趙 景

（許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 許昌 461000）

0 引 言

能力本位是國際上廣泛推行的卓越教育理念，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，擴(kuò)展成功學(xué)習(xí)機(jī)會，畢業(yè)要求要支撐培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系要支撐畢業(yè)要求、課程目標(biāo)要支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法要支撐課程目標(biāo)的達(dá)成、課程評價(jià)要支撐課程目標(biāo)的達(dá)成、課程評價(jià)要支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。因此，能力本位能更好地拓展學(xué)生的各方面能力、挖掘職業(yè)素養(yǎng)，有效提升職業(yè)競爭力。

1 基于能力本位的課程研究現(xiàn)狀

成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。所謂學(xué)習(xí)成果指培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)設(shè)計(jì)遵循逆向設(shè)計(jì)原則。從學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐作品出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)支撐這些成果達(dá)成的畢業(yè)要求、課程體系等，遵循企業(yè)的需求導(dǎo)向。以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的課程改革可按如下步驟進(jìn)行。

（1）需求分析。需求分析包括內(nèi)部和外部分析。內(nèi)部分析是崗位任職能力需求分析。外部分析包括學(xué)校自身定位與特色、學(xué)生自身發(fā)展以及教師期望等與社會發(fā)展需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、職場需求、家長期望等的分析。

（2）依據(jù)需求分析確定教學(xué)目標(biāo)。該培養(yǎng)目標(biāo)要滿足在畢業(yè)后3—5年應(yīng)達(dá)到的專業(yè)水平和職業(yè)成就。培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵要與內(nèi)、外部需求相適應(yīng)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的能力本位模塊化課程開發(fā)如圖1所示。

圖1 基于工作過程系統(tǒng)化的能力本位模塊化課程開發(fā)

（3）確定畢業(yè)要求。畢業(yè)要求是畢業(yè)生核心能力，相當(dāng)于學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。畢業(yè)要求由教學(xué)目標(biāo)決定，需支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。一般用動賓結(jié)構(gòu)描述學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，要求能力目標(biāo)可評、可測、可量化。

（4）能力指標(biāo)分解。參考“1+X”標(biāo)準(zhǔn)、國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，對核心能力目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，轉(zhuǎn)化為核心能力指標(biāo)，為構(gòu)建課程體系提供更具體、更全面的依據(jù)。

（5）根據(jù)能力指標(biāo)重構(gòu)課程體系。課程體系要全面支撐能力指標(biāo)的達(dá)成，從而支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，重構(gòu)課程地圖，并明確每門課程的目標(biāo)。

（6）根據(jù)課程體系開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)實(shí)施的綱領(lǐng)。

（7）教學(xué)實(shí)施。課堂教學(xué)實(shí)施是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的根本途徑，需要教師、教材等信息化資源與教學(xué)方法的支持。教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成效。

（8）診斷與改進(jìn)。評價(jià)是對培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)達(dá)成度的檢驗(yàn)，對畢業(yè)要求合格度的檢驗(yàn)。評價(jià)方式可采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，借助信息化平臺實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生各方面的數(shù)據(jù)[1-5]。學(xué)生診改和持續(xù)提升體系設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 學(xué)生診改和持續(xù)提升體系

2 《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》能力本位課程改革舉措

2.1 調(diào)研崗位能力，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程，共60學(xué)時(shí)，開設(shè)在第四學(xué)期。通過系統(tǒng)分析崗位職責(zé)，提煉崗位典型工作任務(wù)，培養(yǎng)面向IT集成與服務(wù)企業(yè)、實(shí)施新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的政府及企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)運(yùn)維及技術(shù)支持等部門，從事網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)安裝指導(dǎo)、輔助規(guī)劃、部署實(shí)施、測試運(yùn)維等工作，具備智慧網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

課程建設(shè)過程中，執(zhí)行國家《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、WiFi技術(shù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；緊扣《人才培養(yǎng)方案》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程業(yè)務(wù)流程，將60學(xué)時(shí)的課程內(nèi)容重構(gòu)為中小型企業(yè)網(wǎng)的規(guī)劃與部署、企業(yè)集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與部署、新合并的職業(yè)本科校園網(wǎng)的規(guī)劃與部署、大型現(xiàn)代化醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與部署4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

2.2 對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)

對接國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與部署》1+X職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，確定了本課程的教學(xué)目標(biāo)。

知識目標(biāo)：要求學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施流程，認(rèn)識常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。

能力目標(biāo)：能根據(jù)客戶需求進(jìn)行合理的選型與預(yù)算，并制定方案；能夠進(jìn)行中小企業(yè)、集團(tuán)公司、大型網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與部署，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的安全策略規(guī)劃與部署，進(jìn)行無線網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與部署。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神；激發(fā)科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸形成了以學(xué)生為中心，“紅色精神”貫穿全程，以真實(shí)工作任務(wù)為驅(qū)動，實(shí)施四階遞進(jìn)式項(xiàng)目，通過“三段六步”的教學(xué)模式，逐步養(yǎng)成新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)工程師“六會”“五心”的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 基于成果導(dǎo)向理念，實(shí)施課堂教學(xué)

本課程遵循以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向的理念。在課程開始時(shí)，教師明確通過學(xué)習(xí)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，比如項(xiàng)目方案書、工程預(yù)算表、點(diǎn)位設(shè)計(jì)圖等，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、示范操作、評價(jià)等圍繞學(xué)習(xí)成果進(jìn)行。本課程的每個(gè)項(xiàng)目都以1（項(xiàng)目）+N（任務(wù)）+N（成果）導(dǎo)向?yàn)橹骶€，學(xué)習(xí)成果明確，可量化。按照工作過程，《5G基站的設(shè)計(jì)與安裝》項(xiàng)目細(xì)化為8×2個(gè)任務(wù)，對應(yīng)8×2個(gè)成果，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可評、可測。基于成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)見表1所列。

表1 基于成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)

2.4 “1+3”循環(huán)，構(gòu)建過程性評價(jià)

能力本位的考核以學(xué)生能力的培養(yǎng)為中心，考核評價(jià)方式為過程性考核與終結(jié)性相結(jié)合的考評機(jī)制。

過程性考核貫穿課前、課中、課后，形成“1+3”診改體系，課前、課中、課后都有評價(jià)，實(shí)時(shí)檢測目標(biāo)的達(dá)成度，形成3個(gè)小循環(huán)與一次課1個(gè)大循環(huán)的考核評價(jià)模式。課前成績包括自學(xué)成績、課堂態(tài)度及表現(xiàn)；課中成績包括任務(wù)完成情況及團(tuán)隊(duì)合作情況；課后成績?yōu)樽鳂I(yè)成績。

終結(jié)性考核除了期末考試成績外，新增組內(nèi)案例分析，考查學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際工作中的能力和綜合分析問題的能力[6-8]。評價(jià)主體多元化，改變了教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的單一模式，建立教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師等多個(gè)主體共同參與的評價(jià)模式，提高學(xué)生的主體地位；評價(jià)維度多元化，增加對課程思政所實(shí)現(xiàn)的除專業(yè)知識外的職業(yè)道德、工匠精神等層面的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我反思、自我發(fā)展?！?+3”循環(huán)考核評價(jià)圖示如圖3所示。

圖3 “1+3”循環(huán)考核評價(jià)圖示

3 結(jié) 語

基于成果導(dǎo)向理念，實(shí)施以學(xué)生為中心的逆向教學(xué)方式，通過重構(gòu)課程內(nèi)容、確定課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目、實(shí)施課堂教學(xué)及持續(xù)診斷改進(jìn)等活動，以提升教學(xué)效果。

通過對畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)改革后，學(xué)生的專業(yè)技能得到了明顯提升，學(xué)生參與教學(xué)活動的互動性明顯提高，對專業(yè)的認(rèn)知度和專業(yè)未來發(fā)展取向有了明顯的改觀，有效提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)成果方面的達(dá)成度，提升了學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生各類賽項(xiàng)參與度與獲獎率均呈現(xiàn)逐年上升趨勢，校外實(shí)習(xí)評價(jià)反饋明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生對口就業(yè)率顯著提高[9-10]。