劉云龍

(晉中學院 山西晉中 030619)

在素質(zhì)教育的大力推行下，我國的學校教育在不斷改革和進步，對學生的要求也逐漸向全面發(fā)展的方向培養(yǎng)。在我國素質(zhì)教育改革取得了顯著成效的情況下，教育部在2014年首次提出了“核心素養(yǎng)”概念，并在2016 年發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架，為我國學校教育改革提供了思路，并成為很多業(yè)界人士關(guān)注和研究的熱點話題。就高校體育教育來說，通過體育教育培養(yǎng)和發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)，尤其是對于高校體育教育專業(yè)的學生來說，更有必要發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)，使學生在具備基本的體育素質(zhì)的同時，具有終身體育的意識和一定的體育精神，為學生將來進入社會，成為國家和社會的合格接班人打好基礎(chǔ)。

1 體育核心素養(yǎng)概述

1.1 體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

體育核心素養(yǎng)指的是學生在體育教育的過程中，逐漸形成的體育知識和技能、體育品德和行為、體育情感與價值觀的綜合性的關(guān)鍵素養(yǎng)。對于高校體育教育專業(yè)的學生來說，體育核心素養(yǎng)是學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在體育學習和實踐的過程中，學生會慢慢形成最基本的、最重要的體育學科素養(yǎng)，也就是體育核心素養(yǎng)。這不僅是體育學科育人價值的集中體現(xiàn)，更是現(xiàn)代社會對高校體育教育的要求。體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容如表1所示。

表1 體育核心素養(yǎng)內(nèi)容

1.2 高校體育教育專業(yè)學生發(fā)展體育核心素養(yǎng)的重要意義

1.2.1 提高學生的身心健康水平

當學生具備一定的體育核心素養(yǎng)之后，就會注重經(jīng)常性地參與和堅持各項體育鍛煉，這會有效提高學生的心肺功能、肌肉能力、骨骼水平、體力、耐力、體能等，幫助大學生塑造健康的體魄和勻稱的體型。同時，對大學生的心理健康發(fā)展也有重要作用，如經(jīng)常進行體育鍛煉可以消除大學生的一些負面情緒，緩解壓力、消除疲勞，使大學生可以保持積極向上的心態(tài)和開朗樂觀的態(tài)度，愉悅身心，促進學生身心健康水平的提升［1］。

1.2.2 幫助大學生建立健康的生活方式

體育核心素養(yǎng)不僅要求學生掌握鍛煉身體的方法和技巧，更要讓學生慢慢養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，在參與各項體育活動的過程中，愛上體育運動，享受體育帶來的樂趣，能夠堅持鍛煉，并且有計劃、有目的地進行鍛煉，從中獲得成就感，確立“健康第一”的理念，進而形成健康的生活方式。

1.2.3 培養(yǎng)大學生優(yōu)秀的品質(zhì)

在進行各項體育活動的過程中，大學生不僅能夠擁有健康的身體，還可從中學會團隊精神、公平意識、誠實守信、尊重他人和運動規(guī)則，積極地面對競爭、理性地看待勝敗，并不斷養(yǎng)成超越自我、追求卓越、敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，從而促進大學生健全人格和優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。

1.2.4 培養(yǎng)大學生的體育人文情懷

體育的本質(zhì)是一種文化教育，通過對大學生進行健康的體育文化教育，可以引導大學生主動地參與體育鍛煉，從而落實以人為本、立德樹人的體育教育理念，通過體育精神、愛國精神、公平競爭精神等的影響，讓大學生樹立一種體育文化的情感和情懷，在未來的道路中不斷克服困難、勇敢前進［2］。

1.2.5 陶冶大學生的道德情操

體育運動兼具形體之美和運動之美，很多體育運動中的動作和姿勢都有一定的美感和藝術(shù)感，進行體育鍛煉就是在這種美中去健康身心，去追求和捕捉美，去不斷提升自己的審美情趣。特別是在一些體育比賽和競賽中所展現(xiàn)出來的集體主義精神、頑強拼搏的精神、謙虛禮貌的態(tài)度、勇于挑戰(zhàn)自我的精神等都會給大學生帶來潛移默化的影響，陶冶大學生的道德情操。

2 山西省高校體育教育專業(yè)學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 重視體育技能，忽視體育理論

雖然學生在進入高校之后，各學科的學習壓力會有一定的減少，但目前來看，山西省很多高校在對體育教育專業(yè)的學生進行體育教學的過程中，依然多多少少會受到應試教育的一些影響，存在考什么就練什么的現(xiàn)象，重視對學生進行體育技能的培養(yǎng)，忽視一些重要的體育理論的學習。殊不知，高校體育教育專業(yè)豐富的體育理論知識對大學生更加科學地進行體育鍛煉和提高大學生對運動規(guī)律的理解有著非常重要的作用，對于發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)也同樣起著很大的作用［3］。

2.2 重視體育教學，忽視課外鍛煉

在不少山西省的高校中，相對來說，體育教育專業(yè)學生的體育課是比較多的，但因為學校過于關(guān)注對學生的體育教學的教育，希望培養(yǎng)出體育專業(yè)能力較強的人才，就過多地把精力和重點放在了單純的體育教學上，而忽視了對學生的課外鍛煉的教育。但實際上，課外鍛煉作為體育課堂教學的延伸、補充和實踐，對大學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展來說，同樣有著非常重要的作用，但由于山西省高校體育教育專業(yè)對于課外鍛煉的忽視，導致大學生的體育鍛煉效果不是很理想。

2.3 重視體質(zhì)的提高，忽視體育文化的傳播

高校體育教育專業(yè)的體育教學不僅要提高學生的身體素質(zhì)，還應該注重培養(yǎng)學生的體育精神，繼承和發(fā)揚體育文化，做到育身的同時，更要育人。但長期以來，山西省一些高校對于體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)和教育的主要目的是通過鍛煉身體以提高學生的體質(zhì)水平，在教學過程中傾向于競技、技術(shù)等內(nèi)容，對于很多重要的、必要的體育文化的傳播和培養(yǎng)力度不夠，如尊重對手、尊重規(guī)則、團結(jié)合作、公平競爭等，這使得很多學生不太喜歡上體育課，讓體育教育失去了它本身的魅力，更不利于學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

2.4 重視競技體育，忽視體育的普及

高校作為為國家培養(yǎng)專業(yè)的、優(yōu)秀的競技體育人才的重要陣地，承擔著相應的使命和任務(wù)，這是無可厚非的。但也正是因為如此，山西省一些高校為了在競技體育方面贏得榮譽和利益，比較重視對體育教育專業(yè)學生的競技體育的培養(yǎng)，而忽視了對學生的體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更忽視了體育的普及。對于高校來說，普及體育和提高學生的體育素養(yǎng)也是其重要的任務(wù)，在培養(yǎng)競技人才和體育普及上，應該是同步推進的，因為對于高校體育教育專業(yè)的學生來說，能夠真正走向競技體育領(lǐng)獎臺的畢竟是少數(shù)，絕大部分的學生在大學畢業(yè)之后，是要面臨工作的壓力的，這會要求學生既要具備好的身心水平，更要有終身鍛煉的意識及基本的體育核心素養(yǎng)。

3 山西省高校體育教育專業(yè)學生發(fā)展體育核心素養(yǎng)的路徑

3.1 體育課堂是發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的主要渠道

體育課堂教學是山西省高校體育教育專業(yè)學生進行各種體育知識、體育技術(shù)學習的主要環(huán)節(jié)。通過課堂體育教學，教師把碎片化的知識匯聚起來，便可讓學生的學習具有較強的針對性和系統(tǒng)性，并在課堂教學過程中有意識地去塑造學生的三觀，培養(yǎng)學生的個性，培養(yǎng)學生的品質(zhì)，具有較多的渠道、路徑且有較多的辦法可以選擇，有較多的內(nèi)容可以穿插，可為學生的全面發(fā)展提供較大的助力。如在籃球教學課堂，引申出籃球知識和籃球技術(shù)的同時，更要進行有關(guān)籃球運動的課堂游戲、課堂練習等，增強師生之間的互動，加快學生體育知識的內(nèi)化，輕松、有效地達成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標［5］。

3.2 課外體育活動是發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在

對于高校的學生來說，他們的課余時間較為充裕，為此，山西省高校體育教育專業(yè)的學生要積極進行一些課外的體育活動，為學生提供更多的選擇，讓學生可以自由地選擇一些自己喜歡的、擅長的體育活動，可更好地助力學生個性化成長。這無疑擴寬了學生健康成長、核心素養(yǎng)養(yǎng)成的空間和路徑，可減輕教學課堂上教師的育人壓力。如將愛好羽毛球的學生組織到一起，多開展一些趣味性和競賽性的活動，讓學生有機會將課堂所學應用出來，并通過與其他同學的相互交流和技藝切磋，促進自身技術(shù)的提高，懂得合作的重要性，學會自我管理，從而更好地學習、生活和成長［6］。

3.3 校園體育文化是發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的重要方法

校園體育文化是高校當中所呈現(xiàn)的一種特定的體育文化，也是學校師生共同創(chuàng)建的體育物質(zhì)財富和精神財富的總和。因此，校園體育文化的建設(shè)在發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)方面有著非常積極的影響。山西省高校體育教育專業(yè)要積極構(gòu)建健康的、向上的校園體育文化氛圍，如營造良好的體育活動環(huán)境、開展豐富多彩的體育活動（如體育藝術(shù)節(jié)、校運會、陽光體育活動等），以及建設(shè)一些體育組織（如學生的體育社團、教師體育團隊等），以此激發(fā)學生參與體育運動的熱情，為學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，提供健康優(yōu)越的育人文化環(huán)境。而學生通過參與各項校園體育文化活動，可以協(xié)調(diào)好個人與群體的人際關(guān)系，形成正確的價值取向，不斷豐富自己的體育認知和體育文化。

3.4 校外體育活動是發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的必要途徑

校外體育活動是山西省高校體育教育專業(yè)實現(xiàn)社會參與的重要環(huán)節(jié)，也是大學生從校園走向社會的關(guān)鍵途徑，因此，校外各種體育活動是發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的必要途徑。社會性是人的本質(zhì)屬性，山西省高校體育教育專業(yè)的學生通過參與各種校外的體育活動或者體育競賽，可以讓自己的個體技能得到體現(xiàn)和發(fā)展，在和同伴共同面對賽場上的困難時，可以共同分擔，這能夠培養(yǎng)學生的責任和擔當，激勵學生的意志和頑強拼搏的體育精神。比如，一些高校舉辦的各類體育賽事、兄弟學校之間的體育交流和友誼賽、社會各界舉辦的體育健身運動等，這些都可以促使學生體育核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展和提升［7］。

4 結(jié)論和建議

4.1 結(jié)論

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是面向全體教師的一項根本性任務(wù)，也是我國素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是公民素質(zhì)的重要組成部分。但發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)是一個較為長期和系統(tǒng)的工程，需要學校、教師、學生、社會的共同努力。雖然山西省高校體育教育專業(yè)學生在發(fā)展體育核心素養(yǎng)方面還存在這樣或那樣的問題，但通過課堂教學、課外鍛煉、校園體育文化的建設(shè)、參與各種校外的體育活動，可以幫助大學生實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的進步，助力于學生的個人發(fā)展，為學生將來面對復雜多變的社會環(huán)境，提供綜合實力和核心競爭力［8］。

4.2 建議

4.2.1 體育教學中滲透德育教育

山西省高校體育教育專業(yè)教師在實際教學環(huán)節(jié)中，要注重對學生進行德育思想和知識的滲透，要善于開發(fā)教材中的德育素材，讓學生在潛移默化中感受到體育學習和德育教育的雙重功效，從而讓學生可以嚴格要求自己。

4.2.2 踐行多維的體育育人觀

高校的體育教育是一個有著多種功能和多種目標的育人系統(tǒng)。因此，山西省高校體育教育專業(yè)在對學生進行各項體育教育和開展體育活動的過程中，要踐行多維的體育育人觀，以促使學生智力、體力、道德、情感、行為、思想等方面的和諧全面發(fā)展。

4.2.3 關(guān)注學生個體和群體的差異性

在發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的過程中，不同性別、不同個體之間都存在著一定的差異。為此，山西省高校體育教育專業(yè)在發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的過程中，要認清不同學生之間的差異，進而做到更有針對性地進行教學，在提高學生綜合素質(zhì)的同時，也促使學生的個性得到發(fā)展。