張允蚌 譚貢霞 歐陽鋒 劉玲娟

江西省高校體育專業(yè)大學生學習動機現(xiàn)狀調(diào)查*

張允蚌1譚貢霞2歐陽鋒1劉玲娟1

（1.贛南師范大學體育學院，江西 贛州 341000；2.贛南醫(yī)學院康復學院，江西 贛州 341000）

運用問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，采用黃希庭編制的學習動機問卷，對江西省贛南師范大學、江西理工大學、井岡山大學和宜春學院四所高校部分體育專業(yè)學生的學習動機進行調(diào)查統(tǒng)計。結(jié)果表明：該四所高校體育專業(yè)學生的學習動機總體處于中等水平，在動機內(nèi)容上更注重物質(zhì)追求；女生學習動機普遍高于男生，特別是在求知進取、社會取向和害怕失敗等方面存在顯著差異，而男生在物質(zhì)追求和個人成就方面略高于女生；體育專業(yè)學生學習動機在年級差異上不顯著，但大三學生學習動機水平要稍高于大二學生；學習動機內(nèi)容的專業(yè)差異不明顯，但總體上體育專業(yè)學習動機低于其他專業(yè)。

體育專業(yè)；大學生；學習動機；現(xiàn)狀；調(diào)查

體育專業(yè)大學生的學習動機決定了他們體育行為的啟動、執(zhí)行和持續(xù)性，進而對其學習投入和學習效果產(chǎn)生積極或消極的影響，直接涉及到高校培養(yǎng)的體育專業(yè)大學生質(zhì)量[1]。近年來我國大學生學習動機缺失現(xiàn)象非常普遍，而作為特殊群體的體育專業(yè)學生學習動機缺失的傾向更加嚴重[2]。隨著教育制度的不斷優(yōu)化改革，高校培養(yǎng)學生的質(zhì)量問題顯得尤為突出，因此調(diào)查分析高校體育專業(yè)學生學習動機是很必要的。只有從根源上調(diào)查分析才能找到學習動機缺失的狀況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，抓住學生的心理活動，采取有效措施激發(fā)學習動機[3]。此研究以江西省體育專業(yè)學生為例，通過對其學習動機現(xiàn)狀的調(diào)查，全面了解江西省高校體育類專業(yè)大學生學習動機及學習投入的基本情況，并深入分析我省體育專業(yè)學生學習動機缺失的主要影響因素，進一步引起相關教育管理者對該類群體學習動機的關注。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以江西省的贛南師范大學、江西理工大學、井岡山大學和宜春學院共４所學校的2017級和2018級600名體育專業(yè)大學生為調(diào)查對象，其中男學生300人，女學生300人。

1.2 研究方法

借鑒已有相關研究成果，根據(jù)本研究任務和目標編制問卷，問卷包括兩部分，第一部分為基本信息，內(nèi)容包括年級、性別、專業(yè)等；第二部分為黃希庭編制的大學生學習動機問卷[4]。對贛南師范大學、江西理工大學、井岡山大學和宜春學院共４所學校的2017級和2018級體育專業(yè)大學生共發(fā)放600份問卷，回收588份，回收率98%；有效問卷570份，有效率95%。最后運用SPSS23.0對所取得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學習動機內(nèi)容總體狀況

根據(jù)對江西省體育專業(yè)學生學習動機調(diào)查問卷的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，如表1所示，按得分從高到低依次是物質(zhì)追求、求知進取、社會取向、小群體取向、個人成就、害怕失敗。從中可以看出，這一群體學習動機得分屬于中等程度，均分為4.379；其中物質(zhì)追求、求知進取、社會取向三種動機較強，均數(shù)大于4.5；而小群體取向、個人成就、害怕失敗三種動機較弱，均數(shù)小于4.5。與卜榮華對于安徽高校學生學習動機狀況有所差異[5]，在其研究中，各維度均分排序為求知進取4.956±0.877、物質(zhì)追求為4.877±1.026、小群體取向為4.642±0.871、個人成就為3.736±1.082、害怕失敗為3.579±0.999、社會取向為3.335±1.044，總體得分高于體育專業(yè)學生，主要表現(xiàn)在求知進取、小群體取向以及害怕失敗上，需要學校相關部門加強引導，幫助學生提高及樹立正確的學習動機。

“物質(zhì)追求”排名第一，這與當代社會、經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀是密不可分的，在拜金主義和權錢交易的不利影響下，體育專業(yè)學生已經(jīng)將獲得較高的社會地位，享受舒適的生活作為學習和奮斗的目標，這也在一定程度反映了“95后”一代從自身實際考慮問題的出發(fā)點，而不再以純理想化的高度來認識世界，對學習更多的體現(xiàn)出功利性、現(xiàn)實性的特點?！扒笾M取”排名為第二，從中可以看出體育專業(yè)學生還是認同學習的內(nèi)在動力，希望在學校學好一定的專業(yè)技術和理論知識，鍛煉自己的思維水平和體質(zhì)素質(zhì)，并為今后走向社會做準備。第三名為“社會取向”，可見集體榮譽感、社會責任心也是體育專業(yè)學生充分考慮的因素之一，這是一個很好的現(xiàn)象，也是學校德育教育的成果，崇尚合作，強調(diào)團結(jié)，更多考慮社會利益是我們良好的傳統(tǒng)價值觀念，學生在追求物質(zhì)利益與自我發(fā)展的同時，也能深刻認識到自己對集體、對社會的貢獻，這對于他們今后的全面發(fā)展起著很好的推動作用。排名第四的為“小群體取向”，這項因素與排名第三的社會取向有一定的共同之處，但相比前者來說的長遠、高尚、偉大，此項追求則更為現(xiàn)實、具體、明確，體現(xiàn)了個人思維特點，這說明當前體育專業(yè)學生學習容易受到家庭和周邊環(huán)境的影響，他們的言行也會成為激發(fā)學生學習的動力的一個重要因素?！皞€人成就”排名第五，這是實現(xiàn)個人需要的較高追求，但體育專業(yè)學生在此項的得分上比較低，原因可能是當前就業(yè)的壓力過大，體育專業(yè)學生由于專業(yè)限制以及自身能力的欠缺，已經(jīng)不太可能在短時間內(nèi)充分發(fā)揮自己的才華，創(chuàng)出一片天地，同時由于對物質(zhì)利益的過分追求，他們的目光更多的是關注在現(xiàn)實性上，意識、心態(tài)發(fā)生改變，較高需要的個人成就也只能放眼未來，從長計議。排名最后的是“害怕失敗”，與其他因素存在較大差異，說明對體育專業(yè)學生來說，害怕失敗方面對學習動機影響較小。

表1 江西省體育專業(yè)學生學習動機的平均數(shù)和總體水平排序（n=570）

M+SD排序 物質(zhì)追求5.033±0.6051 求知進取4.711±0.6232 社會取向4.518±0.7843 小群體取向4.325±0.7924 個人成就4.053±0.8005 害怕失敗3.302±0.9876

2.2 學習動機性別差異

從表2中可以看出，體育專業(yè)男學生學習動機在物質(zhì)追求和個人成就得分上高于女生，但性別差異不明顯，在求知進取、社會取向、小群體取向和害怕失敗得分上低于女生，其中求知進取、社會取向和害怕失敗上存在顯著差異。

男女生學習動機問題上的性別差異是和我們的長期傳統(tǒng)及現(xiàn)代社會的發(fā)展相關聯(lián)的，一般來說，男生總是擁有較強的獨立意識和爭取成功的決心他們重視個人地位和社會認同，所以男生學習動機在物質(zhì)追求和個人成就方面高于女生。女生則是被要求具有溫順、恬靜的細膩情感特征，她們更關注人性之間的關系處理。當然，隨著時代的發(fā)展，女生的積極進取意識進一步得到加強，在很多方面，她們已經(jīng)超越了男生，該統(tǒng)計結(jié)果也說明了這一問題，女生更關注求知進取、社會取向等方面的追求，加上女生天生性格溫順、膽小，更害怕失敗，所以相應的她們的學習動機在求知進取、社會取向和害怕失敗上顯著高于男生。

表2 不同性別體育專業(yè)學生學習動機比較

男(M+SD)女(M+SD)tP 物資追求5.050±0.6375.014±0.5850.1810.857 求知進取4.517±0.5804.926±0.614-2.1130.042* 社會取向4.275±0.7404.787±0.762-2.0990.043* 小群體取向4.300±0.8584.352±0.736-0.1990.843 個人成就4.100±0.7664.000±0.8560.3780.708 害怕失敗3.000±0.9323.639±0.960-2.0810.045*

注：*表示P＜0.05

2.3 學習動機年級差異

表3為學習動機內(nèi)容的年級差異。通過比較分析，學習動機內(nèi)容的年級差異并不顯著。在求知進取、社會取向、害怕失敗方面，大二得分高于大三；在物質(zhì)追求、個人成就、小群體取向上，大二得分比大三低。在學習動機內(nèi)容得分排序上兩個年級相一致，由高到低依次為物質(zhì)追求、社會取向、求知進取、小群體取向、害怕失敗和個人成就。這表明，兩個年級都將物質(zhì)追求作為學習動機的主要內(nèi)容，第一推動力，而個人成就方面排到了最后一位。

體育專業(yè)學生在學習動機上年級差異不顯著，主要原因為大二、大三年級學生已經(jīng)適應了學校的學習環(huán)境，并對自己今后的發(fā)展方向已經(jīng)有了初步的認識和規(guī)劃，所以在隨著年齡增長的過程中，學習動機變化因素并不太大。同時數(shù)據(jù)顯示，大三學生學習動機要比大二學生的得分多，這說明，隨著畢業(yè)的臨近，越來越多的學生在就業(yè)、今后的出路、人生的規(guī)劃等方面加以重新思考，這使得他們的學習動機方面內(nèi)容方面表現(xiàn)為更加追求物質(zhì)利益、個人成就和小群體取向，同時在學習動機種類方面表現(xiàn)為四種因素復雜影響，共同作用，所以加強畢業(yè)班學生的心理輔導對于提高他們的學習動機很有必要。

表3 不同年級體育專業(yè)學生學習動機比較

大二(M+SD)大三(M+SD)tP 物資追求5.013±0.6435.053±0.581-0.1990.844 求知進取4.746±0.6394.676±0.6220.3430.734 社會取向4.526±0.7964.509±0.7940.0680.946 小群體取向4.263±0.7584.386±0.841-0.4730.639 個人成就4.035±0.8744.071±0.742-0.1360.893 害怕失敗3.329±1.0043.276±0.9960.1620.872

2.4 學習動機專業(yè)差異

表4是學習動機內(nèi)容的專業(yè)差異，從中可以看出，體育各專業(yè)學生在學習動機各維度上均不存在顯著差異，但在總體上我們可以看出體育教育專業(yè)的學習動機得分要低于其他專業(yè)。一般來說，專業(yè)的課程設置不同，難易程度不同，社會需求度不同，就業(yè)壓力不同，這都會或多或少地影響到學生學習動機的狀態(tài)，在物質(zhì)追求成為學生主要的學習動機內(nèi)容的前提下，如果不能從專業(yè)本身獲得直接物質(zhì)利益，那么學習的動機無疑就會減弱。

表4 體育專業(yè)學生學習動機專業(yè)差異比較

體育教育（M+SD）社會體育（M+SD）運動訓練（M+SD）體育表演（M+SD）FP 物資追求5.250±0.7665.056±0.4815.000±0.4684.778±0.6051.0220.395 求知進取4.318±0.7404.852±0.5174.963±0.4984.796±0.5322.4020.085 社會取向4.030±0.9424.759±0.6464.778±0.6354.611±0.6612.2890.096 小群體取向4.273±0.8414.148±0.9144.296±0.6334.592±0.8120.4890.692 個人成就4.546±0.8193.963±0.7163.592±0.5474.000±0.8502.7960.055 害怕失敗2.636±1.1903.611±0.7923.694±0.7483.417±0.8002.8500.052

3 結(jié)語

3.1當前江西省部分高校體育專業(yè)學生學習動機總體不足，學習動機內(nèi)容平均值從高到低依次是物質(zhì)追求、求知進取、社會取向、小群體取向、個人成就、害怕失敗。在六分制的評測中，物資追求的平均分數(shù)達到了5.033，而害怕失敗分值僅為3.302，其余四項分值較為接近，都在4分以上，表明體育專業(yè)學生目前受社會大環(huán)境的影響較明顯，注重物質(zhì)追求，需要學校相關部門加強引導，幫助學生提高及樹立正確的學習觀。

3.2江西省高校體育專業(yè)大學生學習動機性別差異性顯著。女生學習動機普遍高于男生，特別是在求知進取、社會取向和害怕失敗等方面，存在顯著差異，而男生在物質(zhì)追求和個人成就方面略高于女生。

3.3江西省高校體育專業(yè)大學生學習動機內(nèi)容的年級差異并不顯著。在求知進取、社會取向、害怕失敗方面，大二得分高于大三；在物質(zhì)追求、個人成就、小群體取向上，大二得分比大三低。在學習動機內(nèi)容得分排序上兩個年級相一致，由高到低依次為物質(zhì)追求、社會取向、求知進取、小群體取向、害怕失敗和個人成就。這表明兩個年級都將物質(zhì)追求作為學習動機的主要內(nèi)容和首要推動力，而個人成就方面排到了最后一位。

3.4江西省高校體育類專業(yè)大學生學習動機在具體專業(yè)方面差異不顯著，但總體上傳統(tǒng)老牌的體育教育專業(yè)學生學習動機要優(yōu)于運動訓練、體育表演、社會體育指導與管理等新興專業(yè)學生。

[1]呂陌紅.內(nèi)蒙古自治區(qū)體育教育專業(yè)大學生體育學習動機的調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2005.

[2]李秋利.體育教育專業(yè)學生體育學習動機的調(diào)查與分析[J].當代體育技，2016，6(16):61-62.

[3]劉啟珍，丁勇.激發(fā)學習動機與維護心理健康的相關分析[J].湖北大學學報(哲學社會科學版)，1997(3):87-90.

[4]黃希庭，鄭涌.當代中國大學生心理特點與教育[J].上海:上海教育出版社，1999:31-37.

[5]卜榮華.當代大學生學習動機研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2008(12):25-27.

An Analysis of the Current Situation of Learning Motivation of College P. E. Majors Students in Jiangxi Province

ZHANG Yunbang, etal.

(School of Physical Education, Gannan Normal University, Ganzhou 341000, Jiangxi, China)

江西省2019年教改課題，課題編號：190348。

張允蚌（1978—），博士，副教授，研究方向：體育教育訓練學。