周江

（都江堰市王家橋幼兒園，四川 成都 610000）

自2019 年3 月我園接受都江堰基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)調(diào)研后，我們立即對園情、學情、教師隊伍等進行詳實分析，從健康領(lǐng)域入手以《學前兒童健康學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》《幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導》《幼兒體能鍛煉指南》《幼兒行為的觀察與分析》為理論指導，開展以幼兒戶外大循環(huán)運動為主題的教研活動。在此基礎(chǔ)上，2020 年1 月《基于都江堰水文化的幼兒戶外大循環(huán)運動課程開發(fā)實踐研究》課題成功立項。后經(jīng)專家建議我們再次聚焦課題研究重點，并更名為《幼兒園水韻戶外活動課程開發(fā)實踐研究》，著重從游戲都江、運動都江、探索都江三大版塊來培養(yǎng)幼兒自然、協(xié)調(diào)、靈動、健康的體魄。

一、水文化精神與早操編排理念相融合，水韻操孕育而生。

早操作為戶外活動形式之一，對幼兒的身心發(fā)展起著非常重要的作用。在運動都江版塊中，我們圍繞“靈動水滴”“水潤都江”“歡慶放水”三個主題進行小、中、大班編排蘊含水文化精神的早操活動。

（一）選取音樂的策略

音樂乃是早操之“魂”，直接影響幼兒參與早操的積極性。不同年齡段在音樂的選取上有著不同的特點。

小班組水韻操以“靈動水滴”為主題，意在表現(xiàn)出小班幼兒像岷江河中的小水滴和水中生物那樣可愛、靈動，所以選取了《空靈水滴聲》《功夫熊貓》《千與千尋》《歡快踏步》中的音樂片段。中班組水韻操以“水潤都江”為主題，意在表現(xiàn)出小水滴匯集成河灌溉成都平原的場景，所以選取了《水》《遙遠的旅途》《小橋流水》《好一個都江堰》《堰山情》中的音樂片段。大班組的水韻操是以“歡慶放水”為主題，意在表現(xiàn)出慶祝李冰治水造福人們美好生活，所以選取了帶有鑼鼓聲、水聲特效的音樂《歡慶鼓娃》《都江堰》《歡慶》《鼓舞中國》中的音樂片段。

（二）編排動作的策略

動作乃是早操之“體”，直接體現(xiàn)早操質(zhì)量水平。符合幼兒年齡特點和身心發(fā)展的動作才能更好地發(fā)展幼兒身體協(xié)調(diào)能力。

小班組主要是以模仿小鴨子走、烏龜爬、小魚游等水中生物，展現(xiàn)水循環(huán)的特點以及水孕育萬物，操節(jié)中還融入功夫熊貓動作，展示人與動物自然和諧相處的場景。中班組結(jié)合都江堰農(nóng)業(yè)灌溉特征，徒手操選用了插秧、施肥等秧苗生長動作，器械操動作選用埋頭、弓腰、揮鋤頭、澆灌等農(nóng)耕動作，放松環(huán)節(jié)選用擦汗、捶背等播種收獲動作。大班組結(jié)合水韻主題與大班幼兒操節(jié)動作目標要求，創(chuàng)編了徒手、器械兩套操節(jié)，兩套操節(jié)均編排了伸展、下蹲、體轉(zhuǎn)、踢腿、體側(cè)、伏背、跳躍、整理運動8 個操節(jié)。

（三）器械選擇的策略

器械乃是早操之“器”，有效的器械能豐富動作節(jié)拍、增加運動負荷、塑造身體線條和提升興趣愛好。

小班組主要使用彩虹傘，將彩虹傘假想成河流，增加幼兒以物代物的想象能力。中班組利用環(huán)保材料PU 水管與幼兒共同自制了鋤頭樣的器械，一是生動形象的還原灌溉工具，二是利用水管形成水渠。大班組利廢利舊，將現(xiàn)有的旗操器械改良成綢帶鼓棒，與操節(jié)相輔相成，每個操節(jié)都有節(jié)奏鮮明的鼓棒敲擊動作，在鍛煉身體的同時，渲染了歡慶的氣氛。

（四）隊形設(shè)計的策略

隊形乃是早操之“趣”，隊形的變化使早操更加有趣和豐富多樣。

小班水韻操隊形采用圓形為主，每個小朋友都是一滴小水滴，無數(shù)水滴串流成四支水流，分別流向四個彩虹傘的位置，形成四個圓，進行循環(huán)走、跑，象征水流的生生不息。在循環(huán)跑的過程中，進行四個小圓和2 個大圓的切換，整個隊形的變化均圍繞水可以分流，亦可以并流，以及利用水循環(huán)的特點來設(shè)計。中班組通過走跑交替運動，幫助幼兒了解都江堰水利工程分流；向相反方向走跑，形成兩個大小圓環(huán)，展現(xiàn)都江堰水流形態(tài)；小朋友兩兩相對，一列蹲下播種，一列站立澆水，突顯古代人們用聰明才智進行合作時的合作景象；交錯隊形，展現(xiàn)人們豐收時的喜悅之情；幼兒拿著器械，向四個不同的方向進行鋤地的挖掘動作，展現(xiàn)人們勞作時的辛勤努力。大班組為凸顯水文化，設(shè)計了放水情景來增強視覺效果，把出場的隊形設(shè)計為水利工程魚嘴部分的造型。由兩個班的幼兒同時從入場區(qū)奔跑到操場后半部區(qū)域，形成魚嘴形。此時，由四名幼兒“騎馬”到上游，宣布放水，當馬叉砍倒后，另外兩個班幼兒從操場左右兩側(cè)跑向操場前方，合并在一起，朝“魚嘴”跑去，最后從魚嘴兩側(cè)分散跑開，猶如岷江水經(jīng)魚嘴分流成內(nèi)江和外江，流向成都平原。操節(jié)間穿插了不同的隊形變換，通過幼兒間的互動，體現(xiàn)了歡樂氣氛和水的流動。

2021 年5 月26 日至28 日，我們以年級組為單位向家長介紹了水韻操編排理念，并展示了水韻操。活動后家長們從水韻操的編排、音樂、器械使用等方面進行評價。從335 份反饋評價表可見，家長們對水韻操編排整體評價較好，認為水韻操能體現(xiàn)都江堰水文化精神，同時幼兒的身體也得到了鍛煉[1]。

二、挖掘利用水文化資源，生成班本化戶外活動課程。

我們結(jié)合課題開發(fā)點（都江堰水文化與課程的關(guān)系），和課程開發(fā)的途徑（通過挖掘并開展與水文化相關(guān)的戶外活動，包括師幼、親子兩個途徑共同進行），預設(shè)了課程體系，首先從“探索都江”版塊中種植與飼養(yǎng)內(nèi)容開始尋求課程之路。

（一）小一班班本化課程故事《蠶寶寶的故事》

該故事源于《春天來了》大主題活動背景中的“我的一家”小主題活動，在此活動中不僅讓孩子們感受到家人對他們的細心呵護，也要讓他們了解這些呵護后面的辛苦。為讓孩子們體會到這樣的愛，在一次談話活動中，激起了孩子們飼養(yǎng)小動物的熱情，最后通過孩子們投票選舉一致認同飼養(yǎng)蠶寶寶。兒童有著與生俱來的好奇心和研究欲望，好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。在整個活動中老師尊重幼兒年齡特點，滿足幼兒好奇心，激發(fā)幼兒在大自然和生活中探索的興趣，體驗探索的過程。

通過幼兒對蠶寶寶外形特征的認識，用泥塑和繪畫的方式，自制的蠶寶寶，到如何照顧蠶寶寶，再過渡到尋找生命，最后開展蠶寶寶義賣活動[2]。

（二）小三班班本化課程故事《種子成長記》

在《豆豆大作戰(zhàn)》主題活動中，老師從各領(lǐng)域出發(fā)，跟著孩子們開啟探尋“豆豆”的奇妙之旅…

孩子們紛紛從家中帶來各種各樣的豆子。孩子們認真比較不同的種子，觀察種子寶寶們的形狀、顏色、大小，討論著這些種子是從哪里來的呢？帶著這些疑問，老師和孩子們一起開展了“種豆豆”活動，孩子們還從爸爸媽媽那里了解到，豆豆除了種在種植區(qū)的土里，還可以放在水里種植，并且放在水里的生長速度快，很快就能發(fā)芽長大了。豆豆種好了，那種子在生長過程中需要什么？通過觀察其它作物，我們發(fā)現(xiàn)種子在從萌發(fā)成幼苗的過程中需要適宜的溫度、適量的水、和固定的土壤以及肥料等。于是，孩子們細心的呵護他們的豆寶寶，澆水、除草、換水……每天都有小朋友輪流照顧。種子一天天發(fā)生了變化，孩子們又用自己的方式記錄下他們的發(fā)現(xiàn)。

在孩子們的精心呵護下，種子寶寶們終于長大了。孩子們從各種活動中感知了不同種類的豆的特征，對豆豆產(chǎn)生了不一樣的情感，也萌發(fā)了幼兒熱愛自然，親近自然的美好情緒情感。孩子們收獲了更多的經(jīng)驗和快樂！

（三）中二班班本化課程故事《我和我的種子》

在開展“尋找春天”為主題活動的戶外探索中，激起了孩子們種植蔬菜的熱情，每個孩子都是天生的哲學家，小腦袋里總有無數(shù)的“為什么”，我們應尊重幼兒年齡特點，滿足幼兒好奇心，激發(fā)幼兒在大自然和生活中探索的興趣。那種什么呢？那怎么種呢？需要哪些東西？帶著這些問題，孩子們開啟了種植之旅。打掃衛(wèi)生、布局、用廢舊書盒做圍欄、給菌類搭陽光棚……，孩子們還給植物找來了伙伴，小魚和烏龜，規(guī)劃了水培區(qū)域?，F(xiàn)在中二班老師和小朋友一起打造的植物區(qū)已成為全園小朋友喜愛的一處區(qū)域，也是幼兒園的一處富有生機的景象[3]。

三、以戶外體育大循環(huán)活動為載體，發(fā)展幼兒基本動作

在“運動都江”板塊幼兒園開展的戶外體育大循環(huán)活動中，我們根據(jù)幼兒年齡特點，從走、跑、跳躍、投擲、平衡、鉆、爬、攀登八大基本動作技能進行合理規(guī)劃場地，滿足幼兒肢體均衡發(fā)展。并梳理出《各年齡段幼兒基本運動練習分布表》，及幼兒戶外體育大循環(huán)運動流程：教師檢查場地安全——教師點位就位——幼兒擺放器械——律動熱身——幼兒循環(huán)運動——幼兒收拾整理器械——幼兒整理放松——有序回班。2021 年6 月9 日，我園承辦了都江堰市學前教育健康聯(lián)組第四次活動，向教研聯(lián)組成員們展示了中班組戶外體育大循環(huán)活動[4]。

自課題研究以來，先后進行了3 次幼兒體能測試。第一次測試參照《學前兒童健康學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》中的指標評定。通過測試我們找到幼兒動作發(fā)展的薄弱點，為課題組老師指明研究的方向。后兩次依據(jù)《幼兒體能鍛煉指南》中的標準實施，在第一次的基礎(chǔ)上，改進了測試方法，很大程度上提升了測試的準確性，經(jīng)三次測試的數(shù)據(jù)對比，能清晰看到幼兒的動作發(fā)展在不斷提高，由此可見我們預設(shè)的“運動都江”課題研究是可行的，而且成效是明顯的。（詳見下圖）

四、結(jié)語

通過該課題的研究，幼兒、老師及課題組都得到了成長。雖然現(xiàn)階段取得了一些成績，但我們的研究仍在繼續(xù)，特別是課程的開發(fā)，還需進一步深入研究。