王占秋，李 晶

（1.長春市養(yǎng)正高級中學(xué) ；2.長春市第五中學(xué)，吉林 長春 130000）

1 基于茶文化的高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計與實施的原則

教師在對數(shù)學(xué)作業(yè)進行設(shè)計與優(yōu)化的過程中，不僅要考慮高中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，還要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，在幫助學(xué)生獲取知識的同時，還應(yīng)對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅獲得了一定的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技巧，還使學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面得到進步與發(fā)展。而教師將數(shù)學(xué)作業(yè)進行設(shè)計與優(yōu)化，能真正的將數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生與教師有效交流與溝通的媒介，學(xué)生也可利用教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，充分展現(xiàn)自我修養(yǎng)以及專業(yè)能力。因此，教師在對數(shù)學(xué)作業(yè)進行優(yōu)化與設(shè)計時，要遵循以下幾條原則。第一，主體性原則。所謂主體性原則，指的是教學(xué)的核心和靈魂是學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行自主分析和思考，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中，數(shù)學(xué)也是解決生活和工作存在問題的關(guān)鍵。第二，基礎(chǔ)性原則。因高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容過于復(fù)雜，且難度較大，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)過程中應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)進行設(shè)計，并不斷提高數(shù)學(xué)作業(yè)的難度，為學(xué)生提供豐富的參考資料，以此確保數(shù)學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量，進而不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和技巧的學(xué)習(xí)效率。第三，針對性原則。針對性原則是指教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，對于數(shù)學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，要為不同學(xué)生設(shè)計不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。第四，創(chuàng)造性原則。在茶文化背景下，創(chuàng)造性教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更符合社會實際發(fā)展需求。因此，教師在優(yōu)化與設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，要摒棄傳統(tǒng)的思維惰性，在茶文化背景下，將數(shù)學(xué)作業(yè)進行創(chuàng)造與設(shè)計，并為學(xué)生預(yù)留出充分的思考和分析空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使學(xué)生在創(chuàng)造中不斷進行學(xué)習(xí)。

2 基于茶文化的高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計存在的問題

2.1 作業(yè)量繁重不夠簡練

在茶文化背景下，大多數(shù)高中教師追求數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動之后，對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)量布置過于繁多，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平參差不齊，大量的數(shù)學(xué)作業(yè)超出了部分學(xué)生接受的范圍，如此一來，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技巧的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，教師追求的數(shù)學(xué)教學(xué)效果也沒能得到有效提升。另外，作業(yè)量過多不夠簡練，還會使學(xué)生的心理出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技巧時缺乏自信心，使課后數(shù)學(xué)作業(yè)起到的教育教學(xué)作用無法充分體現(xiàn)。

2.2 作業(yè)形式設(shè)計不合理

由于受我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對作業(yè)形式的設(shè)計過于單一，大多數(shù)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是在教師主觀意識下進行的，作業(yè)當(dāng)中的內(nèi)容也僅限于課本當(dāng)中，并未將思想教育與數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，雖然部分教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，意識到茶文化對學(xué)生起到的教育作用，但在數(shù)學(xué)設(shè)計形式上過于單一，缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)沒能發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的作用。另外，因教師對學(xué)生布置統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)，部分學(xué)生完成的數(shù)學(xué)效率和質(zhì)量較低，這對提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生一定阻礙。

2.3 作業(yè)還存在作假問題

因教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)量繁重不夠簡練以及作業(yè)形式設(shè)計的不夠合理，在一定程度上導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對繁重的數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生了抵觸和抗拒心理，長此以往，大部分學(xué)生對教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)進行敷衍和應(yīng)付，小部分學(xué)生完成的數(shù)學(xué)作業(yè)還存在作假問題，而這種現(xiàn)象在高中教學(xué)當(dāng)中較為普遍。

3 基于茶文化的高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實施路徑

3.1 設(shè)計豐富的作業(yè)內(nèi)容

在茶文化背景下，高中教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及專業(yè)能力，就必須在數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容上進行改革和優(yōu)化，只有將數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容進行合理的設(shè)計和豐富，才能有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技巧的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進而達到學(xué)以致用的效果。因此，教師要注重學(xué)生之間存在的差異性，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動過程中，要根據(jù)不同學(xué)生的不同認(rèn)知水平，開展不同的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的差異性合理的設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，盡可能地將數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容進行豐富和優(yōu)化，使不同學(xué)生可從中攝取到符合自身發(fā)展水平的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技巧。在當(dāng)今教育形勢下，作業(yè)量并不是提高學(xué)生思維能力以及專業(yè)能力的主要手段，而教師在設(shè)計和優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)秉承科學(xué)、合理的設(shè)計理念，將數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量控制在合理的范圍內(nèi)，使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時，能有效將自身學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進行鞏固和復(fù)習(xí)，以此達到鞏固知識的目的。另外，教師在豐富數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容時，還要將數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，并指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間在生活中尋找數(shù)學(xué)素材，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

3.2 數(shù)學(xué)設(shè)計形式多樣化

隨著新課改提出的具體要求，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本，將數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容進行豐富和優(yōu)化，對于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的形式進行創(chuàng)新與改革，使數(shù)學(xué)作業(yè)形式符合新課改提出的要求。因此，教師將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的多樣化，不僅能更好地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技巧的學(xué)習(xí)能力，進而為學(xué)生今后的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。不論小學(xué)、初中還是高中，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)水平，基礎(chǔ)知識的扎實掌握是必不可少的。因數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在枯燥無味的現(xiàn)象，教師在進行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和優(yōu)化時，要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展以及認(rèn)知水平將數(shù)學(xué)作業(yè)進行優(yōu)化與設(shè)計，不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)完成的積極性和主動性。例如，教師可將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計成兩種形式，即口頭表達形式和書面書寫形式，口頭表達形式，教師可指導(dǎo)學(xué)生課后自主進行相關(guān)問題的解決和分析，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生進行口頭表達，鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語表達能力；書面書寫形式，是由學(xué)生利用業(yè)余時間自主收集相關(guān)材料進行數(shù)學(xué)問題的解決，并在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前，由教師進行作業(yè)收集與評價，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，如此才能真正激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。

3.3 使數(shù)學(xué)作業(yè)充滿趣味

在茶文化背景下，數(shù)學(xué)教師要想有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，就必須將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的充滿趣味性，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性是提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。因此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，應(yīng)充分將數(shù)學(xué)知識設(shè)計的具有趣味性，只有提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的充滿趣味性，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維有著重要的意義和作用。另外，教師也可選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)作業(yè)素材，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)概率知識時，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活案例，對學(xué)生進行講解和教學(xué)，并讓學(xué)生對生活當(dāng)中的案例進行分析和觀察，并計算生活案例當(dāng)中數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)的概率。如此一來，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及實踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.4 創(chuàng)新作業(yè)的評價模式

在茶文化背景下，教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的自身素養(yǎng)，將教育教學(xué)共同開展。因此，教師不僅要將數(shù)學(xué)作業(yè)進行優(yōu)化和設(shè)計，還要對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進行公正、科學(xué)的評價，切勿以教師自身主觀意識對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)展開評價，如果教師以自身主觀意識對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)展開評價，不僅無法起到激勵和教育的作用，還會引導(dǎo)學(xué)生朝向錯誤的方向發(fā)展。教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進行評價的主要目的，是為了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)歷程進行了解和分析，以此為學(xué)生設(shè)計出更科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)作業(yè)。另外，教師在開展數(shù)學(xué)作業(yè)評價過程中，可積極推行多元化評價方式，將數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式進行改革和創(chuàng)新，同時也可將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)評價體系當(dāng)中，展開生生互評和師生互評的評價模式，使學(xué)生在自評和評價他人過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的錯誤，并不斷修正錯誤，加強自身對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

綜上所述，在茶文化背景下，教師將數(shù)學(xué)作業(yè)進行優(yōu)化和設(shè)計，不僅能提高學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。因此，教師需要將理論與實踐相結(jié)合，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平出發(fā)，將數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容進行豐富，使數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容更具有趣味性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)新課改提出的要求，將數(shù)學(xué)作業(yè)的形式進行創(chuàng)新與改革，真正讓數(shù)學(xué)作業(yè)起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效果。