薛艷玲

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽 618000）

一、概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”得到了越來越多教育者的重視。2018 年4 月，教育部制定了《教育信息化2.0 行動劃》，強調(diào)要大力提升教師信息素養(yǎng)，加強學(xué)生信息素養(yǎng)培育。并通過實施教育信息化2.0 行動計劃，到2022 年基本實現(xiàn)信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺教學(xué)。同時，在后疫情時代，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的混合式教學(xué)改革已在各大高校逐步展開，悄然改變了傳統(tǒng)的線下課堂，并逐漸成為一種主流教學(xué)模式。

混合式教學(xué)是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性（何克抗，2004）。由此可見，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及為混合式教學(xué)改革提供了溫床，使得教師得以創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源，以及引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等進行合作學(xué)習(xí)，從而最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性?？v觀文獻，現(xiàn)目前多是關(guān)于如何構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的探討和研究，關(guān)于其有效性的研究還不太多。因此，本文將從校本實踐出發(fā)，以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例就大學(xué)英語混合式教學(xué)模式有效性進行研究。

二、文獻綜述

關(guān)于大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的探討與實踐，國內(nèi)不少學(xué)者已經(jīng)進行了研究。林雪燕（2016）在混合式教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。陳娟文（2017）構(gòu)建了包含在線學(xué)習(xí)、課內(nèi)應(yīng)用和課外實踐的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，設(shè)計了混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語實踐共同體，研究發(fā)現(xiàn)實踐對學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)具有積極作用。王鶄（2017）以華中師范大學(xué)云課堂為例，對基于云課堂的混合式教學(xué)模式進行設(shè)計。并得出結(jié)論--利用基于云課堂的混合式教學(xué)模式進行教學(xué)，可以有效互補單一在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的缺陷、支持多樣化的教學(xué)方式、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、通過教學(xué)評價更真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中扮演著關(guān)鍵角色，既要正確引導(dǎo)學(xué)生積極思考、不斷探索，還要充分利用云課堂更好地完成教學(xué)，這對教師的引導(dǎo)能力和信息素養(yǎng)有較高的要求。

以上研究主要在討論混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和設(shè)計，如何利用線上平臺建立學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體，以及如何將線上平臺和資源和線下課堂充分有機融合，以達成混合式教學(xué)改革等，對于大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的研究具有較大的借鑒意義。但研究大多關(guān)于重點高校大學(xué)英語混合式教學(xué)改革及實踐效果，并不完全適用于高職院校大學(xué)英語混合式教學(xué)研究。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)凸顯學(xué)生的職業(yè)性，適應(yīng)就業(yè)需求。因此，本文將采用定量分析的方法，檢驗本?，F(xiàn)在廣泛推行的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式是否行之有效，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征，并根據(jù)現(xiàn)存問題提出促進策略，以期對高職院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建提供借鑒。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象

本文的研究對象為作者所在學(xué)校大一年級（2020 級）土木工程系學(xué)生，共689 人。入學(xué)時間為2020 年9 月，均采用以職教云為平臺的混合式教學(xué)模式。

（二）研究問題

1.采用混合式教學(xué)模式后，學(xué)生的英語應(yīng)用能力（閱讀、寫作和翻譯能力）是否有所提高？2.影響混合式教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為特征主要有哪些？

（三）研究方法與過程

研究團隊在學(xué)生入學(xué)后的第一個月，組織了英語能力測評考試，對研究對象的閱讀、寫作和翻譯能力進行了測評，得到了采用混合式教學(xué)模式前的初始成績。后期將與學(xué)期一和學(xué)期二的期末成績就閱讀、寫作和翻譯三方面能力測評進行對比分析。研究團隊依據(jù)混合式教學(xué)模型，利用職教云平臺數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)行為特征，得到數(shù)據(jù)后結(jié)合學(xué)期二期末成績進行對比分析。以上數(shù)據(jù)均采用SPSS20.0 進行描述性分析、方差分析以及t 檢驗。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）成績對比分析

利用SPSS20.0 對研究對象的入學(xué)英語測評成績、學(xué)期一期末成績、學(xué)期二期末成績共三次考試成績進行描述性分析，發(fā)現(xiàn)閱讀成績上升最為突出，由入學(xué)時的52.33 分上升至學(xué)期二期末的61.36 分。其次是翻譯成績，由入學(xué)測評時的47.89 上升至學(xué)期二的52.39。寫作成績則由入學(xué)時的50.67 上升至52.31，提升不太明顯，如表1。

表1 入學(xué)成績、學(xué)期一成績、學(xué)期二成績各項數(shù)據(jù)對比

在混合式教學(xué)模式中，教師通常會在課前上傳教學(xué)任務(wù)和資源，如文章或視頻等，學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展示、討論，評價，課后再進一步通過線上或線下任務(wù)鞏固所需知識，如詞匯、句型的具體運用等，以達到知識的遷移。同時將部分學(xué)習(xí)任務(wù)放到課前來完成，延伸了課堂的空間和時間，學(xué)生可充分利用碎片時間自主學(xué)習(xí)，達成目標(biāo)。閱讀量和詞匯量的積累以及線上線下大量的任務(wù)練習(xí)，使得學(xué)生的閱讀和翻譯成績提升較為明顯。寫作的提升則更考量學(xué)生的語言綜合運用能力，語法基礎(chǔ)的薄弱使得高職學(xué)生的寫作水平提升較為緩慢。

（二）學(xué)習(xí)行為特征分析

利用職教云數(shù)據(jù)，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為特征進行描述分析，見表2。數(shù)據(jù)表明，線上考試參與率最高，為80%。其次是課堂活動，如討論、頭腦風(fēng)暴、投票、小組PK 任務(wù)等，學(xué)生參與率為72%。以上兩項基本都是由教師引導(dǎo)在課堂完成，大多數(shù)同學(xué)都能積極參加。課件學(xué)習(xí)應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段完成，參與率僅為37%，說明多數(shù)學(xué)生對課程重視不夠，忽略課前準(zhǔn)備任務(wù)，沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。線上作業(yè)參與率為52%，說明半數(shù)同學(xué)在沒有教師監(jiān)督的情況下，完成作業(yè)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)自覺性。

表2 線上學(xué)習(xí)行為特征概況

完成了對在線學(xué)習(xí)行為特征的基本描述和分析后，本文作者將研究對象學(xué)期二期末成績數(shù)據(jù)和其學(xué)習(xí)行為特征如課件學(xué)習(xí)、課堂活動、線上作業(yè)、線上考試等因素作相關(guān)性分析，具體情況見表3。

表3 學(xué)期二期末成績與學(xué)習(xí)行為相關(guān)性檢驗

*Note:Significancevaluep=.05

在具體教學(xué)實踐中，課件學(xué)習(xí)、課堂活動、線上作業(yè)以及線上考試的權(quán)重分配分別為20%、50%、20%、10%，構(gòu)成線上成績。期末成績由線上成績（60%）和卷面成績（40%）構(gòu)成。通過表3 可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的期末成績與課件學(xué)習(xí)、課堂活動、線上作業(yè)、線上考試等因素均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。說明學(xué)生線上學(xué)習(xí)越積極，完成任務(wù)數(shù)越多，期末成績就越高。其中，課堂活動因為權(quán)重分配為50%，數(shù)據(jù)反映出與期末成績相關(guān)性最高（.993），說明線上學(xué)習(xí)的參與度與期末總成績的正相關(guān)關(guān)系，同時也反映出了該課程中的學(xué)生成績評分中各項指標(biāo)的權(quán)重分配差異。如線上考試權(quán)重分配為10%，數(shù)據(jù)反映出其與期末成績相關(guān)性為.921，低于課堂活動指標(biāo)。

綜上所述，學(xué)習(xí)自主性高的學(xué)生參與混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果越好，反之，學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生參與混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果越差。建議教師在開展混合式教學(xué)的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和良好的學(xué)習(xí)策略，以充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

五、解決策略和意義

以上的數(shù)據(jù)分析揭示出我校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐中存在的問題和不足，如混合式教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的閱讀和翻譯能力，但對于寫作能力的提升還很有限；學(xué)生線上準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)不夠充分，課件學(xué)習(xí)時間不足；線上作業(yè)完成情況不夠理想；學(xué)習(xí)積極性和自覺性還應(yīng)進一步提高等。接下來將根據(jù)以上問題和不足，從線上學(xué)習(xí)資源選取、線上學(xué)習(xí)監(jiān)督、學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)三方面提出解決策略。

（一）學(xué)習(xí)資源選取

線上學(xué)習(xí)資源的選取應(yīng)貼近學(xué)生真實生活和職業(yè)需求。高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）要求學(xué)生能基本讀懂、看懂職場中的書面或視頻英文資料，理解主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息。能就日常生活和職場中熟悉的話題和工作文本進行中英互譯，滿足基本溝通需求。教師在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)任務(wù)以及選取適合的教學(xué)資源時，應(yīng)充分考慮高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的職業(yè)性要求。學(xué)習(xí)材料的選取應(yīng)盡量貼近學(xué)生真實生活和職業(yè)需求，創(chuàng)設(shè)真實的生活和職業(yè)場景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。同時內(nèi)容的選擇還應(yīng)與時俱進，融入課程思政，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。寫作資源的選取應(yīng)充分結(jié)合新課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，適當(dāng)增加職場相關(guān)應(yīng)用文寫作，如書信、會議記錄、memo、通知等職場常用文書的寫作練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生能以書面形式較好地表達自己的經(jīng)歷、觀點、情感；能用英語寫出職場常用的應(yīng)用文，且語句正確，表達清楚，格式恰當(dāng)。

（二）線上學(xué)習(xí)監(jiān)督

針對學(xué)生線上任務(wù)的完成情況，教師應(yīng)進一步加強線上學(xué)習(xí)監(jiān)督。部分學(xué)生線上預(yù)習(xí)不夠充分，課件學(xué)習(xí)時間不足或是線上作業(yè)完成情況不夠理想，可能是因為自身英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)上有畏難情緒等。教師可以學(xué)習(xí)小組為單位，讓小組成員共同完成課前任務(wù)，課堂中進行小組作品展示，再展開組間互評。這種方式既有利于緩解學(xué)生的焦慮情緒，也能較好地激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外，為更好地監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)于課前在職教云平臺公布學(xué)習(xí)任務(wù)和清單，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及評價標(biāo)準(zhǔn)，同時對個別學(xué)生進行在線指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

正確的學(xué)習(xí)策略能夠促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，利用線上線下多種渠道有效獲取豐富的學(xué)習(xí)資源。同時能自主地對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控、評價、反思和調(diào)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)模式延展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)事半功倍。

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展對外語教育改革產(chǎn)生了重大影響，而后疫情時代又大大加速了大學(xué)英語混合式教學(xué)改革的步伐。如何緊密結(jié)合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”，使得混合式教學(xué)可以最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢，是研究者們繼續(xù)研究的方向。