朱震鋒，萬志芳，朱洪革，李 微

（東北林業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，哈爾濱 150040）

在我國高等教育持續(xù)轉(zhuǎn)型的深刻背景下，如何不斷提升以本科教學(xué)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德、智、體、美綜合發(fā)展且充分適應(yīng)社會快速發(fā)展的高素質(zhì)人才已經(jīng)日益成為政府及高等教育機構(gòu)等面臨的時代課題[1]。應(yīng)對這一課題及破解高等教育人才培養(yǎng)的諸多問題和障礙，目前主要的著眼點和著力點在兩個方面：一是從教育教學(xué)理念上入手，以成熟、先進(jìn)、科學(xué)、高效的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐；二是從一線課程教學(xué)實踐入手，以積極推進(jìn)教育教學(xué)方法改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、課程內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)形式創(chuàng)新等方面具體落實教育教學(xué)質(zhì)量提升的根本宗旨。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)作為專門培養(yǎng)涉農(nóng)涉林復(fù)合型人才的行業(yè)特色專業(yè)，在為黨和國家培育具有深刻生態(tài)文明素養(yǎng)與深切農(nóng)林行業(yè)情懷的新時代人才領(lǐng)域具有典型性。尤其是進(jìn)入“十四五”時期，農(nóng)林業(yè)在支撐國家生態(tài)文明建設(shè)及確保生態(tài)安全、糧食安全等領(lǐng)域的特殊優(yōu)勢與作用日益突出，加快培育高素質(zhì)專業(yè)人才符合社會發(fā)展的現(xiàn)實需求?！读謽I(yè)政策學(xué)》作為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科教學(xué)中一門兼具核心、必修、基礎(chǔ)三大屬性為一身的典型課程，一方面，該課程已完成對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生近十年的授課周期，在收獲專業(yè)學(xué)生高度認(rèn)可的同時，也面臨著在林業(yè)特別是國有林業(yè)重新定位以及國家政策與時俱進(jìn)的客觀形勢下，有必要持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教育教學(xué)理念及教學(xué)方法。另一方面，新時期《林業(yè)政策學(xué)》還承擔(dān)著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要使命，鑒于國家政策發(fā)展變遷及公共政策研究從視角到方法地快速前沿，積極融入新的教學(xué)理念及加快教學(xué)方法改革創(chuàng)新勢在必行。

CDIO理念源于工程教育領(lǐng)域，充分繼承了歐美國家在工程教育方面的先進(jìn)經(jīng)驗和成果，系統(tǒng)提出具有可操作性的能力培養(yǎng)教學(xué)模式[2-3]。自CDIO理念提出以來，國內(nèi)外教育教學(xué)專家和學(xué)者積極對其內(nèi)涵進(jìn)行解構(gòu)，不斷深化理念認(rèn)識，同時也從不同學(xué)科及專業(yè)視角下積極探索應(yīng)用策略和實踐創(chuàng)新，不斷涌現(xiàn)出多學(xué)科、多專業(yè)廣泛借鑒和應(yīng)用CDIO教育教學(xué)改革成果的基本現(xiàn)狀[4]。在此過程中，將CDIO理念引入非工程教育領(lǐng)域的案例日益增多，尤其是在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)進(jìn)行的相關(guān)探索和應(yīng)用并不多，為本文研究提供了拓展研究和探索實踐的有效空間，有益于啟發(fā)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)課程在創(chuàng)新教學(xué)理念、改革教學(xué)體系等領(lǐng)域取得新進(jìn)展。

1 從CDIO到TP-CDIO教育理念的內(nèi)涵解構(gòu)

CDIO教育理念和模式始于2000年以來的工程教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新成果，但是在眾多學(xué)科和領(lǐng)域得到廣泛推廣和應(yīng)用，其優(yōu)勢在于將傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與生動、有機的實踐教學(xué)進(jìn)行融合并貫穿實施，旨在提升學(xué)生基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力及系統(tǒng)認(rèn)知能力[5-6]。所謂CDIO，代表了構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）四個從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期，而將這里的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為知識進(jìn)行內(nèi)涵拓展和概念泛演[7-8]，則為包括《林業(yè)政策學(xué)》在內(nèi)的農(nóng)林經(jīng)濟管理類課程在創(chuàng)新教學(xué)方法和改革教學(xué)實踐上提供了一個有益視角。

《林業(yè)政策學(xué)》提供了CDIO理念所依托的工程載體即政策工程系統(tǒng)，該系統(tǒng)從設(shè)計、制定到實施，再到政策評估與終結(jié)，實現(xiàn)了CDIO理念實踐的基本要求和“工程”環(huán)境，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)林業(yè)政策提供了一個完整范式。《林業(yè)政策學(xué)》課程背景下，CDIO理念中四個教學(xué)階段與林業(yè)政策實現(xiàn)有機契合，表現(xiàn)在產(chǎn)品構(gòu)思與提出經(jīng)濟社會問題、產(chǎn)品設(shè)計與政策設(shè)計、產(chǎn)品實現(xiàn)與政策制定、產(chǎn)品運行與政策實踐均具有較好地實現(xiàn)過程的相似性。這也為CDIO理念在《林業(yè)政策學(xué)》教學(xué)方法改革上的推廣實踐和應(yīng)用提供合理性論證。有效吸收和利用CDIO教學(xué)理念中關(guān)于綜合能力養(yǎng)成的核心優(yōu)勢外，充分發(fā)掘《林業(yè)政策學(xué)》課程所蘊含的林業(yè)特色內(nèi)容及林業(yè)公共政策具有的豐富思政元素，將理論素養(yǎng)（Theory）和政策認(rèn)識（Policy）兩項內(nèi)容融入到CDIO理念的具體實踐當(dāng)中，形成更加符合農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科尤其是《林業(yè)政策學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)涵與創(chuàng)新理念的TP-CDIO新范式。

如圖1所示，在CDIO教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，充分利用林業(yè)政策這一工程載體實現(xiàn)從政策設(shè)計到政策實踐及評價的全過程，借助重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)方法、增設(shè)任務(wù)實訓(xùn)、強化能力養(yǎng)成等內(nèi)容，將理論素養(yǎng)與政策認(rèn)知作為有效補充，共同形成《林業(yè)政策學(xué)》教學(xué)方法改革創(chuàng)新的完整系統(tǒng)。具體而言，一方面，關(guān)于T—理論素養(yǎng)和P—政策認(rèn)知的認(rèn)識，既可以理解為新理念下《林業(yè)政策學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的新內(nèi)容，又可以理解為《林業(yè)政策學(xué)》課程有效實踐TP—CDIO新的教學(xué)理念的一部分內(nèi)容，同時也是對新理念實踐過程提出的具體要求。另一方面，在理論素養(yǎng)和政策認(rèn)知雙重目標(biāo)及要求的加持下，《林業(yè)政策學(xué)》課程在有效實踐“建立具有可操作性地學(xué)生綜合能力培養(yǎng)”理念過程中，能夠同時將專業(yè)認(rèn)同、價值判斷、政策向?qū)У蓉S富內(nèi)容傳授給學(xué)生。

圖1 《林業(yè)政策學(xué)》課程TP-CDIO理念解構(gòu)

2 TP-CDIO理念下《林業(yè)政策學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新模塊分析

根據(jù)TP-CDIO教育理念基本內(nèi)涵的深度解構(gòu)以及《林業(yè)政策學(xué)》課程內(nèi)容分布和知識特征，分別從重構(gòu)課程目標(biāo)、教學(xué)方法革新、增設(shè)政策實訓(xùn)模塊等三個方面具體闡述TP-CDIO理念下《林業(yè)政策學(xué)》課程在具體教學(xué)過程中的改革創(chuàng)新模塊設(shè)計。重構(gòu)課程目標(biāo)、教學(xué)方法革新、增設(shè)政策實訓(xùn)模塊三個內(nèi)容是《林業(yè)政策學(xué)》有效踐行新理念的重要方式和途徑。

2.1 重構(gòu)TP-CDIO理念下的課程教學(xué)目標(biāo)

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)旨在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)專業(yè)人才，在國家積極開展新農(nóng)科建設(shè)背景下，《林業(yè)政策學(xué)》課程考核目標(biāo)需與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效一致的同時，也需要充分體現(xiàn)課程特色及在思政育人領(lǐng)域的重要實踐[9]。CDIO理念具有12條基本標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其中關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵及要求來看，《林業(yè)政策學(xué)》課程需要在原有基礎(chǔ)考核目標(biāo)的前提下，更加關(guān)注課程學(xué)習(xí)效果，將能力養(yǎng)成立足在課程目標(biāo)設(shè)定的首要梯隊。

第一，建立以個人能力為核心的自我提升教學(xué)目標(biāo)，涉及認(rèn)知能力、理解能力、思考能力及思維拓展能力。具體來說，體現(xiàn)在對公共政策理論知識、林業(yè)政策行業(yè)內(nèi)涵、林業(yè)政策發(fā)展變遷以及林業(yè)政策評價剖析等重點內(nèi)容的理解、認(rèn)識和領(lǐng)域，從林業(yè)發(fā)展需求、林業(yè)建設(shè)過程及林業(yè)發(fā)展矛盾等方面思考國家頂層設(shè)計的中長期目標(biāo)和現(xiàn)實意義。

第二，建立以交流為基本課堂語言的社會感知能力養(yǎng)成教學(xué)目標(biāo)，重點培育大學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的基本觸感。具體而言，以林業(yè)為切入，從林業(yè)功能與定位入手，發(fā)掘林業(yè)發(fā)展中的問題與矛盾，概括林業(yè)的國家建設(shè)和戰(zhàn)略安全使命，在政策設(shè)計這項基本工程實施期間，通過大學(xué)生由政策接受者向政策設(shè)計者的角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)林業(yè)政策實踐與林業(yè)發(fā)展的環(huán)境帶入，最終“身臨其境”理解政策理念和價值，及其推動社會發(fā)展的有效過程。

第三，建立對課程知識從點到面、從單維到多維地建構(gòu)知識系統(tǒng)能力的教學(xué)目標(biāo)。借助對林業(yè)政策從制定到實施，再到政策評估及終結(jié)的完整過程，將不同政策節(jié)點的關(guān)鍵知識進(jìn)行有效串聯(lián)，重點培養(yǎng)大學(xué)生組織知識、布局思維，進(jìn)而能夠有效建構(gòu)相對獨立的知識系統(tǒng)的綜合能力。在這個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計前提下，教師在其中扮演的角色定位及設(shè)計、引導(dǎo)作用十分顯著，從傳統(tǒng)的知識灌輸者需要轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生認(rèn)知思維的“牽引者”，使得學(xué)生能夠在整個知識系統(tǒng)建構(gòu)的過程中成為自己的“筑夢師”。

2.2 探索TP-CDIO理念下的教學(xué)方法改革

根據(jù)TP-CDIO理念中對學(xué)生主動學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)及該目標(biāo)有效促成的基本要求，探索改革和創(chuàng)新《林業(yè)政策學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)方法是必然選擇，這也是確保TP-CDIO理念下課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要條件。結(jié)合知識學(xué)習(xí)過程規(guī)律及將學(xué)生視為課堂“主體”的綜合考慮，線上線下混合教學(xué)以及開展課堂翻轉(zhuǎn)均是新理念實踐的有益選擇。在國家大力推動一流課程建設(shè)的背景下，線上線下混合課程建設(shè)在全國各個高等院校廣泛開展，混合教學(xué)形式并不新奇，但在《林業(yè)政策學(xué)》課程教學(xué)過程中則要充分建立以政策變遷和政策工程實施為核心的有效知識分解和再布局，混合教學(xué)中不同教學(xué)內(nèi)容的定位和分置等都是不可忽視的關(guān)鍵點，直接影響混合教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度和水平。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計，一方面，通過師生位置互換，將課程受眾轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)、分解、內(nèi)化的主體，主動適應(yīng)知識主體者地位，通過知識輸出來實現(xiàn)知識的再輸入，借助這個內(nèi)生內(nèi)化的過程，強化知識理解和學(xué)習(xí)，最終支持大學(xué)生課程知識系統(tǒng)建構(gòu)能力地有效養(yǎng)成。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂地設(shè)計也是將理論素養(yǎng)培育及政策認(rèn)知能力培育融入新理念下《林業(yè)政策學(xué)》課程的重要載體和實現(xiàn)方式。角色變化對學(xué)生提出了不同于傳統(tǒng)知識受眾的新的更高要求，掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，還需要充分將知識內(nèi)化并呈現(xiàn)出知識表達(dá)素養(yǎng)，使得所學(xué)知識迸發(fā)出更強傳播性和滲透性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計也是《林業(yè)政策學(xué)》實現(xiàn)課程思政的重要方式，有意識地將富含思政元素的知識模塊納入到翻轉(zhuǎn)課堂，通過位置互換的教學(xué)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)思政元素在學(xué)生意識中的放大和升華，進(jìn)而更有效的促思政理念在專業(yè)課程知識體系中的融入水平和融入效果。

2.3 增設(shè)TP-CDIO理念下的政策實訓(xùn)模塊

充分遵循CDIO理念中關(guān)于工程實踐能力養(yǎng)成的基本要求，在理論素養(yǎng)培育和政策認(rèn)識要求中增設(shè)對林業(yè)政策工程的有效實訓(xùn)模塊。所謂政策實訓(xùn)，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)實習(xí)和實踐，而是借助林場（所）、林業(yè)企業(yè)等各類型“第二課堂”，運用相對完整的政策過程（包含發(fā)現(xiàn)問題、提出設(shè)想、政策構(gòu)思、政策出臺、政策宣傳、政策實施、政策調(diào)整、政策評估、政策更迭與終結(jié)等）搭建政策工程現(xiàn)場。在政策工程現(xiàn)場，學(xué)生需要從頭至尾對特定林業(yè)政策進(jìn)行有效“模擬”，通過與林場（所）工人、林業(yè)企業(yè)職工、林區(qū)居民等各類林業(yè)政策組織實施及相關(guān)利益群體等進(jìn)行現(xiàn)場互動，把握相對完整的政策過程。在此過程中，借助現(xiàn)場實訓(xùn)的模式重新界定林業(yè)政策學(xué)習(xí)過程，將政策知識從書本遷移至現(xiàn)實社會，類似于將政策知識產(chǎn)品進(jìn)行有效實踐和推廣，以提高大學(xué)生對傳統(tǒng)林業(yè)政策理論有效吸收水平。

3 結(jié)語與展望

充分借鑒和應(yīng)用近年來國際工程教育改革的最新成果即CDIO教育理念，并結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的根本特征，在系統(tǒng)構(gòu)建具有可操作性能力培養(yǎng)目標(biāo)框架的基本前提下，進(jìn)一步提出關(guān)注學(xué)生Theory——理論素養(yǎng)與Policy——政策認(rèn)知的能力培養(yǎng)目標(biāo)，并以此搭建兼容工程教育理念和理論課程教學(xué)、思政元素等在內(nèi)的TP-CDIO教育教學(xué)理念。上述理念和教學(xué)模式在一定程度上結(jié)合了工程教育的探究式課程教學(xué)與實踐教學(xué)的雙重優(yōu)勢，同時又融入了理論素養(yǎng)培育及《林業(yè)政策學(xué)》課程本身對學(xué)生提出的政策認(rèn)知、政策評價等基本課程要求，進(jìn)一步豐富了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科教育教學(xué)理念的內(nèi)容體系。但難點在于如何對工程教育領(lǐng)域的先進(jìn)理念和教學(xué)模式進(jìn)行深度解構(gòu)，發(fā)掘其與農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)《林業(yè)政策學(xué)》課程在教學(xué)方法和任務(wù)模塊設(shè)計、能力培養(yǎng)體系構(gòu)建及目標(biāo)考核體系設(shè)計等方面的契合點，進(jìn)而憑借可操作性的能力培養(yǎng)模式的教學(xué)優(yōu)勢來切實提升林業(yè)政策學(xué)課程目標(biāo)層次。

新農(nóng)科建設(shè)背景下，農(nóng)林類院校在構(gòu)建農(nóng)科教學(xué)新模式、完善人才培養(yǎng)體系等方面大有可為，特別是進(jìn)入“十四五”發(fā)展時期，伴隨著“三農(nóng)”發(fā)展的新趨勢以及林業(yè)在鞏固和保障國家生態(tài)安全及提供各類型生態(tài)產(chǎn)品和服務(wù)的地位日益顯著，農(nóng)林經(jīng)濟管理類課程在加快教育教學(xué)理念創(chuàng)新及方法改革等方面既有機遇又不乏挑戰(zhàn)。在此背景下，需要充分明確新時期農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會人才需求特征，二者之間是相輔相成的，需要在確保教育教學(xué)理念與時俱進(jìn)的同時，實現(xiàn)行業(yè)人才供需協(xié)同提質(zhì)。