潘心悅

摘要：科學(xué)詩(shī)既體現(xiàn)科學(xué)的真，又蘊(yùn)含文學(xué)的美?？茖W(xué)詩(shī)讓知識(shí)更有寬度，讓詩(shī)歌更有深度，讓科學(xué)更加普及。主次分明的科學(xué)詩(shī)教學(xué)，促使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和詩(shī)歌理解能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)詩(shī);科學(xué);詩(shī)歌

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）11B-0048-03

科學(xué)和詩(shī)歌不屬同一范疇，因此很多教師一聽(tīng)科學(xué)和詩(shī)的組合都覺(jué)得是個(gè)新組合，其實(shí)不然，中國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)早就為我們展示了科學(xué)詩(shī)的魅力。白居易的《大林寺桃花》就是一首科學(xué)詩(shī)，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，這其中蘊(yùn)含了海拔越高溫度越低的科學(xué)道理。再如，蘇軾著名的《水調(diào)歌頭》中，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，揭示了月相會(huì)有圓缺變化的科學(xué)事實(shí)。面對(duì)同一事物，語(yǔ)文教師的解讀角度和科學(xué)教師的解讀角度會(huì)有較大的不同，正是這種不同，為學(xué)生打開(kāi)新的世界，使學(xué)生打破思考的局限性。

一、科學(xué)詩(shī)的內(nèi)涵

“科學(xué)”是指反映自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系;“詩(shī)”是指能通過(guò)有節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言反映生活，抒發(fā)情感的一種文學(xué)體裁。那科學(xué)詩(shī)該怎樣解釋呢？如果認(rèn)為只有單純普及科學(xué)知識(shí)，描繪科學(xué)家的故事或科學(xué)活動(dòng)，闡述科學(xué)道理的詩(shī)歌才叫科學(xué)詩(shī)，那自然是狹義的[1]。筆者認(rèn)為科學(xué)詩(shī)是科學(xué)和詩(shī)結(jié)合的產(chǎn)物，只要是采用詩(shī)的體裁來(lái)謳歌科學(xué)精神、傳播科學(xué)知識(shí)、揭示科學(xué)真理、抒發(fā)科學(xué)追求、描繪科學(xué)真善美的文學(xué)樣式就可被稱(chēng)為科學(xué)詩(shī)。筆者更傾向于廣義的科學(xué)詩(shī)概念。

二、科學(xué)詩(shī)的價(jià)值

詩(shī)歌是中華文化里一顆璀璨的寶石，科學(xué)詩(shī)向?qū)W生展示完整的真與美的知識(shí)世界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）讓知識(shí)更有寬度

古人云“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，每門(mén)學(xué)科都有自己的特色，分學(xué)科教學(xué)也很重要，但隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，文理兼?zhèn)涞膶W(xué)生才能提高未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力?？茖W(xué)學(xué)習(xí)需要理性思維，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要感性認(rèn)知，能夠從不同角度去思考問(wèn)題，讓知識(shí)更有寬度。讀懂科學(xué)詩(shī)并非易事，在賞析閱讀的過(guò)程中，師生會(huì)不自主地翻閱更多書(shū)籍，在閱讀中思考問(wèn)題。在科學(xué)詩(shī)學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)同一個(gè)主題時(shí)能從不同角度向語(yǔ)文教師和科學(xué)教師請(qǐng)教，主動(dòng)拓寬知識(shí)面。

（二）讓詩(shī)歌更有深度

古人云：詩(shī)者，天地之心也。詩(shī)歌的魅力不僅在于文字的韻味，更在于它表達(dá)的內(nèi)涵。如果教師教學(xué)生讀詩(shī)只停留在字詞句，停留在背誦，那學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的熱情必定會(huì)減退。學(xué)生只有充分理解詩(shī)的內(nèi)涵，才能懂得詩(shī)、欣賞詩(shī)?？茖W(xué)詩(shī)尊重科學(xué)事實(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神。科學(xué)詩(shī)能用詩(shī)的體裁來(lái)謳歌科學(xué)精神、傳播科學(xué)知識(shí)、揭示科學(xué)真理、抒發(fā)科學(xué)追求、描繪科學(xué)的真善美。詩(shī)中加入科學(xué)，不僅可以讓閱讀更具趣味性，還可以豐富詩(shī)的內(nèi)涵和深度，向?qū)W生展現(xiàn)世界萬(wàn)物的科學(xué)規(guī)律，引發(fā)學(xué)生對(duì)世界萬(wàn)物的深度思考。

（三）讓科學(xué)更加普及

習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)過(guò)：“要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置?！笨茖W(xué)詩(shī)就是幫助教師進(jìn)行科學(xué)普及的一個(gè)有效工具?？茖W(xué)有時(shí)是枯燥的，如果只有事實(shí)和概念去支撐，那么喜歡科學(xué)的人可能寥寥無(wú)幾;而詩(shī)歌是一個(gè)有趣的載體，通過(guò)藝術(shù)化加工，將美注入科學(xué)，加上詩(shī)歌特有的韻律，則非常有助于普及科學(xué)知識(shí)。科學(xué)詩(shī)體現(xiàn)了藝術(shù)美，在文學(xué)的裝飾下，科學(xué)詩(shī)變得多姿多彩，透過(guò)藝術(shù)化的文字傳播枯燥單調(diào)的科學(xué)，增加科學(xué)的趣味性和可理解性，向?qū)W生展示出科學(xué)的美，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)提高。只有當(dāng)學(xué)生們談?wù)撈鹂茖W(xué)，科學(xué)才會(huì)真正在學(xué)生中普及起來(lái)。

三、科學(xué)詩(shī)的教學(xué)策略

（一）詩(shī)歌蘊(yùn)美，探究科學(xué)

科學(xué)求真，也蘊(yùn)含著美，這種美不僅是語(yǔ)言表達(dá)上的美，也是詩(shī)人浪漫情懷下的大膽想象力。詩(shī)歌的藝術(shù)美感可以弱化科學(xué)真理枯燥單調(diào)的一面，真理只有一個(gè)，但理解真理的角度和表達(dá)真理的方式可以多種多樣[2]。

在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《影子的秘密》時(shí)，筆者借助了雪野的一首科學(xué)詩(shī)《影子》進(jìn)行教學(xué)?！坝白雍脩?，/有腳卻不會(huì)自己走。/躺在地上，讓我拖著走。/影子好胖，/好像沒(méi)長(zhǎng)骨頭。/貼著墻壁，/靠它扶著走。/影子好膽小，/這么大的個(gè)子。/從不一個(gè)人待著，/睡覺(jué)還要我抱?！碧接懙目茖W(xué)問(wèn)題是：產(chǎn)生影子的條件有哪些？思考后，學(xué)生很快回答出了第一個(gè)條件，即光源，產(chǎn)生影子需要光源。但第二、第三個(gè)條件則需要教師的引導(dǎo)。教師借助這首科學(xué)詩(shī)問(wèn)道：“詩(shī)歌第一段‘影子好懶，/有腳卻不會(huì)自己走。/躺在地上，/讓我拖著走，為什么影子是被我拖著走的呢？如果沒(méi)有我，還會(huì)有我的影子嗎？同樣，如果沒(méi)有木塊（筆者拿起手上的實(shí)驗(yàn)材料），還會(huì)有木塊的影子嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，馬上發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生影子的第二個(gè)條件，即需要一個(gè)物體，而且這個(gè)物體還要遮住光源。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，教師順勢(shì)在黑板上寫(xiě)下科學(xué)詞匯——遮擋物。那第三個(gè)條件是什么呢？能從科學(xué)詩(shī)里找到線索嗎？學(xué)生帶著好奇心又仔細(xì)讀了一遍科學(xué)詩(shī)。很快，學(xué)生們找到了這一段：“影子好胖，/好像沒(méi)長(zhǎng)骨頭。/貼著墻壁，/靠它扶著走?！苯Y(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)平日里的影子常常出現(xiàn)在墻壁或地面上，同時(shí)也有學(xué)生利用發(fā)散思維舉出了其他例子，如紙張、黑板、房門(mén)等也會(huì)出現(xiàn)影子。這樣的答案是說(shuō)不完的，此時(shí)需要一個(gè)概括性的科學(xué)詞匯來(lái)總結(jié)，即“屏”。至此，以科學(xué)詩(shī)為橋梁，師生一起在科學(xué)課堂中討論得出了三個(gè)猜想，剩下的時(shí)間就留給學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了。

（二）科學(xué)求真，理解詩(shī)歌

科學(xué)詩(shī)是科學(xué)和詩(shī)的結(jié)合體，一首詩(shī)為科學(xué)詩(shī)的判定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以科學(xué)精神為骨，以科學(xué)事實(shí)為血，以詩(shī)的形式為貌，文體具有自洽的邏輯性、因果律，回歸科學(xué)本身，以唯一的科學(xué)之真來(lái)約束多樣的詩(shī)學(xué)之美?？茖W(xué)詩(shī)以其理性的科學(xué)基礎(chǔ)，輔助讀者更好地從科學(xué)角度理解詩(shī)歌。

筆者聽(tīng)過(guò)一節(jié)科學(xué)詩(shī)展示課《植物媽媽有辦法》。教學(xué)的前半段是很常規(guī)的讀熟課文、認(rèn)識(shí)生字，接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入賞讀環(huán)節(jié)?！霸?shī)歌中主要描述了哪幾位植物媽媽?zhuān)克齻冇指髯杂昧耸裁崔k法傳播種子呢？”帶著這兩個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行討論。

第一段是蒲公英媽媽借助風(fēng)力傳播種子的。第二段是蒼耳媽媽依靠動(dòng)物傳播種子。師生關(guān)于前兩種植物的傳播方法都沒(méi)有異議。第三段是豌豆媽媽?zhuān)闹惺沁@樣描寫(xiě)的：“豌豆媽媽更有辦法，/她讓豆莢曬在太陽(yáng)底下，/啪的一聲，豆莢炸開(kāi)，/孩子們就蹦著跳著離開(kāi)媽媽?！庇袑W(xué)生找到的關(guān)鍵動(dòng)詞是“炸開(kāi)”“蹦著跳著”，理解為豌豆是借助彈射傳播種子的;也有的學(xué)生找到的關(guān)鍵動(dòng)詞是“曬”，認(rèn)為豌豆是借助太陽(yáng)傳播種子的。哪種理解才是正確的呢？教師尊重兩位學(xué)生的想法，把兩種答案都寫(xiě)在了黑板上，接著，教師給學(xué)生放了一段不同植物傳播種子的視頻。視頻里豌豆、鳳仙花這類(lèi)植物，只要用手輕輕觸碰果實(shí)，種子就向四周彈射?？赐暌曨l的學(xué)生們，一下子就認(rèn)可了彈射傳播種子的結(jié)論。同時(shí)，教師還解釋道太陽(yáng)是植物生長(zhǎng)的重要條件之一，如果沒(méi)有太陽(yáng)，很多植物都無(wú)法正常生長(zhǎng)，所以太陽(yáng)是植物傳播種子都需要的重要條件。經(jīng)教師這么一解釋?zhuān)瑢W(xué)生們豁然開(kāi)朗，對(duì)科學(xué)詩(shī)的內(nèi)容有了更完整的理解，也激發(fā)了課后閱讀相關(guān)科學(xué)資料的熱情。

（三）主次分明，和諧共生

使用科學(xué)詩(shī)展開(kāi)學(xué)科教學(xué)就要求教師既擁有文學(xué)欣賞的能力，又具備科學(xué)思考的能力，但在科學(xué)詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師切忌撿了芝麻丟了西瓜，一定要在教學(xué)中分清主次。在語(yǔ)文課中使用科學(xué)詩(shī)時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在識(shí)字、表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言的美;在科學(xué)課中使用科學(xué)詩(shī)時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在科學(xué)事實(shí)，向?qū)W生展示世界萬(wàn)物的真。

在備課中，語(yǔ)文和科學(xué)教師可以合作，互相取經(jīng)。科學(xué)教師可以借助科學(xué)詩(shī)來(lái)提高自己的表達(dá)能力，學(xué)習(xí)科學(xué)詩(shī)的作者獨(dú)特的觀察角度和表達(dá)方法。語(yǔ)文教師在備科學(xué)詩(shī)的課時(shí)，也可以請(qǐng)教科學(xué)教師，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，但要主次分明，不能把科學(xué)課上成詩(shī)詞欣賞課，把語(yǔ)文課上成科學(xué)探究課?？茖W(xué)教學(xué)可以借助科學(xué)詩(shī)，讓學(xué)生在進(jìn)行完整的科學(xué)探究后，找到有趣而形象的表達(dá)模板。語(yǔ)文教學(xué)中賞析科學(xué)詩(shī)時(shí)，寫(xiě)作邏輯會(huì)比其他體裁的文學(xué)作品更明顯。教師引導(dǎo)學(xué)生找到相同、相似事物之間的連接點(diǎn)，加上一些想象力，會(huì)讓學(xué)生讀起來(lái)興致盎然，激發(fā)學(xué)生模仿寫(xiě)作的熱情。

課后，學(xué)科教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)主題，閱讀科學(xué)詩(shī)，創(chuàng)作科學(xué)詩(shī)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移的能力。例如，關(guān)于月亮，語(yǔ)文教師可以在課后布置觀察月相變化的作業(yè)，再讓學(xué)生將觀察到的變化寫(xiě)成科學(xué)詩(shī);科學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去查閱有關(guān)月亮的科學(xué)詩(shī)，并用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去解釋詩(shī)句里的現(xiàn)象。

利用科學(xué)詩(shī)開(kāi)展教學(xué)，一定是要先了解本學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)?？茖W(xué)詩(shī)只能作為教學(xué)內(nèi)容，教師只有分清一節(jié)課的主次，才能保證教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曰方.我在科學(xué)詩(shī)創(chuàng)作中遵循的幾個(gè)基本原則[J].科普創(chuàng)作，2019（4）：18.

[2]黃琪.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中科普性?xún)?nèi)容的研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2020：48.

責(zé)任編輯：賈凌燕