□ 李冠群 陳綱倫

我國從2019年起進(jìn)入高等教育的“普及化”發(fā)展階段，更多的適齡青年具有接受高等教育的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，在更高層級(jí)上出現(xiàn)了“精英教育”，這是社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律所決定的，同時(shí)也符合“教育強(qiáng)國”的需求。國家政策要求高等學(xué)校分層分類發(fā)展，當(dāng)步入高等教育普及化時(shí)代后，開展通識(shí)教育、培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的高等院校不到10%，其余90%的高等教育學(xué)校均進(jìn)行職業(yè)教育，以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才和應(yīng)用型技術(shù)人才為主。從2017年起，我國陸續(xù)出臺(tái)若干指導(dǎo)性政策文件，如國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等，“新工科”建設(shè)開始被社會(huì)高度關(guān)注，正式成為國內(nèi)各大高校的廣泛共識(shí)[1]。

區(qū)別于“雙一流”“研究型”院校，地方應(yīng)用型院校并不追求“世界一流”，而是以本科教育為主體，明確本校的服務(wù)區(qū)域以及服務(wù)定位，其人才目標(biāo)是培養(yǎng)地方行業(yè)、企業(yè)需要的具有較高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才[2]。建筑學(xué)本身則是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)，清華大學(xué)建筑學(xué)院院長莊惟敏在文章中這樣描述：“建筑教育從來都是，現(xiàn)在也是，未來更將是關(guān)于合格的建筑師的培養(yǎng)”，建筑師需要具備“思想與操作的連貫，學(xué)理與工法的融匯，知識(shí)與技能的共軛”[3]。由此可見實(shí)踐教學(xué)在建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。因此，地方應(yīng)用型本科院校的建筑學(xué)專業(yè)需要樹立新型專業(yè)人才培養(yǎng)觀，建立特色的建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，探索一套不同于“研究型大學(xué)”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1 地方應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀

1946年10月我國著名建筑學(xué)家梁思成創(chuàng)辦清華大學(xué)建筑學(xué)系以來，我國各大“研究型”高等院校陸續(xù)開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)科，其中有最負(fù)盛名的建筑學(xué)專業(yè)“老八?！保笥钟楷F(xiàn)出一批以華中科技大學(xué)、深圳大學(xué)、沈陽建筑大學(xué)等為代表的建筑學(xué)教育“后起之秀”。建筑學(xué)專業(yè)在我國發(fā)展至今已有70多年歷史，由最初的“研究型”院校慢慢擴(kuò)散至“應(yīng)用型”院校，雖已取得相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)，但很多高等院校建筑學(xué)專業(yè)成立時(shí)間短，專業(yè)特色不夠突出，專業(yè)培養(yǎng)模式欠成熟，存在著如創(chuàng)新意識(shí)欠缺、課程體系老化、校外實(shí)踐力度不夠、教學(xué)模式單一、考核評(píng)價(jià)方法陳舊等諸多亟待改善的教學(xué)問題[4]，尤其是地方應(yīng)用型本科院校的建筑學(xué)專業(yè)教育，存在著師資力量薄弱、教學(xué)研究資金短缺、教育資源匱乏等諸多問題。如何開拓創(chuàng)新，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的深化研究，促進(jìn)“特色化”的學(xué)科發(fā)展，值得建筑學(xué)教育工作者認(rèn)真思考。

2 廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院作為地方性“獨(dú)立院?！钡拇恚?005年依托母體學(xué)校廈門大學(xué)的建筑與土木工程學(xué)院設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)，在2009年和2012年分別設(shè)置風(fēng)景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)后，嘉庚學(xué)院建筑類專業(yè)“三位一體”的學(xué)科建設(shè)體系正式形成，這在地方應(yīng)用型本科高校中已屬難得。如今面臨“獨(dú)立學(xué)院”即將轉(zhuǎn)設(shè)的巨大變動(dòng)，其建筑學(xué)專業(yè)配合風(fēng)景園林以及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，將進(jìn)行一系列人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐及探索，重點(diǎn)探索實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。

2.1 嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)體系”

2.1.1 嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)體系”基本情況

教學(xué)體系（Teaching System）是教學(xué)過程的知識(shí)基本結(jié)構(gòu)、框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)組成的統(tǒng)一整體。“傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)容易忽視對(duì)于服務(wù)管理型多元化技術(shù)人才知識(shí)和能力的培養(yǎng)?！盵5]在教育部提出“新工科”建設(shè)的背景下，地方應(yīng)用型高校應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系不斷探索，以培養(yǎng)多元化、系統(tǒng)化的卓越工程技術(shù)人才為目標(biāo)。嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)在學(xué)校既定的“以有效教學(xué)見長”辦學(xué)理念指引下，結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)及教學(xué)特點(diǎn)，從專業(yè)設(shè)置初期就搭建具有專業(yè)特色的“實(shí)踐教學(xué)體系”，其包含建筑學(xué)系的建筑學(xué)、風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃3個(gè)本科專業(yè)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法、形式、過程、評(píng)估等一系列教學(xué)要素。這一“教學(xué)體系”為建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)起到了積極的規(guī)范與指導(dǎo)作用。

2.1.2 嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)體系”框架

嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架可概括為“三個(gè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)空—五類實(shí)踐教學(xué)單位”。三個(gè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)空即課內(nèi)、課外和社會(huì)，其為實(shí)踐教學(xué)的載體，建筑學(xué)專業(yè)在其中展開豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，包含共同的五種實(shí)踐教學(xué)單位：實(shí)踐要素、實(shí)踐單元、實(shí)踐模塊、實(shí)踐部分、實(shí)踐環(huán)節(jié)（見圖1）。其特色辦學(xué)嚴(yán)格遵循“以應(yīng)用型實(shí)踐性教學(xué)見長”的思路，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、方法和能力的培養(yǎng)，在制定教學(xué)體系時(shí)，創(chuàng)造性地探尋五種置于“實(shí)踐教學(xué)單位”中的實(shí)踐途徑。這五種類型的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式按照其實(shí)踐性、操作性由弱到強(qiáng)排序分別為實(shí)務(wù)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、實(shí)作實(shí)踐以及實(shí)習(xí)實(shí)踐（見表1）。

圖1 嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系框架圖

表1 廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)類型表

在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置中，嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)重視在教學(xué)全過程中進(jìn)行“理論教學(xué)”與“實(shí)踐教學(xué)”的要素對(duì)要素、單元對(duì)單元、模塊對(duì)模塊、部分對(duì)部分、環(huán)節(jié)對(duì)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合，并以之為發(fā)展出“以應(yīng)用型實(shí)踐性教學(xué)見長”的“應(yīng)用型實(shí)踐性教學(xué)體系”框架（見圖2）。

圖2 建筑學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型實(shí)踐性教學(xué)體系”結(jié)構(gòu)圖

2.2 嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)體系”的發(fā)展—“原創(chuàng)性創(chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育體系”

2.2.1 嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)“原創(chuàng)性創(chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育體系”的構(gòu)建思路

教育體系（Education System）是指互相聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)的整體或教育大系統(tǒng)中的各種教育要素的有序組合。廣義的教育體系，包括教育結(jié)構(gòu)體系及教育服務(wù)體系；狹義的教育體系，僅指教育結(jié)構(gòu)體系。

以“建筑設(shè)計(jì)”作為主干課程的建筑學(xué)專業(yè)，“創(chuàng)造”是基礎(chǔ)，“創(chuàng)新”是高端標(biāo)準(zhǔn)，“創(chuàng)業(yè)”是落實(shí)，而“創(chuàng)造”“創(chuàng)新”及“創(chuàng)業(yè)”又均以“原創(chuàng)性”為靈魂。嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)是在“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”馬克思世界觀與方法論總綱領(lǐng)下，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新教育大形勢(shì)下，在學(xué)校為適應(yīng)新一輪跨越式發(fā)展形成的，并在“教學(xué)與科研并舉，以有效教學(xué)見長”新的辦學(xué)理念指引下，進(jìn)一步更新專業(yè)教育觀，在原有的“應(yīng)用型實(shí)踐性專業(yè)教學(xué)體系”基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)換、融合、建構(gòu)“原創(chuàng)性創(chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育體系”，即“四創(chuàng)教育體系”。三個(gè)“創(chuàng)”都應(yīng)該“止于至善”，共同、分別追求“原創(chuàng)性”的高起點(diǎn)、高水平、高境界，這正是由“有生于無”的“設(shè)計(jì)”主導(dǎo)的建筑學(xué)專業(yè)的生命線。

嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的“原創(chuàng)性創(chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育體系”，從“實(shí)踐教學(xué)體系”發(fā)展而來，內(nèi)涵上更具深度，外延上有更具廣度，水平上更有高度，執(zhí)行上更有難度。實(shí)踐教學(xué)是“原創(chuàng)性創(chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)人才教育”的重要基礎(chǔ)與有效途徑，從有限的“實(shí)踐教學(xué)體系”向更高、更廣的“原創(chuàng)性創(chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育體系”的轉(zhuǎn)換，是大勢(shì)所趨。

2.2.2 嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)“原創(chuàng)性創(chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育體系”框架

嘉庚學(xué)院建筑學(xué)院推動(dòng)、實(shí)行將“實(shí)踐教學(xué)體系”升級(jí)為“原創(chuàng)性創(chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育體系”的依據(jù)主要有：“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”綱領(lǐng)；“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國策；“以學(xué)生為中心”和“教學(xué)與科研并舉，以有效教學(xué)見長”的學(xué)校理念；“原創(chuàng)”的引領(lǐng)作用，即一是獨(dú)立創(chuàng)作并非要求史無前例，二是承認(rèn)在教育領(lǐng)域，對(duì)于初學(xué)者而言，“學(xué)習(xí)”也可以“創(chuàng)”，但是反對(duì)抄襲、模仿、轉(zhuǎn)譯等行為。

嘉庚學(xué)院建筑學(xué)院的“原創(chuàng)性創(chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”“四創(chuàng)教育體系”，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“辦同類高校兼有世界視野與地方特色的建筑學(xué)新工科一流專業(yè)”的愿景，其結(jié)構(gòu)可以簡(jiǎn)單概括為：一二三四五六，即一個(gè)中心、二元平臺(tái)、三種規(guī)格、四大媒體、五類實(shí)踐、六支隊(duì)伍（見表2）。同時(shí)，在這一創(chuàng)新的教育體系支撐下，嘉庚學(xué)院的建筑學(xué)專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)化為“外向型”，設(shè)置“本專業(yè)”（建筑學(xué)）、“類專業(yè)”（風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃）以及“跨專業(yè)”（文科專業(yè)、商科專業(yè)等）3個(gè)專業(yè)課程群，充分體現(xiàn)出其“四創(chuàng)教育體系”的先進(jìn)性。

表2 “一二三四五六”原創(chuàng)性創(chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)表

3 嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“全覆蓋”控制與考核管理措施

由于其專業(yè)的特殊性，不少應(yīng)用型高校的建筑學(xué)專業(yè)存在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不完善、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等諸多涉及支撐體系和管理保障的問題[6]。嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)為確保教學(xué)制度認(rèn)真執(zhí)行、教學(xué)過程順利推進(jìn)、教學(xué)成果可靠保障，制定了一系列富于辦學(xué)特色的具體措施。這些措施立足于實(shí)現(xiàn)“全覆蓋”控制，包括從教學(xué)執(zhí)行到教務(wù)管理“全員覆蓋”以及從教學(xué)起始到教學(xué)過程再到教學(xué)結(jié)束“全程覆蓋”。

3.1 專業(yè)主干課

建筑學(xué)專業(yè)在進(jìn)入大學(xué)成為正式專業(yè)前，“建筑學(xué)，特別是建筑設(shè)計(jì)的傳承和發(fā)展只發(fā)生在非大學(xué)的機(jī)構(gòu)中”，而今這類教育形式依舊存在，在高校中有眾多模式，如導(dǎo)師工作室、設(shè)計(jì)與多科目融合等，但建筑設(shè)計(jì)課的過程控制及成果評(píng)價(jià)一直以來都是專業(yè)建設(shè)的難題[7]。建筑設(shè)計(jì)課作為建筑學(xué)專業(yè)主干課在課程設(shè)置中占據(jù)絕對(duì)核心地位，嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)秉承這一基本原則，施行對(duì)于專業(yè)主干課實(shí)踐教學(xué)的“全覆蓋”控制與考核管理措施，探索一條適合地方應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)發(fā)展的課程教學(xué)道路。

（1）起點(diǎn)：“一草考試”—設(shè)計(jì)/規(guī)劃課程，“一草考試”管理措施為嘉庚學(xué)院建筑學(xué)院首倡、獨(dú)創(chuàng)，其立意在于及時(shí)動(dòng)員學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)/規(guī)劃作業(yè)活動(dòng)，對(duì)任務(wù)要求做出快速反應(yīng)，為后續(xù)工作建立一個(gè)良好的開端、打下有效的基礎(chǔ)。

（2）節(jié)點(diǎn)：“二草評(píng)?！迸c“三草評(píng)圖”—設(shè)計(jì)/規(guī)劃進(jìn)入“第二次草圖”，即深化、細(xì)化方案的開始，對(duì)教學(xué)進(jìn)度的掌控、教學(xué)任務(wù)的達(dá)成至關(guān)重要。而“第三次草圖設(shè)計(jì)”作為最后完成正式圖紙?jiān)O(shè)計(jì)任務(wù)的前奏，其助推功能更為明顯而關(guān)鍵。所以，對(duì)“二草設(shè)計(jì)”成果的“工作模型”的點(diǎn)評(píng)、對(duì)于接近“正圖”的“正草”（“三草”）圖紙的評(píng)判，自然成了重要的“過程控制”節(jié)點(diǎn)。嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)針對(duì)這兩個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，設(shè)置了具體的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，量化“二草評(píng)?！焙汀叭菰u(píng)圖”的操作，更有利于教師在設(shè)計(jì)課上的過程把控，讓學(xué)生重視設(shè)計(jì)過程，從而培養(yǎng)良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣。

（3）終點(diǎn)：“公開評(píng)圖”包括設(shè)計(jì)小組、課程班級(jí)、全年級(jí)，乃至跨專業(yè)、跨年級(jí)開展公開評(píng)圖活動(dòng)，不但能完成教學(xué)成果的評(píng)判、考核，還可以鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)交流及社會(huì)交往的能力。

3.2 非專業(yè)主干課

非專業(yè)主干課的歷史理論類、技術(shù)科學(xué)類、藝術(shù)美術(shù)類課程，是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的基礎(chǔ)。在清華大學(xué)建筑學(xué)的四象限教學(xué)結(jié)構(gòu)理論中，“技術(shù)”“社會(huì)—人類學(xué)”“文化”3個(gè)象限需要通過“設(shè)計(jì)”象限來體現(xiàn)，而“設(shè)計(jì)”象限則要通過承載其他3個(gè)象限取得突破，獲得認(rèn)同[8]，由此可見非專業(yè)主干課在建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性。但在非研究型院校中，無論教師還是學(xué)生都容易重設(shè)計(jì)、輕理論，這對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)人才是十分不利的。嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)清晰地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，并針對(duì)專業(yè)主干課建立了“全覆蓋”控制的教學(xué)質(zhì)量保障措施。

（1）“過程控制”。主要形式為平時(shí)作業(yè)、期中考試以及持續(xù)不斷的考勤，為教學(xué)過程的進(jìn)度及效果提供制度上的保障。

（2）“目標(biāo)控制”。設(shè)置合理的考核方式以及均衡的考核成績(jī)比例構(gòu)成，并對(duì)結(jié)業(yè)課程考核制定完備的考核要求，既符合教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也培養(yǎng)學(xué)生的敬畏心，有利于學(xué)生人格健全發(fā)展。

4 結(jié)語

建筑學(xué)是一門普遍存在于大學(xué)教育中具有獨(dú)特性的學(xué)科[7]。廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)在教育部大力推進(jìn)“新工科”建設(shè)的背景下，在獨(dú)立學(xué)院面臨轉(zhuǎn)設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，精準(zhǔn)把握學(xué)校、學(xué)科以及專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，在“實(shí)踐教學(xué)體系”的基礎(chǔ)上不斷探索發(fā)展出“原創(chuàng)性創(chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育體系”，重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程控制和考核管理，為“新工科”背景下的地方應(yīng)用型本科高校建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)提供積極的實(shí)踐及理論 依據(jù)。