鄭文慧

摘要：課堂清單具有清晰、明確、高效、易核查等特點，使用課堂清單有利于目標(biāo)維度多、資源容量大、復(fù)雜程度高的課堂教學(xué)的開展。課堂知識清單有助于識記重點知識，課堂活動清單有助于明確活動目標(biāo)，課堂任務(wù)清單有助于把握課堂進程。課堂清單需要精心設(shè)計，更需要在使用時根據(jù)教學(xué)實際進行靈活調(diào)整。

關(guān)鍵詞：課堂清單;課堂知識清單;課堂活動清單;課堂任務(wù)清單

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）11B-0009-05

清單因其清晰、明確、高效、易核查等特點，在醫(yī)療、航空、工程、演出、餐飲、教育等領(lǐng)域，被證明具有極高的實用價值。這些領(lǐng)域的共性在于所涉知識的數(shù)量和復(fù)雜程度已經(jīng)超出了個人正確、安全和穩(wěn)定地發(fā)揮其功效的能力范圍，即便最能干的專家也難免會犯錯。這時候，“不是‘無所不包，而是簡單、可測與高效”[1]105的清單恰恰“為我們提供了一種認(rèn)知防護網(wǎng)，能夠抓住每個人生來就有的認(rèn)知缺陷”[1]60，幫助我們抓住關(guān)鍵點，記憶關(guān)鍵步驟和必不可少的基本步驟，為基準(zhǔn)績效建立了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對課堂教學(xué)提出了新的要求，課堂教學(xué)的目標(biāo)維度更多、資源容量更大、復(fù)雜程度更高，研制并使用課堂清單，對于提高課堂教學(xué)效率具有積極的意義。

一、課堂清單的背景與價值

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容常常以基于社會實踐活動的課堂模擬活動、探索活動和思維活動等方式呈現(xiàn)，即“課程內(nèi)容的活動化”;或者說，學(xué)科內(nèi)容的展開方式往往是一系列活動的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。在內(nèi)容含量大、實施起來又十分復(fù)雜的課堂教學(xué)中，課堂清單就是記錄課堂一系列關(guān)鍵活動的條目化的活動指南和核查清單。

課堂的復(fù)雜性并不低于醫(yī)療、工程實施等領(lǐng)域，知識、技能的掌握可以反復(fù)練習(xí)鞏固，情感、態(tài)度、價值觀則由活動中的直觀感受累積而成，教學(xué)中的每一個偏差都有可能造成教育效果為零，每一次新的認(rèn)知都有可能造成以往認(rèn)知的被覆蓋和不可修復(fù)。可問題是，教學(xué)活動主要作用于人的內(nèi)在精神世界，教師不可能像醫(yī)生、工程師一樣清晰地看到教學(xué)中存在的問題，只有問題積累到一定程度，或借助一定的契機，教師才能從學(xué)生的言語行為中看出問題的蛛絲馬跡。如此高的洞察力一般教師很難具備，而條目式、可核查的課堂清單能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)問題。

課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的課堂組織能力。組織不當(dāng)時，學(xué)生的“積極參與”就有可能變成學(xué)生的“亂動”，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。那么，如何保障課堂組織具有成效？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是做到師生課前就“心里有譜”，知道一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)進程。而清晰明確的課堂清單，就是這個“譜”，就可以讓師生“心里有譜”，就可以讓課堂組織“靠譜”。

課堂清單與課前導(dǎo)學(xué)案不同，它更側(cè)重于重點知識的梳理呈現(xiàn)，不要求全面細(xì)致;課堂清單與思維導(dǎo)圖不同，它對課堂重點知識的完成情況有反饋要求，對結(jié)構(gòu)化、靜態(tài)化的知識有“動起來”的要求?？傊?，課堂清單可以讓教學(xué)的核心問題、關(guān)鍵概念更精準(zhǔn)細(xì)化;可以讓學(xué)生更有效集中學(xué)習(xí)精力，在有限的課堂時間內(nèi)高效掌握課程關(guān)鍵內(nèi)容;可以使師生更迅速把握課堂推進情況，并進行查漏補缺。

二、課堂清單的類別與功能

依據(jù)在教學(xué)中實際使用情況，筆者將課堂清單分為課堂知識清單、課堂活動清單和課堂任務(wù)清單，它們具有不同的功能。

（一）課堂知識清單：有助于識記重點知識

丹尼爾·卡尼曼研究發(fā)現(xiàn)：我們的思維天生就有一種惰性，當(dāng)我們在動腦子的時候，總想著花最少的精力去解決問題，“一個懶惰的系統(tǒng)2往往會遵循最省力法則”[2]83。因為動腦筋，集中注意力，動用與行為、選擇和專注等主觀體驗相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)2會消耗更多的能量，“神經(jīng)系統(tǒng)消耗的葡萄糖比身體其他部位消耗的都要多，而且要付出腦力活動的成本顯然要比葡萄糖高。在積極進行復(fù)雜的認(rèn)知推理或者忙于要求自我控制的任務(wù)時，人的血糖就會下降”[2]27。筆者做過一個課堂重點知識背誦小實驗，驗證了這一點。筆者同時給學(xué)生一張印滿9個知識點的復(fù)習(xí)資料和一張只有5個重點知識的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生自主選擇一張，背誦一節(jié)課，隨后進行隨機提問檢測。實驗結(jié)果顯示：班級28個學(xué)生中選擇背誦5個知識點的學(xué)生有24個（占比85.7%），其中90%以上的學(xué)生完全掌握了5個知識點;而另外4個選擇印滿9個知識點復(fù)習(xí)資料的學(xué)生，沒有一個記全9個知識點。

課堂知識清單的突出特點是將一節(jié)課的重點知識按順序列出來，對知識點是否齊全、內(nèi)在邏輯是否清晰不做要求。這樣做一為適應(yīng)大腦的“最省力法則”，讓學(xué)生更為愉悅、更主動去記憶感覺上“較少”的重點知識;二為強化知識的“輸出”記憶，日本腦科學(xué)研究者池谷裕二通過實驗證明了“人腦更重視輸出而不是輸入”[3]。課堂知識清單讓學(xué)生明確這些重點知識要理解并記住，而不是了解、知道、明白就行了;同時因其簡要、明確，也更有助于學(xué)生在有限的時間內(nèi)提升對重點知識的記憶效率。

（二）課堂活動清單：有助于明確活動目標(biāo)

一節(jié)課中，學(xué)科內(nèi)容的展開方式往往是一系列活動的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，從教學(xué)運行的流程來看，常規(guī)活動方式有自主預(yù)習(xí)（基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)）、提出問題（搜集所需資料）、小組合作（梳理完善資料）、踴躍展示（交流分享所得），學(xué)生可能要經(jīng)歷6～9個不同的活動。在觀摩賽課或公開課時，筆者常會注意到一節(jié)課中跟上課堂節(jié)奏并不斷參與的多是“熟面孔”，其他沉默的學(xué)生是被“發(fā)言人”代表了，還是沒有真正參與頻繁的課堂活動，沒有達(dá)成活動目標(biāo)？

課堂活動清單是將活動目標(biāo)用最簡化的語言列出來，避免學(xué)生在課堂活動的過程中跑題或無效討論，也在一定程度上避免教師的“滿堂問”和“隨心問”。以沈雪春老師的“人大和人大代表的職權(quán)”的教學(xué)設(shè)計為例，他在這節(jié)課中設(shè)置了議題描述、議題辯論、議題決策、議題追問四個環(huán)節(jié)，看起來不多，但細(xì)看下來，涉及了列出采訪提綱、尋找人大代表進行采訪、商議如何撰寫“元宵節(jié)放假”議案等七個活動[4]。這時候，就可以將這些活動以清單（見表1）的形式列出，看到清單，學(xué)生便能夠提前了解各個活動，明確活動目標(biāo)，將會大大避免注意力不集中、跟不上節(jié)奏的情況，進而提升課堂效率。

（三）課堂任務(wù)清單：有助于把握課堂進程

無論日常教學(xué)還是公開課，授課教師都常常會拖課，其中一個重要原因是課堂容量大、任務(wù)重，特別是課堂上安排了辨析、辯論、實驗、操作等較為費時、費事又不易把控時間的任務(wù)時，就極可能導(dǎo)致后面環(huán)節(jié)沒有時間完成。課堂任務(wù)清單包含了清晰明確的課堂任務(wù)、預(yù)設(shè)時間和任務(wù)完成情況反饋，可以幫助教師把控好每一個任務(wù)的開展，機動安排每一個任務(wù)所用的時間，從而更好把握課堂進程，有效完成課堂任務(wù)。如上述沈雪春老師的“人大和人大代表的職權(quán)”的教學(xué)內(nèi)容就可以設(shè)計為包含4個任務(wù)、有明確時間安排的課堂任務(wù)清單（見表2）。

拖課還有一個原因是課堂具有生成性。在生成性課堂里，教師如果課前預(yù)設(shè)不當(dāng)或課堂把控不力，而課堂中又不斷生成新的內(nèi)容時，在有限的時間內(nèi)高效完成課堂教學(xué)任務(wù)便十分困難。這時候，課堂任務(wù)清單就給師生提供了靈活調(diào)整的空間，讓他們可以通過自我調(diào)節(jié)適應(yīng)課堂進程。在上述“人大和人大代表的職權(quán)”一課中，現(xiàn)場采訪人大代表是非預(yù)設(shè)的，是看到現(xiàn)場有人大代表聽課后生成的活動。那么采訪用的時間從哪里擠出來？教師可以把原任務(wù)清單中的寫議案提綱的時間縮短，甚至可以將“在特定情境中思考選擇開不開發(fā)票”這個任務(wù)一帶而過?？梢?，條目式的課堂任務(wù)清單清晰明了，讓教師更方便地整體把握并根據(jù)課堂生成即時調(diào)整課堂任務(wù)。

總之，有了課堂任務(wù)清單，整節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)就一目了然了。當(dāng)任務(wù)過多、一時完成不了時，教師可以及時調(diào)整任務(wù)量，靈活處理;當(dāng)課堂不斷生成新內(nèi)容的時候，教師可以依據(jù)任務(wù)清單冷靜判斷如何處理。

三、課堂清單的設(shè)計與使用

教師在課前要設(shè)計好課堂清單，但清單在使用過程中不是一成不變的，而是要根據(jù)不同班級情況、授課實際情形進行適時、適度的調(diào)整。課堂知識清單、課堂活動清單和課堂任務(wù)清單因各自功能不同，設(shè)計和使用也有所差異。

（一）課堂知識清單的設(shè)計與使用

阿圖·葛文德認(rèn)為，清單要抓取關(guān)鍵要素與必不可少的基本要素[1]43。課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生全面掌握知識點，常常設(shè)計思維導(dǎo)圖或知識體系圖。這或許更便于教，但學(xué)生面對一份“大而全”的知識體系圖，會在無形中感到壓力倍增，加大了學(xué)的難度。因此，教師課前要設(shè)計一份包含關(guān)鍵難點和必不可少的重要知識點的課堂知識清單。

這里要注意的是，每個人的知識儲備不同，關(guān)鍵難點不一定相同，這就要求在設(shè)計和使用課堂知識清單時，根據(jù)班級學(xué)生的知識掌握情況，在必不可少的重要知識點上進行調(diào)整。以“中國特色社會主義進入新時代”教學(xué)為例，課前備課組經(jīng)過集體備課設(shè)計了課堂知識清單（見表3）。在授課過程中學(xué)生反映，新時代的內(nèi)涵和意義有點類似（都是從三個角度闡釋，文本用語中很多在前面課程中學(xué)過，都涉及了歷史角度，等等），理解掌握新時代內(nèi)涵的時候會與新時代的意義混淆。經(jīng)過討論協(xié)商，我們把課堂知識清單進行了微調(diào)，在原表的基礎(chǔ)上增加了“中國特色社會主義進入新時代有何意義？”這一知識點。

（二）課堂活動清單的設(shè)計與使用

設(shè)計課堂活動清單的目的是使學(xué)生按圖索驥，增強活動目的性，不致迷失在眾多活動中或為了活動而活動。課堂活動清單的設(shè)計重在課前科學(xué)預(yù)設(shè)、課中有效利用。

如何做到科學(xué)預(yù)設(shè)？最重要的是要做到課堂活動清單是民主討論的產(chǎn)物。民主討論就像一張“認(rèn)知防護網(wǎng)”，能夠發(fā)揮教師的認(rèn)知優(yōu)勢，補齊教師的認(rèn)知短板。在集體備課設(shè)計課堂知識清單時，要列出關(guān)鍵活動，要求每個教師在教學(xué)時原則上都必須完成;同時，為教師根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和班級的實際情況增補課堂任務(wù)留下空間。以“中國特色社會主義進入新時代”教學(xué)為例，備課組經(jīng)過民主討論設(shè)計了課堂活動清單（見表4）?？紤]到雖然學(xué)生在九年級道德與法治課中已初步了解了我國社會主要矛盾的變化，但在導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練反饋習(xí)題中，部分學(xué)生對發(fā)展“不平衡不充分”體現(xiàn)在哪里并不清晰，因此，筆者在“小組交流并班級展示對新時代的解讀”活動后增加了“結(jié)合事例說明新時代我國社會主要矛盾中的發(fā)展不平衡不充分的具體體現(xiàn)”的課堂活動，以幫助學(xué)生加深對這一問題的理解。

課堂活動清單設(shè)計以實際課堂效果為檢測標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)高效則說明設(shè)計成功，低效甚至無效則說明設(shè)計失敗。當(dāng)然，要求設(shè)計的課堂活動清單盡善盡美是不可能的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)的效果反饋及時調(diào)整課堂活動，以彌補清單設(shè)計的不足，讓課堂活動清單發(fā)揮更大的效用。

（三）課堂任務(wù)清單的設(shè)計與使用

課堂任務(wù)清單與課堂活動清單相伴而行，帶著任務(wù)的活動恰如有方向的前行?；顒涌梢暂^多，但任務(wù)卻要簡潔、明確、精要、可測。課堂任務(wù)清單與教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)，教學(xué)目標(biāo)可以闡述通過什么活動達(dá)成什么學(xué)科核心素養(yǎng)，課堂任務(wù)清單卻不行，它要以一種簡潔、明確的語言表達(dá)方式來對要完成的任務(wù)進行具體闡述，以便于學(xué)生快速、準(zhǔn)確理解。課堂任務(wù)清單要精要，要選擇與教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)的、在課堂有限時間內(nèi)可達(dá)成的、與學(xué)生認(rèn)知水平相一致并處在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的系列任務(wù)。同時，課堂任務(wù)清單的各個任務(wù)要具備可測性，以方便檢測任務(wù)的完成情況。

阿圖·葛文德認(rèn)為：清單會提醒我們不要忘記一些必要的步驟，并讓操作者明白該干什么。這不僅是一種檢查方法，而且還是一種保障高水平績效的紀(jì)律。[1]45課堂任務(wù)清單就起到了提醒學(xué)生學(xué)習(xí)要完成的“必要的步驟”、學(xué)習(xí)中“該干什么”的作用。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不小心“跑題”、教師忙于應(yīng)付課堂意外、課堂活動時間操控不當(dāng)影響進程等情況的時候，課堂任務(wù)清單會幫助他們檢查課堂進程，讓課堂教學(xué)更加有序。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿圖·葛文德.清單革命：如何持續(xù)、正確、安全地把事情做好[M].王佳藝，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2018.

[2]丹尼爾·卡尼曼.思考，快與慢[M].胡曉姣，李愛民，何夢瑩，譯.北京：中信出版社，2012.

[3]池谷裕二.考試腦科學(xué)：腦科學(xué)中的高效記憶法[M].高宇涵，譯.北京：人民郵電出版社，2021：46.

[4]沈雪春.議題式教學(xué)例論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2019：42-43.

責(zé)任編輯：楊孝如