楊靜梅

(曲靖師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，云南 曲靖 655011）

一、引言

隨著社會對教師專業(yè)化要求的不斷提高，提升教師教育的專業(yè)化程度成為師范生教師教育改革的發(fā)展方向和主題。而專業(yè)化師資人才的培養(yǎng)則主要依托于教育類課程的強化和突出，因為教育類課程是培養(yǎng)師范生教育理論修養(yǎng)、教育職業(yè)意識和教育教學(xué)能力的主要課程，為師范生從事教師職業(yè)奠定了堅實的專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)。師范生的教育實習(xí)在培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能過程中起著非常重要的作用，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生也不例外，為保證教育實習(xí)做到真正的有針對性與時效性，更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)專業(yè)師范生職前培養(yǎng)的社會價值，基于學(xué)生大學(xué)四年的持續(xù)化發(fā)展，在實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“分梯度、多層級”的培養(yǎng)體系。

二、“分梯度、多層級”培養(yǎng)體系

（一）“分梯度”培養(yǎng)體系

數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)不是一朝一夕就能達成的事情，更不能一蹴而就，它貫穿了四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，既有理論的提升又有實踐的鍛煉。以時間為線索把教學(xué)技能的培養(yǎng)分為了三個梯度，每個階段的課程安排和實踐活動各有側(cè)重，具體安排間下表：

其中“觀摩”階段是在第一、第二學(xué)年完成的，在此階段，學(xué)生深入了解中小學(xué)教學(xué)工作并作出發(fā)展方向選擇，為第三、第四學(xué)年更深層次的研究與訓(xùn)練提供有力保障。主要安排的課程有：通識教育課程、數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共教育學(xué)課程，這些理論課程的學(xué)習(xí)為頂崗實習(xí)實踐教學(xué)——“聽課，評課，備課，研課，磨課，上課”提供了強有力的支撐。主要的實踐活動有：走進一線中小學(xué)、走進真實數(shù)學(xué)課堂，初步了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，做好走上講臺的心理準(zhǔn)備。

“體驗”階段安排在第三學(xué)年完成，主要安排的課程有：數(shù)學(xué)教育理論課程，包括《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》，《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》和教育熱點問題研究，主要的實踐活動有：國家級省級師范教學(xué)技能大賽、微格模擬課堂和校外見習(xí)、試講等。

“實踐與反思”階段安排在第四學(xué)年完成，主要安排的課程有：教學(xué)技能專題訓(xùn)練課程（課件制作，微課制作，教案，說課稿，解題）等技能的訓(xùn)練，特別注重其實用性，例如，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課件的制作、幾何畫板等作圖工具的使用等與數(shù)學(xué)教學(xué)活動密切相關(guān)的技能，將課程重心由信息技術(shù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至數(shù)學(xué)教學(xué)上。當(dāng)前隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂教學(xué)模式已注入了新的活力和元素，微課進入課堂已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)模式改革的一大趨勢，在《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》這一課程中，增加了微課的設(shè)計和制作，并嘗試應(yīng)用于模擬課堂，加強信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中運用方面的訓(xùn)練。

基于“分梯度”培養(yǎng)體系，構(gòu)建了數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的模式。

（二）“多層級”訓(xùn)練體系

在“分梯度”培養(yǎng)教學(xué)技能這一模式的思路上，還需要對具體實施細節(jié)作出“多層級”的訓(xùn)練安排，才能確保教育實習(xí)的順利開展。

第一，觀摩學(xué)習(xí)喚醒實踐意識

觀摩學(xué)習(xí)是“了解與選擇”階段的一項教育實踐活動，是對教師職業(yè)的初步體驗，借助曲靖市或者麒麟?yún)^(qū)的各種教學(xué)技能比賽或者學(xué)校的公開課，帶領(lǐng)大一和大二的學(xué)生去旁聽，感受真實的中小學(xué)課堂。目的在于通過走進學(xué)校、走進課堂，在深入了解真實課堂教學(xué)現(xiàn)狀之后做出相對理性的選擇，為教育實習(xí)做好心理準(zhǔn)備。在觀摩學(xué)習(xí)之初，由校內(nèi)指導(dǎo)老師以講座的形式給師范生介紹實習(xí)學(xué)校的基本情況，并明確此次觀摩學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，并詳細介紹完整的培養(yǎng)體系的四個階段，說明其間的遞進關(guān)系，使每一個師范生能有所準(zhǔn)備，并能目標(biāo)明確地走進課堂，更加細致地關(guān)注教學(xué)細節(jié)，理解教學(xué)實質(zhì)。

在觀摩學(xué)習(xí)之后，通過交流活動給大家提供互補學(xué)習(xí)的機會，然后結(jié)合所見、所聞、所感、所思，在客觀評價自我的基礎(chǔ)上，初步評估自己的現(xiàn)狀能力，以及從事教師職業(yè)的優(yōu)勢所在和需要改善的地方。

第二，模擬課堂提供交流平臺

模擬課堂是貫穿于整個本科階段的一項活動，主要在大三階段開展，以小組為單位，每組一位指導(dǎo)教師進行跟蹤指導(dǎo)，為師范生提供實戰(zhàn)演練的機會，并通過交流互動，實現(xiàn)有限條件下最大限度的體驗與進步。每周安排一次模擬演練，在專門的微格教室里進行，按照“備課——講課——評課”的基本模式展開，借助錄播設(shè)備，可以及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改進失誤，還可以把視頻拷貝下來隨時進行反思，并由負責(zé)人在結(jié)束時布置下一周講課安排。這樣的模擬課堂，小組成員之間不但可以體驗角色（執(zhí)教者——聽課學(xué)生——聽課者）三者之間的互換，還可以互相學(xué)習(xí)，取長補短，為進入實習(xí)做好了前期準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)了各種問題和應(yīng)對措施，培養(yǎng)了師范生的語言表達能力，應(yīng)變能力和解決問題的能力。

第三，校外見習(xí)經(jīng)歷職前體驗

經(jīng)過觀摩學(xué)習(xí)與模擬演練的鍛煉，師范生已初步具有走上講臺的能力，校外見習(xí)相對于正常的教學(xué)活動較為簡單，可以使師范生真正接觸到中小學(xué)生，較為真實地體驗課堂教學(xué)過程。校外見習(xí)安排在大三階段，時間為一個學(xué)期，開展教育見習(xí)的目標(biāo)主要有：初步體會教師職業(yè)的專業(yè)性與藝術(shù)性；了解教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，對教學(xué)有初步的認識，觀察教師在教學(xué)過程中的提問、講解和輔導(dǎo)學(xué)生的方式與方法；了解班主任工作的內(nèi)容，觀察教師開展班會課及課外活動的環(huán)節(jié)與過程，對教育工作有初步的認識；初步了解學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)困難，并嘗試進行輔導(dǎo)。

通過校外見習(xí)，了解了中小學(xué)的常規(guī)教學(xué)工作，為進入實習(xí)做好了各種準(zhǔn)備，包括備課，上課，班會的材料準(zhǔn)備等等。

第四，教育實習(xí)推動角色轉(zhuǎn)變

“教育實習(xí)”是本研究模式的核心階段，更是師范生完成角色轉(zhuǎn)變，走向教師崗位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育實習(xí)安排在大四的上學(xué)期，實習(xí)時間為一個學(xué)期，教育實習(xí)也是師范生教育課程中有別于理論課的一門綜合實踐課程，是未來教師必須經(jīng)歷的一個特殊的學(xué)習(xí)過程，一般包括聽課、備課、講課、班主任工作實習(xí)、教研活動，教育調(diào)查研究等實踐活動。通過一個學(xué)期的實習(xí)鍛煉，學(xué)生已經(jīng)進入“準(zhǔn)教師”的角色，不但檢驗了數(shù)學(xué)專業(yè)實習(xí)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且為基層中小學(xué)輸送了優(yōu)秀的教育資源，體現(xiàn)了地方高校和一線中小學(xué)緊密合作，共建共贏的和諧局面。

三、總結(jié)

高校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生技能培養(yǎng)模式是一個循序漸進、連貫統(tǒng)一的教學(xué)實踐模式，是結(jié)合多個重點師范院校的師范生培養(yǎng)方案以及教育研究學(xué)者的研究成果，適用于專業(yè)師范生實踐教學(xué)技能的培養(yǎng)，但也要結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃趾蛯嵙?xí)學(xué)校的規(guī)定做出相應(yīng)的調(diào)整。該模式的實施不僅需要完善的制度建立、一定的設(shè)備支持，更需要熱衷于教育事業(yè)的帶頭人作為指導(dǎo)老師帶動整個模式的運轉(zhuǎn)，意在為熱心于教育事業(yè)的師范生提供鍛煉學(xué)習(xí)的機會，其可行性有待于進一步驗證。當(dāng)前結(jié)合教育扶貧的良好契機，對于高校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)而言是機遇也是挑戰(zhàn)，不但接受了社會對學(xué)校、學(xué)院關(guān)于數(shù)學(xué)專業(yè)師范生職前培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗，體現(xiàn)了良好的社會價值，也為未來數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)改革提供了強有力的參考。