金治鵬

（濰坊理工學院，山東 濰坊 261000）

一、中華傳統(tǒng)文化融入技工院校德育課程的必要性分析

德育教育作為技工教育的重要組成部分，目的在于提高學生的人格修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的道德品質，幫助學生理解新時代的社會主流價值觀，踐行社會主義核心價值理念。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入技工院校德育課教學，有助于增強德育課的趣味性，有效性，增強學生的文化自信和愛國意識，使學生形成正確的世界觀，人生觀，價值觀，就業(yè)觀，更好地為新時代培養(yǎng)社會所需的高素質勞動者和技能型人才。通過調研分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入技工院校德育課存在的問題及融合的必要性、可行性，提出在理念上將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入德育課教學，堅持與德育有機結合；在實踐做法上，通過融入式教學更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融入課程，為技工院校德育課有效教學實踐探索一條新路。

附：視頻分鏡設計《時代之星》00：00-02:30。

二、中華傳統(tǒng)文化融入技工院校德育課程的關鍵點

兩者的有機融合，在本文體現(xiàn)的研究量是對等關系，兩者對于人才培養(yǎng)而言都至關重要。

具體德育課程章節(jié)知識點與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事元素的一體化研究。增強德育課程知識點與故事化的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化兩者之間的融合能力，要找準兩者的契合點，通過教師系統(tǒng)性的課程設計，學生的基本知識掌握與故事劇本填充，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事元素與德育課程知識點之間的無縫對接和有機互融，建立生成性的內在契合關系，做到“基因式”融合。以此探討德育課程知識點與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事元素的融合路徑研究，最終實現(xiàn)德育課程對于新時代技工院校立德樹人要求。

另一個需要解決的問題在于，德育課程知識點與“中國紅”故事元素兩者之間內容含量大、覆蓋面廣，如何準確地將家國情懷、社會責任、道德規(guī)范、法治意識、思維品質、科學精神、創(chuàng)新能力、人文精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事元素融入課堂教學實踐當中，這不僅需要教師主體更加富有概括性和前瞻性，注重故事框架設計，融入學生關注的、鮮活的現(xiàn)實問題，以此為切入點。更需要教師主體以課堂為出發(fā)點，因勢利導，注重學生課堂通過劇本故事的編寫實踐積累，形成本輪教學“德育教育系列大片”成果，同時又需要為下學年德育課程開設班級提供教學劇本。從課程自身出發(fā)，根基合理。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事元素與德育課程章節(jié)知識點設計為切入點，方向明確。這對于新時代人才培養(yǎng)具有長久的建設意義。

三、中華傳統(tǒng)文化融入技工院校德育課程的路徑探究

基于上述考慮，對于路徑的探究將扎根實際，講究教學創(chuàng)新，充分運用故事驅動的敘事化教學方式，用九個具有鮮明特色的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事貫穿課程教學脈絡，帶動課程基礎知識講解，讓學生專業(yè)學習過程中了解背后的故事，了解這些人，明曉這些事，將德育內容貫穿在教學實踐當中，以至兩者完美契合，真正從課程本質上實現(xiàn)立德樹人。此類實踐在高校德育課程教育實施過程中較為少數(shù)，希望獲此實踐機會，變革課程形式，將一二課堂同時引入課程教學，增強課上課外雙課堂形式的活力度、新鮮度與影響度。

學好德育課程知識，感悟平凡中的偉大，講好身邊小故事，塑造國家大形象。

（一）課程基礎為本，講練結合

通過故事的制作，強化動手能力的同時串聯(lián)專業(yè)基礎知識講解，了解背后的故事，了解其中的精神，秉承育人為本，講究創(chuàng)新，貫穿課程脈絡，以理論為指導，以技術為支持，培養(yǎng)學生專業(yè)課程綜合學習能力以及創(chuàng)作創(chuàng)新能力，最終對其價值觀念產(chǎn)生深遠影響。

（二）課程采用“吸引學生主動來追劇”的設計思路，構建故事性教學方案，構建“德育教育系列大片”線上課程

設置理想與信念、愛國主義科學內涵、人生價值標準、社會主義核心價值體系、大學生歷史使命、法治與人治六次不同特點的大作業(yè)，全面地培養(yǎng)學生能力。混合式教學過程中，教師最核心的作用是“帶領學生進行碎片化知識的拼合”。使用“先例題、后實踐”的方式組織現(xiàn)場課，教師演示例題后，要求學生必須用到德育知識面，同時又要扣合本章的故事主體編寫小劇本提交。這是“敘事法教學”的一種延伸，完成了學生對教學內容的反饋的同時，使得教師可以把優(yōu)秀的學生思路整合到新的教學內容中，不斷優(yōu)化教學內容。

（三）修改課程方案

將每一個故事賦予不同的傾向，一學專業(yè)，二學精神，三是提升師生課堂，不斷完善課程實施方案。

（四）變更課程形式

學校作為重要陣地，始終要遵循守正創(chuàng)新、價值引領、分類推進三項基本原則，優(yōu)化專業(yè)、課程提質、模式創(chuàng)新三大重要抓手。高校德育教學應與時代脈搏緊密相連，甚至需要具有超前思維，關注當下大火的自媒體平臺：抖音，火山視頻，快手等，以及其自媒體載體形式Vlog、微短、小推等，充滿著人間煙火氣，也代表著社會對于傳媒行業(yè)的需求與發(fā)展指向，成為屬于近幾年甚至本世紀初的流行形式。在此思想引導下，解決傳統(tǒng)課堂說得多練得少的問題，更多地把課堂交給同學，形成故事設定-知識鏈接-形成劇本-拍攝制作-作品匯報-反思總結一系列的課程模式。

（五）改革課程評價體系

成績評定分兩部分，平時成績（章節(jié)作業(yè)+小組匯報）占總成績的50%，依據(jù)課程總體進度，3 人一組，結合課程作業(yè)實施時間、學生具體實踐條件，進行剪輯創(chuàng)作，設置課堂時間及評分細則，以小組為單位進行作品匯報，打分。分數(shù)比例設置：作品展示40 分，匯報（作業(yè)理解+知識點闡述+實現(xiàn)途徑+困難點分析+收獲分享+作品反思）40 分，小組自評20 分，目的在于通過廣泛展示，一起探究問題，查漏補缺的同時又兼顧資源共享。

期末成績占總成績的50%。由小組同學自己確定宣傳形式（海報，抖音以及其臺宣傳平臺）在學校圖書館、展館、學院作品展覽館等三個區(qū)域設置不低于9天的作業(yè)展覽周期，設置公共打分平臺和留言墻，利用班級公眾號確定并上傳作品及闡述，放開打分權限，進行打分和評論，此項占期末成績的50%。確立“立德樹人”作業(yè)指導思想，期末作業(yè)在保證基礎理論掌握達標的情況下，在上述基礎上，根據(jù)打分反饋，5 天的時間進行作品二次加工，形成反思成果，以此激勵學生，轉化課程成果，深化課程認同感，雖然課程結束，但仍將發(fā)揮其作用。通過多輪教學，豐富德育內容，德育素材，將繼續(xù)用于下學期的課程教學。

通過不斷豐富外在形式，結課不停學，通過將課程成果推廣，實現(xiàn)業(yè)界交流，互通有無，傳播能量，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，獲得收獲和自豪感，最終實現(xiàn)高校德育教育立德樹人的根本目標。

四、結語

德育課程的終極價值在于立德樹人，實現(xiàn)以德為先、促進學生的全面發(fā)展。在德育理論課教育教學改革過程中，需要進一步強化技工院校立身之本這一新理念，讓“立德樹人”真正成為每位教師的神圣使命和崗位責任，牢記“育人”本質，把握學生需求，充分發(fā)掘德育課程章節(jié)知識點本身與之相匹配的故事元素——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，采用故事驅動的敘事化教學方式，通過系統(tǒng)性的課程設計，以無縫對接和有機互融的方式實現(xiàn)兩者的緊密結合，建立生成性的內在契合關系，使得故事與該課程在育人上形成協(xié)同效應，讓學生在潛移默化中深受教育與浸染，把價值引領、能力培養(yǎng)和知識傳授貫穿于本課程日常課堂教學之中。落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時期社會主義建設者和接班人，必須夯實“鑄魂”工程，筑牢“信仰、價值與精神”之基，重點培養(yǎng)學生的政治認同和文化認同。通過故事性教學方式，運用包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的故事內容引導和培養(yǎng)學生正確的價值觀念，激發(fā)學生的認知認同，提升學生綜合素質。