【摘要】近年來我國教育改革發(fā)展進程逐步深入，各級學校各學科教育工作也紛紛沖破傳統(tǒng)教育思維的束縛實現了全面性的調整與革新。對高校的小提琴教學工作而言，也應積極響應教改工作號召，結合當前教學工作實際情況與現代學生的專業(yè)學習需求等實現教學模式的調整和優(yōu)化，將情境認知理論滲透于小提琴教學過程中，進一步激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習自主性，實現整體教學質量的全面提升。本文首先簡要介紹了在高校小提琴教學中應用情境認知理論的重要意義，然后提出教學過程中存在的主要問題，最后針對在小提琴教學中有效滲透情境認知理論的策略展開詳細研究，希望以此促進我國高校小提琴教學工作的創(chuàng)新發(fā)展，更好地滿足學生的實際學習需求，為學生的未來發(fā)展奠定更加穩(wěn)固的基礎。

【關鍵詞】高校小提琴教學；情境認知理論；意義；問題；措施

【中圖分類號】J616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）18-071-03

【本文著錄格式】黃鵬. 情境認知理論在高校小提琴教學中的運用探討[J].中國民族博覽，2021，9（18）：71-73.

引言

在我國經濟與社會發(fā)展水平不斷提升的同時，廣大居民的文化生活日益豐富，社會需要文化藝術專業(yè)的優(yōu)質人才缺口逐步擴大。在這種情況下，高校應積極落實小提琴教學工作的創(chuàng)新，采取科學的方法激發(fā)學生的學習熱情，循序漸進的引導其進行自主學習與探究，加強知識的內化與應用，提高學生的綜合演奏技能。情境認知理論強調以學生為主體，根據學生實際情況以及學習需求建立相應的情境，以此實現傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，從學生的學習興趣出發(fā)以提高教學質量，并培養(yǎng)學生獨立思考能力與實踐能力。經教學研究證實，在小提琴教學工作中對情境認知理論進行合理應用能夠有效提高教學質量。

一、？高校小提琴教學中應用情境認知理論的重要意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

小提琴教學需要學生在教師的引導下進行作品的反復練習，以此加強對演奏技巧的掌握，使學生形成良好的樂感，并逐步強化其演奏表現力。但是，長期的反復練習具有較強的枯燥性，學生容易產生抵觸、甚至是厭學心理。情境認知理論摒棄了將知識視為一成不變、獨立實體的假設，可通過情境的建立使學生參與群體實踐活動，深化學生對小提琴知識的認識，同時還能夠加強對演奏技巧的理解、掌握及應用，不斷激發(fā)學生的學習興趣，從興趣出發(fā)帶動一切學習行為。

（二）培養(yǎng)學生的個性特征

小提琴作為一種獨特的器樂藝術，需要通過系統(tǒng)性的教學使學生掌握各種演奏技巧，同時還需形成敏銳的樂感以及強大的音樂表現力。但是，每一名學生作為一個相對獨立的個體而存在，其認知水平、學習能力以及興趣情況等均存在明顯的差異，為保證教學滿足每一名學生的學習需求，教師需結合學生實際情況為其制定個性化的教學計劃[1]。通過對情境認知理論的應用，有利于教師個性化教學計劃的順利實施，并在展開個性化教學的過程中加強對其個性化特征的培養(yǎng)。另一方面，情境認知理論在小提琴教學中的滲透需要學生通過校內專業(yè)實操以及社會實踐等方式建立獨立的專業(yè)知識系統(tǒng)，這也在一定程度上凸顯了學生的個性化學習特征，且便于教師在此基礎上對其專業(yè)導向及學習進度等進行靈活調整，引導學生形成自身獨特的藝術風格特征。

（三）強化學生的演奏實踐技能

小提琴專業(yè)的學習不但涉及各種專業(yè)理論，同時還包括各種演奏技能的訓練，以此實現對學生自主演奏及編創(chuàng)能力的培養(yǎng)。通過對情境認知理論的應用，在教學中教師會設置更多的活動環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造更多實操環(huán)境，例如小提琴演奏比賽等，以此引導學生加強演奏知識與技能的內化，掌握多種演奏技能，從而強化學生的演奏實踐綜合技能。

二、高校小提琴教學存在的主要問題

（一）忽略學生個體差異

受傳統(tǒng)教學思維的影響，目前多數教師都以統(tǒng)一性的教學模式展開小提琴教學，忽略了學生個體間的差異性問題，不同的學生在認知水平與學習能力等方面均有著一定的差異，采用統(tǒng)一的教學方案根本無法保證所有學生均能掌握每一堂課的知識點，久而久之就會使學生之間的學習效果差異逐漸擴大。

（二）教學方法及教材內容方面存在問題

當前很多高校教師在小提琴教學工作中仍采用傳統(tǒng)的教學方法，即教師在講臺前進行知識的講解以及作品的演奏，同時配合技巧的講解，在此過程中學生被動性的接受教師的知識灌輸，學生硬性、機械性的進行知識的記憶，這樣很難保證學生對知識的全部接收以及消化質量[2]。同時，在這種教學方法下教師很難發(fā)現學生存在的問題，也就無從及時對其展開針對性指導，在一定程度上限制了教學質量的提升。另一方面，當前高校所采用的小提琴專業(yè)教材內容設置不夠合理，教材內容過于片面，知識涵蓋量有限，根本無法滿足學生的小提琴演奏技能學習需求。此外，隨著小提琴器樂藝術的逐步發(fā)展，涌現出一批又一批的優(yōu)質作品，而當前教材中所設置的作品更換周期過長。因此，在教學過程中學生很難接觸到更多作品，在一定程度上增加了演奏技巧的更新與完善難度。

（三）學生融會貫通能力較差

受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生多采用獨立學習的方式進行小提琴理論知識的記憶以及演奏技巧的練習，在整個學習過程中，只有教師為其提供適當的點評與指導，而學生之間缺乏有效的探討和交流，不利于學生學習能力的提高。小提琴專業(yè)的學習需要學生在參與課堂教學與課下練習之余能夠做到舉一反三，進行知識與技巧的融會貫通，但是就目前來看，各地高校小提琴教學普遍存在學生融會貫通能力過低的問題。

三、情境認知理論應用于高校小提琴教學的有效措施

（一）建立教學情境，激發(fā)學生學習興趣

以情境認知理論為中心所展開的教學活動主張以學生為中心，通過激發(fā)學生的學習興趣不斷強化其學習熱情，循序漸進的引導學生逐步提高自主學習與探究的積極性，從而達到教學目的。為此，在課堂教學中，教師應積極為學生建立相應的教學情境，以此為切入點激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可結合每堂課的教學內容在適當環(huán)節(jié)融入相關文字、圖片以及音視頻等素材展開輔助教學，通過這些素材的結合將抽象的理論知識更加直觀地展現出來，這樣更易于學生理解和接受[3]。同時，教師也可以同樣采用這種方式引導學生對各種小提琴作品的編創(chuàng)背景進行整體把握，通過各種素材的結合營造相應的作品情境，引導學生產生情境代入感，這樣能夠使其更加深刻的理解作品形成與發(fā)展的相關知識。另一方面，教師還可以組織學生參加小提琴的重奏或者獨奏音樂會，使其受到濃郁的小提琴藝術文化熏陶，更加深刻地感受到小提琴藝術的無限魅力，使其對小提琴產生興趣與學習欲望。除此之外，教師還可以在課堂教學中挑選合適的教學內容為學生建立逼真的舞臺情境，這樣能夠使學生獲得與真實舞臺演奏一樣的感受，從而促進學生對小提琴知識、技能和經驗的遷移。

（二）創(chuàng)新教學模式，突出學生的主體性地位

對高校小提琴教學工作而言，若仍采用傳統(tǒng)教學模式會在一定程度上限制學生的學習與發(fā)展，所以，教師應及時轉換自身教學理念，在此基礎上加強教學模式的調整與創(chuàng)新，積極應用情境認知理論，不但要引導學生掌握更多小提琴專業(yè)理論知識與技能，同時還應重視對學生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。首先，教師在日常教學過程中應注意對每一名學生的細致觀察，并結合學生實際情況制定針對性的教學方案，保證教學方案的合理性與科學性，對傳統(tǒng)統(tǒng)一性教學模式的弊端加以彌補，滿足學生的小提琴學習需求。為保證教學方案的時效性，教師應注意在針對性教學方案的實施中適當融入情境認知理論。例如，對基礎較差的學生，教師可以鼓勵其在課堂中演奏一些難度較低的作品，為學生創(chuàng)設演奏情境，這樣不但能夠幫助這部分學生加強對演奏技巧的掌握與靈活應用，同時還能夠通過演奏情境的代入幫助其提高小提琴學習的自信心，有助于學生后續(xù)學習活動的進行。另一方面，教師還應對自身教學方法加以豐富，采取多元化的教學手段以滿足各層次學生的學習需求。例如，組織學生定期舉辦小提琴作品演奏比賽等，為學生創(chuàng)設比賽情境，使學生在小提琴演奏的過程中對自身所學知識與技能進行靈活應用，并且形成自身獨特的演奏風格，實現培養(yǎng)學生演奏技巧及創(chuàng)新能力的教學目標。

（三）加強教材內容設置的創(chuàng)新與優(yōu)化

為進一步改善高校小提琴教學工作質量，實現小提琴教學與情境認知理論的深度融合，高校還應重視教材的改革問題。當前高校所采用的小提琴教材內容設置具有明顯的局限性，教材所涵蓋的專業(yè)知識過于片面，就當前我國社會對人才質量要求來看，根本無法滿足學生的學習與未來發(fā)展需求。所以，學校方面應全力支持教師結合實際情況對教材結構進行科學調整，完善其中內容，并且加強教材中小提琴作品的更新，不斷豐富教材內容中的理論知識與演奏技能，從而通過課堂教學為學生提供更多機會接觸優(yōu)質作品，掌握更多的演奏技巧，幫助學生增加知識與技能的儲備，強化學生的綜合素養(yǎng)。

（四）開展合作學習，培養(yǎng)學生融會貫通的能力

教師應鼓勵學生進行小組合作學習，由教師結合學生的認知能力、學習水平、性格偏好等多方面情況對學生進行分組，由小組共同完成學習任務。例如，教師可以為學生布置作品演奏的任務，然后由學生以小組為單位進行作品的分析，把握作品的整體脈絡并掌握各部分所需應用的演奏技巧，同時總結演奏過程當中所需注意的問題等，最終共同進行小提琴作品的演奏。在此過程中，教師只需在必要情況下對各組學生的探究展開適當的引導，將課堂完全交給學生，為其打造自主學習的良好情境，使其得到發(fā)散性思維與創(chuàng)新型思維的應用空間，有利于學生根據從前所學知識舉一反三，提高其融會貫通的能力。再如，教師可以引導學生以某一部分教學內容為中心自主進行小提琴演奏曲目的選擇，并由其合作小組進行集體演奏練習，并于期末的時候在全校師生面前進行作品的演奏，為學生創(chuàng)造真實的小提琴演奏表演機會，使其在表演情境當中體會到小提琴藝術的光輝與魅力，深化對該學科的熱愛，與此同時，還可以有效培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神與活動組織能力，有助于學生未來的發(fā)展[5]。此外，教師還應積極引導學生對自身的學習情況展開反思與客觀評價，這里所說的評價可以是教師評價、學生對自身的自我評價以及學生之間的相互評價，這樣能夠為學生的學習提供更多寶貴意見，為后續(xù)的學習提供方向指引，同時還能夠以此培養(yǎng)學生形成自我反思與總結的良好習慣，以此促進知識的內化。

（五）加強教學與生活的聯(lián)系

眾所周知，小提琴學習需要學生每天堅持作品的演奏練習，加強對所學知識的鞏固，并且在練習中不斷探求新的演奏技巧，在提升自身綜合素養(yǎng)的同時形成屬于自身所獨有的演奏風格。為進一步提高教學質量，除課堂教學外，教師還應積極組織學生開展延伸教學，即在教材的基礎上進行教學內容的進一步擴展。教師可通過分享生活經驗幫助學生加深對小提琴演奏技巧的理解，例如在講解頓弓的技巧時，如果只告訴學生要加快弓速和放松手腕，讓弓自己緩慢地停下，學生往往不太理解，演奏出來的聲音無法達到要求。教師可以以鐘聲的消逝為例，讓學生仔細體會鐘聲消逝的過程，并將自己的體會運用到頓弓技巧的練習中，學生則會對聲音逐漸消失的理解會更為深刻。通過將學生生活中的事例與小提琴演奏技巧聯(lián)系起來，可以讓學生依據自己的生活經驗展開豐富的聯(lián)想，再結合教師的講解和示范，學生可以很好地對頓弓的技巧和發(fā)音原理進行理解和掌握。另一方面，教師可以對學生的知識儲備與演奏經驗進行了解，將新講解的知識與學生已有的學習經驗相聯(lián)系，引導學生利用已經具備的知識與學習經驗對新學的演奏技巧與音樂理論進行思考和加工，從而使學生的知識結構更為完整，演奏技巧更趨純熟[6]。

四、結語

總而言之，隨著新一輪教學改革在我國的深入落實，小提琴教學已經成為高校教育教學體系當中的重要內容，為保證教學的先進性，教師應對情境認知理論形成科學認知，并結合小提琴教學工作實際情況加強與該理論的有效融合，結合教學中的具體問題，多角度入手，逐步進行教學工作的創(chuàng)新與優(yōu)化，不斷提高教學質量，從而更好地滿足學生的小提琴學習需求。

參考文獻：

[1]史昀冉.初探高校小提琴教學中建構主義理念的運用[J].戲劇之家，2020（18）：46+48.

[2]杜娟.情境認知理論在高校小提琴教學中的運用研究[J].陜西教育（高教），2020（6）：71-72.

[3]汪鷺，余曼.新媒體視閾下高校小提琴教學改革策略研究[J].黃河之聲，2020（5）：88-89.

[4]李雯雋.建構主義視域下高校小提琴教學模式創(chuàng)新研究[J].當代教育論壇，2020（1）：87-91.

[5]崔楠楠.淺談高校小提琴基礎練習中的幾點問題[J].北方音樂，2019（17）：207-208.

[6]韓巖嶺.情境認知理論在高校小提琴教學中的運用研究[J].藝術科技，2019（3）：256.

作者簡介：黃鵬（1979-），男，廣西賀州，副教授，研究方向為小提琴演奏與教學。