王玉榮 潘曉旭 鄧世美 唐時(shí)勇 張晶晶

（重慶工程學(xué)院，重慶 400056）

《信息資源的檢索與利用》是一門信息素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)科學(xué)地檢索和利用文獻(xiàn)信息資源滿足個(gè)人信息需求的一門方法課。我校開設(shè)本課程的目的是教會(huì)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料的基本的方法，了解信息的概念、特點(diǎn)、特征分類等基礎(chǔ)知識(shí)，掌握信息資源檢索的基本技術(shù)，常見中外文數(shù)據(jù)的使用，熟悉搜索引擎的學(xué)術(shù)檢索技巧，特種文獻(xiàn)的概念、特種及其檢索，知道外文文獻(xiàn)的查找途徑，對(duì)論文寫作的基本要求有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。在畢業(yè)論文寫作查找文獻(xiàn)資料過程中，能夠圍繞論文題目所需的圖書、期刊、會(huì)議、碩博、報(bào)紙、年鑒、標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、產(chǎn)品樣本、政府出版物等，在相關(guān)的中外文數(shù)據(jù)庫中檢索出相關(guān)文獻(xiàn)。2020 年受到疫情影響，文獻(xiàn)檢索課，開始了使用線上授課，這也引發(fā)了課程組對(duì)教學(xué)模式的思考，如何在案例式教學(xué)的基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)分，線上線下雙結(jié)合。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)建設(shè)

“對(duì)分課堂”(presentation-assimilation-discussionclass，PADclass)是2014 年國內(nèi)學(xué)者張學(xué)新教授首次提出的本土化教學(xué)模式。被認(rèn)為是“具有中國特色大學(xué)教學(xué)新方法”“可能給傳統(tǒng)課堂帶來深刻變革”?；趩栴}的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning，簡稱:PBL)能較好地彌補(bǔ)LBL 教學(xué)法的不足，以“問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法最早起源于1969 年，由加拿大馬科斯特教授作為教學(xué)策略和課程建設(shè)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。

在“雙線融合”的時(shí)代背景下，線上線下教學(xué)課堂相融合，結(jié)合PBL 教學(xué)法，激活課堂，提高學(xué)生的自學(xué)能力，將課堂“還”給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理順教與學(xué)的關(guān)系，將文獻(xiàn)檢索課的對(duì)分課堂實(shí)施得更加有活力，更加有效率。

（一）文獻(xiàn)檢索課線上部分和線下部分對(duì)分

整個(gè)課程共計(jì)16 個(gè)學(xué)時(shí)，七個(gè)章節(jié)。下表中列出了每個(gè)章節(jié)的教學(xué)點(diǎn)數(shù)，及線上學(xué)生自學(xué)點(diǎn)數(shù)，采用當(dāng)堂對(duì)分或是隔堂對(duì)分。

（二）文獻(xiàn)檢索課的“雙線融合”，線上線下對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前文獻(xiàn)檢索課采取的教學(xué)模式是：課堂講授+課堂在線學(xué)習(xí)+課堂在線討論+課后作業(yè)。老師講清楚這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為什么學(xué)，如何學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行課堂練習(xí)，教師根據(jù)課堂練習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，每次課課后都有一次課后作業(yè)，檢查學(xué)習(xí)情況。

（三）文獻(xiàn)檢索課“雙線融合”對(duì)分課堂的教學(xué)資源建設(shè)

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)視頻建設(shè)。在疫情之前課程組就開始制作一些小視頻，課程組制作視頻量8 個(gè)，還有就是收集網(wǎng)絡(luò)資源，全部55 個(gè)視頻。一般都不超過20 分鐘，有幾個(gè)視頻半小時(shí)，覆蓋所有的學(xué)習(xí)點(diǎn)，時(shí)長6 小時(shí)7 分。

第二，教案的建設(shè)。將教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課程的導(dǎo)入、講授內(nèi)容、課堂在線學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)、課堂在線討論、課后作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的整理，每一堂課的時(shí)間安排精確到分，每節(jié)課后認(rèn)真記錄教學(xué)后記。

第三，課堂練習(xí)和課后作業(yè)題庫的建設(shè)。目前題庫題目類型有：單選題、多選題、簡答題、分析題，共計(jì)235 道，期末考試題共計(jì)7 套，160 多道題目。

二、教學(xué)效果分析

按組間基本特征匹配原則，選取17 級(jí)1 班50 人（簡稱：對(duì)照組1），該年未實(shí)施對(duì)分課堂雙線教學(xué)，18 級(jí)2 班50 人（簡稱：參照組2），該年實(shí)施了對(duì)分課堂的雙線教學(xué)模式，作為對(duì)照。課時(shí)和內(nèi)容均相同。

（一）課堂表現(xiàn)

課堂表現(xiàn)包括:課堂簽到、搶答、問題回答，對(duì)照組使用的是傳統(tǒng)的手工簽到，舉手搶答和回答問題，參照組使用了在線教學(xué)平臺(tái)，在智慧教學(xué)平臺(tái)上完成簽到，設(shè)置課堂問題的方式也變得多樣化，不僅是提問式，還可以進(jìn)行投票，學(xué)生回答熱詞的投屏。參照組2 的問題的平均參與度為96%，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注度也大幅度提升。

（二）課后作業(yè)

對(duì)照組1 課堂作業(yè)是在QQ 群中發(fā)放，學(xué)生完成后提交文檔，參照組2 采用在在線教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生在平臺(tái)上完成。對(duì)照組和參照組作業(yè)是完全相同的，都包含有單選題、多選題、簡答題、檢索題。兩組教師批改作業(yè)的速度也是不同的，使用了在線教學(xué)平臺(tái)后，參照組只用批改主觀題，批改完成后即時(shí)發(fā)布成績。

說明這里的平均成績是，每個(gè)學(xué)生的每次作業(yè)除以次數(shù)，算出一個(gè)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)的平均成績，然后再算50 人的平時(shí)作業(yè)的平均成績，都是百分制。

（三）期末成績

參照組學(xué)生期末成績高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

*t=2.635，P=0.010。

三、結(jié)果分析

（一）“雙線融合”，線上線下對(duì)分課堂的教學(xué)模式有利于學(xué)生自組學(xué)習(xí)能力的提升

表課堂表現(xiàn)，參照組得分及總分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），表明基于“雙線融合”，線上線下對(duì)分課堂的教學(xué)模式有利于學(xué)生自組學(xué)習(xí)能力的提升。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺、主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)過程的一種能力。國內(nèi)外很多院校的主要教育目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，自主在在線平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，突顯出了學(xué)生的主體地位，有利于提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。提升學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考和理解能力。

（二）“雙線融合”，線上線下對(duì)分課堂的教學(xué)有利于課堂參與度的提升

學(xué)生按要求在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，參與課堂活動(dòng)，多形式和多樣式的課堂活動(dòng)，和課堂任務(wù)完成的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)，大幅度提升了課堂活動(dòng)的參與率。簽到使用了手勢(shì)簽到，或是拍照簽到形式多樣對(duì)于90 后和00 后的吸引力很大，回答問題的熱詞展示，讓課堂的氣氛也更加活躍，簡答題、投票等等都是90 后和00 后樂于參與的形式，課堂活動(dòng)的形式改變，教學(xué)的目標(biāo)是不變的，課堂活動(dòng)的參與度的提升的背后是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)不僅僅是簡單地完成，還要進(jìn)行自我的內(nèi)化、吸收和消化，才能夠很好的回答課堂的問題。從表課堂成績中可以反映出來。

（三）“雙線融合”，線上線下對(duì)分課堂的教學(xué)效果的提升

參照組學(xué)生期末成績高于對(duì)照組，并且參照組的平時(shí)成績的方差小于對(duì)照組，表明基“雙線融合”，線上線下對(duì)分課堂有利于教學(xué)效果提升。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，管理學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷地通過課堂活動(dòng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行輔導(dǎo)。教學(xué)資源中的視頻、動(dòng)畫等讓知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，對(duì)不清楚的點(diǎn)可以反復(fù)觀看，通視頻可以快速地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶。讓課堂學(xué)習(xí)的主角真正成為學(xué)生，讓課堂學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)更加的明確。

四、小結(jié)

“雙線融合”，線上線下對(duì)分課堂的教學(xué)模式，可以提高科技文獻(xiàn)檢索的教學(xué)效果，同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，該模式對(duì)于課程組的教師也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，教學(xué)資源的建設(shè)，教案的建設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須攻克一個(gè)個(gè)的難關(guān)，教師不僅是課堂的設(shè)計(jì)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，也要做好在線答疑和師生的互動(dòng)，這就要求教師要有較高的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。