果便會(huì)凸顯。所以，增強(qiáng)型虛擬模式能夠運(yùn)用于所有課程的教學(xué)中。

試想，面對(duì)每個(gè)學(xué)生，課程都應(yīng)該呈現(xiàn)個(gè)體易于接受的形式，所以，當(dāng)個(gè)體深入探究時(shí)，總是要尋找適合自己，便于接受、理解、消化、掌握的佐證課程的材料，這時(shí)，線上的增強(qiáng)型虛擬課程提供的方方面面、各個(gè)維度的易于接受的課程材料就顯現(xiàn)在眼前，這是每一個(gè)深度學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、獨(dú)立性學(xué)習(xí)不可缺少的課程階段和課程內(nèi)容。

我們要以創(chuàng)造性的方式去重新定義增強(qiáng)型虛擬模式和增強(qiáng)型虛擬模式承載的課程類產(chǎn)品。創(chuàng)造性定義“增強(qiáng)”，就是加強(qiáng)、進(jìn)一步的意思，就是某個(gè)教學(xué)問題現(xiàn)實(shí)解決不了，或解決得不太好，怎么辦？通過線上虛擬手段、線上的課程材料、線上的網(wǎng)聯(lián)信息等給予“增強(qiáng)”性地輔助、支持，最后得到解決。

比如，化學(xué)課程中的有些分組實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)，在現(xiàn)實(shí)情境下認(rèn)知、操作，有了真實(shí)的感知后，大部分的鞏固練習(xí)，或者弄不明白的地方，都可以放在線上，用虛擬工具和手段多次、多角度來完成“實(shí)驗(yàn)”，許多課程中類似這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，在線上實(shí)施的好處是在線下實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)環(huán)境中做不到的。例如，可以暫停實(shí)驗(yàn)、思考討論后再進(jìn)行，可以打破線性時(shí)空隧道倒著、跳躍著反復(fù)進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以避免有些操作實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)、確保安全，可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)材料，可以進(jìn)行改變方式的創(chuàng)新嘗試等。

又如，立體幾何講析過程中，對(duì)有些“隱藏”線的畫法理解不透時(shí)，可以利用構(gòu)思中的線反復(fù)、隨機(jī)地虛擬去畫，輔助學(xué)習(xí)者的大腦思考，可以根據(jù)思維隨意畫輔助線、延長(zhǎng)線去解決問題。各種立體幾何的轉(zhuǎn)動(dòng)、拆解、組合便捷而高效，能極大提高單位時(shí)空內(nèi)的容量和質(zhì)量。類似這一類的增強(qiáng)型虛擬開發(fā)，可以拓展到許多方面，涉及各個(gè)層面，很有課程開發(fā)的價(jià)值。

再如，思考、撰寫論述類作業(yè)時(shí)，在網(wǎng)上搜集相關(guān)的信息，對(duì)作業(yè)內(nèi)容給予“你能想到、就能做到”的全方位支撐。還有，宏觀的宇宙，微觀的量子、納米，從種子到大樹的成長(zhǎng)過程的呈現(xiàn)等，利用虛擬的線上內(nèi)容可以增強(qiáng)我們?cè)S多方面的教學(xué)。

鑒于此，我們把增強(qiáng)型虛擬模式，建議安排到所有的教學(xué)過程中，它能隨時(shí)隨地支撐課程實(shí)施和教學(xué)優(yōu)化。這表面看上去是淡化了教師的“教”，強(qiáng)化了學(xué)生的“學(xué)”，但實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求，教師要從傳統(tǒng)的課堂教授型教師轉(zhuǎn)換為課程管理型教師，更多向著課程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，課堂的組織者這一身份去轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)課堂中，教師是靜態(tài)資源的生產(chǎn)者，向?qū)W生傳遞紙質(zhì)的、單一的、相對(duì)靜止的知識(shí)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代VR、AR等技術(shù)的發(fā)展、各種教育教學(xué)資源信息化程度的提高，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道大幅增加，不再單單依靠教師、書本這些傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)資源。教師在重新構(gòu)建課堂的過程中，既要為學(xué)生創(chuàng)造適合的自主學(xué)習(xí)情境和協(xié)作學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生積極參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要注意知識(shí)的關(guān)聯(lián)性及整體性，對(duì)教學(xué)過程和方法進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，對(duì)課程和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃。

增強(qiáng)型虛擬模式承載的課程類產(chǎn)品有舶來品，我們可以采取“拿來主義”，只要“拿”得恰到好處;有改良的，即對(duì)有些課程產(chǎn)品根據(jù)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和條件加以變更、優(yōu)化;有自創(chuàng)的，這很重要，有創(chuàng)客的味道，具有較高品位。至于如何分類，用在需要增強(qiáng)的哪些方面，如何更好地去虛擬……對(duì)我們來說，還需要下一步的創(chuàng)新與探索。