任何語(yǔ)文教學(xué)都是依托文本而進(jìn)行的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！闭Z(yǔ)文教學(xué)必須以課本為載體，以文本為依托。文本是學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐的憑借，課堂教學(xué)首先要根植文本，要引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，獲得文本所包含的知識(shí)。離開(kāi)了文本這個(gè)依托，任何教學(xué)方式的改革與教學(xué)理念的革新都只能是空中閣樓。

如何挖掘文本資源，達(dá)到豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的目的？下面談?wù)勛约涸趯?shí)際教學(xué)工作中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，獲得閱讀體驗(yàn)

精簡(jiǎn)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)并不是降低了課堂教學(xué)的要求，而是使我們的教學(xué)目標(biāo)更為突出，去討論課堂中真正的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題來(lái)自教材，更來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。俗話說(shuō)“有舍才有得”，“舍”是為了更好地“得”。所以，在精簡(jiǎn)的前提下，我們的語(yǔ)文課堂就不再是千頭萬(wàn)緒的狀態(tài)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)所節(jié)省的時(shí)間，可以讓學(xué)生進(jìn)入探討的更深層次，更充分地經(jīng)歷探索的過(guò)程，獲得更多的體驗(yàn)。

例如，我在執(zhí)教《自然之道》一課時(shí)，經(jīng)過(guò)慎重考慮，精簡(jiǎn)了很多冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，只出示了兩個(gè)主要問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和討論：

問(wèn)題一：你如何看待向?qū)Ш汀拔覀儭钡淖龇?？（從文中找出句子加以說(shuō)明）

問(wèn)題二：在不懂的地方做個(gè)標(biāo)記，稍后交流。

第一個(gè)問(wèn)題，我的目的在于引發(fā)學(xué)生的思考，依托文本為自己的看法尋找依據(jù)，并力圖說(shuō)服別人。學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，不斷碰撞出許多智慧的火花，彼此交換了自己的看法，引發(fā)了一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)的高潮，不斷地給大家?guī)?lái)驚喜。在師生平等對(duì)話中，我再引導(dǎo)他們通過(guò)有感情地朗讀，揣摩向?qū)Ш汀拔覀儭钡男睦?，從而加深了理解，深化了文章的主題。

在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有個(gè)同學(xué)道出了心中的疑惑：“巢中的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤信息，傾巢而出，在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，課文中卻這樣描寫(xiě)，‘黃昏的海島，陽(yáng)光仍很明媚。’我不明白作者為什么要這樣寫(xiě)？”其他同學(xué)也是一籌莫展。這個(gè)問(wèn)題完全出乎我的意料，但多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，這是一個(gè)非常好的教育契機(jī)，同時(shí)也表明了這個(gè)學(xué)生的確是在做深入的思考。我不慌不忙地說(shuō)道：“這句話屬于環(huán)境描寫(xiě)，請(qǐng)大家把這個(gè)句子讀完，想一想作者的用意何在？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，當(dāng)學(xué)生們讀到“黃昏的海島，陽(yáng)光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結(jié)隊(duì)而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)，它們可以飽餐一頓了?！边@幾句話時(shí)，恍然大悟，原來(lái)作者是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)告訴讀者，此刻情況萬(wàn)分危急，幼龜沒(méi)有藏身之處，也預(yù)示了它們的命運(yùn)必定兇多吉少，其實(shí)作者真正目的在于說(shuō)明“我們”的做法簡(jiǎn)直愚不可及！我因勢(shì)利導(dǎo)：“作者把此刻黃昏的海島描寫(xiě)得如此美麗，而讓這悲慘的一幕暴露在“我們”的面前，也是為下文“我們”好心辦壞事感到深深地內(nèi)疚與自責(zé)埋下伏筆?！睅熒谄降鹊膶?duì)話中，依托文本，不斷揭開(kāi)層層謎團(tuán)，獲得更多閱讀體驗(yàn)，孩子們樂(lè)于探究，學(xué)得輕松，這是學(xué)好語(yǔ)文的開(kāi)端。

二、注重日積月累，理解內(nèi)化語(yǔ)言

古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生做積累語(yǔ)言的有心人，當(dāng)讀到好詞佳句、優(yōu)秀詩(shī)文時(shí)要將精彩段落摘抄下來(lái)，做到熟讀成誦，為了方便今后運(yùn)用。

五年級(jí)上冊(cè)《我的“長(zhǎng)生果”》一課中，接連出現(xiàn)了十八個(gè)成語(yǔ)：流光溢彩、津津有味、天長(zhǎng)日久、如醉如癡、浮想聯(lián)翩、如饑似渴、不言而喻、千篇一律、別出心裁、與眾不同、大顯身手、心安理得、念念不忘、囫圇吞棗、不求甚解、悲歡離合、牽腸掛肚、嘔心瀝血?？梢?jiàn)，作者的詞匯量多么豐富！不僅如此，本文的語(yǔ)言也非常生動(dòng)：作者在回憶少年時(shí)代讀書(shū)生活時(shí)寫(xiě)道，“像蜂蝶飛過(guò)花叢，像流水流經(jīng)山谷......在記憶的心扉中，少年時(shí)代的讀書(shū)生活恰似一幅流光溢彩的畫(huà)頁(yè)，也似一闕跳躍著歡快音符的樂(lè)章?！边@么美的句子不積累下來(lái)豈不可惜？在我的建議下，同學(xué)們將這些好詞好句及時(shí)記錄下來(lái)。后來(lái)，在學(xué)生的一篇習(xí)作中，我驚喜地看到學(xué)生將這段話作為自己文章的開(kāi)頭，且創(chuàng)造性地進(jìn)行改編，運(yùn)用得恰到好處。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生們深感語(yǔ)言蒼白、貧乏之際，借鑒是一種很好的方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，就是自己的收獲。

三、充分發(fā)揮想象，遷移運(yùn)用語(yǔ)言

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些文章往往會(huì)給讀者留下許多想象的空間，我們要善于捕捉遷移練習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以文本為依托，充分發(fā)揮想象，從而有效積累、運(yùn)用語(yǔ)言。

如在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，為了體會(huì)長(zhǎng)城是“偉大的奇跡”，激發(fā)孩子們對(duì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的崇敬之情，我啟發(fā)孩子們大膽地想象勞動(dòng)人民頂著烈日，冒著嚴(yán)寒，辛苦勞作的情景。于是便有了這樣的文字：

“他們頂著烈日，行進(jìn)在崎嶇的山路上。汗水浸濕了他們的衣衫，拴著條石的繩索把他們的肩膀磨破了。他們抿了抿干裂的嘴唇，目視前方，咬著牙，繼續(xù)艱難地前行。”

“大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，他們穿著單薄的衣服，在刺骨的寒風(fēng)中邁著艱難的步伐，經(jīng)受住暴風(fēng)雪的洗禮，走在那陡峭的山路上?！?/p>

再如《秦兵馬俑》一課中，作者從身材、衣著、動(dòng)作、神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地刻畫(huà)了神態(tài)迥異的兵馬俑形象。我引導(dǎo)學(xué)生觀察文中插圖，展開(kāi)想象，著重從神態(tài)方面刻畫(huà)其他兵馬俑的形象。孩子們妙筆生花，寫(xiě)出了一句句精彩的文字。

每個(gè)兵馬俑都是一件極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：

有的笑逐顏開(kāi)，好像想出了一個(gè)絕妙的作戰(zhàn)計(jì)劃;

有的怒視前方，好像即將與敵人展開(kāi)一場(chǎng)廝殺;

有的面帶憂傷，好像在悼念故去的親友;

有的翹首期盼，好像在迎接凱旋的勇士……

引導(dǎo)學(xué)生把腦中的想象用語(yǔ)言的形式再現(xiàn)出來(lái)，不但達(dá)到了積累的目的，而且加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，可謂雙贏。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依托文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本教學(xué)的超越與回歸，堅(jiān)定語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文性，還原語(yǔ)文課堂的本色，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，讓學(xué)生不僅學(xué)好語(yǔ)文，更重要的是，通過(guò)平日的點(diǎn)滴積累，將自己所學(xué)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活之中，為我所用，這才是令每一個(gè)語(yǔ)文教師感到最欣慰的事。我們所有的語(yǔ)文教學(xué)工作者將為此不懈努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]陶宏春;作文要有“米”，更要培養(yǎng)“巧婦”——關(guān)于作文的內(nèi)容與方法的思考[J];新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)）;2018年Z2期

[2]楊再隋;語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文[J]小學(xué)教學(xué)參考;2006年07期

[3]陳建先;回歸語(yǔ)文教學(xué)的本位[J]小學(xué)教學(xué)參考;2005年Z1期

作者簡(jiǎn)介：鮑春妹（1979-），女（漢族），天津北辰人，天津市北辰區(qū)榮辰小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。