呂帥 李實 郭繼峰

摘要：以碩士研究生培養(yǎng)為研究對象，結(jié)合實踐經(jīng)驗分析確定了影響產(chǎn)教雙方參與意愿的相關(guān)因素，構(gòu)建了責權(quán)利輸入對產(chǎn)學研合作傾向輸出影響的評價模型，測試結(jié)果表明該模型能夠精準表達產(chǎn)學雙方的動態(tài)需求，可以實時監(jiān)測產(chǎn)教雙方責權(quán)利的運行狀態(tài)。

1.引言

產(chǎn)教融合是在高新科技產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展背景下，高校對學生科研實踐能力的培養(yǎng)訴求與企業(yè)吸納高水平科研人才提升自身競爭力兩個因素合力作用下逐漸形成并成熟的培養(yǎng)模式。該辦學模式源于德國“雙元制”教學理論[1]。

有時，由于缺乏科學的運行機制，培養(yǎng)變成培訓(xùn)，融合浮于表面，無法形成的效果。大家都在考慮究竟哪個關(guān)鍵環(huán)節(jié)出了問題。因此，找出關(guān)鍵影響因素，了解輸入產(chǎn)出模型，并將其應(yīng)用于校企合作培養(yǎng)人才的實踐，才能使這一大家均看好的培養(yǎng)模式運行更穩(wěn)，質(zhì)量更高。

2.國內(nèi)外研究綜述

與一般的校企合作不同，校企合作強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，旨在為企業(yè)培養(yǎng)更多高科技、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才[2]。

由于國內(nèi)的產(chǎn)教融合尚處于校企結(jié)合的初級階段，高校的專業(yè)工程碩士培養(yǎng)在一定程度上激化了行業(yè)企業(yè)發(fā)展的內(nèi)部矛盾[3]。由于國內(nèi)的產(chǎn)教融合深入程度較低，產(chǎn)教融合主要通過校企培養(yǎng)班、實習基地以及校企共建實驗室等平臺實現(xiàn)。然而在實際操作過程中，高校與企業(yè)對上述平臺的構(gòu)建存在明顯脫節(jié)的現(xiàn)象[4]。

校企合作的本質(zhì)是校企合作教育的創(chuàng)新，目的是提高學生的工程實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[5]。

3.理論分析與模型構(gòu)建

與企業(yè)合作，高校希望通過產(chǎn)學融合實現(xiàn)學科鏈與產(chǎn)業(yè)鏈合理銜接，了解最前沿工業(yè)技術(shù)處在什么水平，更合理利用企業(yè)完全近實際和市場的高新技術(shù)資源，同時也給高校降低實驗軟硬件設(shè)備投入的成本。

企業(yè)則希望利用大學品牌來提高企業(yè)的社會聲譽，創(chuàng)造良好的企業(yè)品牌和形象，利用市場機制內(nèi)化教育的外部效益，如高校為企業(yè)帶來的客戶資源、企業(yè)經(jīng)營信息渠道的拓展等。但同時企業(yè)與高校產(chǎn)學研一體化需要投入一定資源，占用企業(yè)資源，如企業(yè)設(shè)備投資、員工培訓(xùn)學生、提供學生實習報酬等。我們定義為企業(yè)的資源成本。

綜上，產(chǎn)教合作的意愿和培養(yǎng)效果可以從高校的外部效益、企業(yè)的溢出收益、企業(yè)的資源成本和校企共同的風控成本等四個方面進行研究。在界定四個影響因素的基礎(chǔ)上，提出了以下研究假設(shè)：

（1）高校的外部效益因素對合作教育的選擇傾向有正向影響。

1.實踐資源投入成本降低效益;

2.高新技術(shù)資源獲取收益。

（2）企業(yè)的溢出收益成分分析。該因素對合作教育的選擇傾向有正向影響。

1.大學品牌帶來的企業(yè)社會聲譽提升;

2.勞動力資源助力;

3.來自高校渠道的客戶資源;

4.來自高校的大型試驗儀器共享利用資源。

（3）企業(yè)的資源成本分析，該因素對合作教育的選擇傾向有負向影響。

1.企業(yè)設(shè)備投資;

2.員工培訓(xùn)學生（含員工投入時間成本與員工工作節(jié)奏恢復(fù)成本）;

3.提供學生實習報酬;

（4）校企風控成本分析，該因素對合作教育的選擇傾向有負向影響。

1.企業(yè)安全管理成本，來自人員事務(wù)的管理安全成本和企業(yè)核心保密內(nèi)容的管理成本;

2.學校安全管理成本，來自教育主管部門及社會相關(guān)的約束要求。

模型為三層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。第一層為影響因素成分的輸入層，用i表示，這里設(shè)計11個輸入因素記為i1～i11，。第二層為中間層，用m表示，這里設(shè)計4個影響因素記為m1～m4。第三層為輸出層，用o表示，這里設(shè)計合作傾向和合作滿意度2個輸出評價結(jié)果。第二三層分別由第一二層與其連接的權(quán)值和的乘積求和后歸一化處理得到。其中（），（），。其函數(shù)關(guān)系見式（1-3）

設(shè)置方向因子，對合作教育的選擇傾向有正向影響時取1，有負向影響時取-1。

4.實例與分析

項目初期定義輸入?yún)?shù)取值及對應(yīng)權(quán)值見表1前列數(shù)據(jù)。表中數(shù)據(jù)可見，項目初期的投入得到的采納、合作傾向正向指標為73.8%，負向指標-56.5%。一段時間以后，隨著合作過程的深入，諸多問題的暴露和更多潛在效益的釋放，校企雙方在各因素的權(quán)值取值方面重新調(diào)整定義均有思路和想法。

根據(jù)合作傾向指標階段性對具體因素的精力投入占比量化即因素的權(quán)值進行調(diào)整。技術(shù)結(jié)果及合作傾向指標輸出見表1后列數(shù)據(jù)。表中數(shù)據(jù)可見，調(diào)整后的采納、合作傾向正向指標為77%，提升了3.2個點，負向指標-49.2%，有3.6個點的下降，總體對采納、合作傾向有近7個點的提升。

采用此量化模型，可十分方便為校企合作雙方提供可以量化計算的驅(qū)動模型，其計算結(jié)果無論在定性和定量方面均具有重要參考意義，方便產(chǎn)教融合參與各方對自己的政策和執(zhí)行策略進行實時動態(tài)調(diào)整。

5.結(jié)論

提出了產(chǎn)學融合培養(yǎng)評估模型，該模型結(jié)構(gòu)直觀清晰，可以充分量化產(chǎn)學融合過程中各因素對整個系統(tǒng)的影響，從而方便評估得出合作培養(yǎng)意愿和效果，給產(chǎn)學雙方的合作意愿磋商以及合作過程中的投入內(nèi)容調(diào)整帶來量化的參考，具有較大理論意義和較好的可操作性，同時該方法具備進一步研究豐富的價值和潛力。

參考文獻：

[1]余傳玲.德國雙元制大學教育模式的特點及對我國地方本科院校轉(zhuǎn)型的啟示[J].職業(yè)教育研究，2018（11）：88-92.

[2]張弛.企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的長效機制構(gòu)建——基于利益需求與利益協(xié)調(diào)的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（12）.

[3]陳星.應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合動力研究[D].西南大學，2017.

[4]逄錦聚.經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)中的主要矛盾和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[J].政治經(jīng)濟學評論，2016，7（2）：51-61.

[5]張振.深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推進行業(yè)企業(yè)成為重要辦學主體[J].中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊，2018（1）：20-22.

基金項目：東北林業(yè)大學教育教學研究項目研究生教育專項（DGYYJ2021-04）。

通訊作者：郭繼峰，1974.04月出生，男，漢族，籍貫：遼寧省朝陽市，工學博士，高級工程師，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：人工智能。