張慶雨 宋軍陽 張延龍

摘? 要：園林苗圃學是一門理論性與實踐性并重的課程，實驗課是實踐教學的重要組成部分，直接影響著教學目標的實現(xiàn)和學生能力的培養(yǎng)。本文以西北農林科技大學園林專業(yè)開設的園林苗圃學課程為例，探討了實驗教學中存在的不足，從實驗教學內容、實驗教學方法、考核評價體系等方面進行了教學改革與創(chuàng)新探索，旨在提高學生綜合素質，進一步提升實驗教學質量。

關鍵詞：園林苗圃學;實驗教學改革;實驗教學創(chuàng)新

中圖分類號：S688.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0116-03

園林苗圃學是園林專業(yè)非常重要的專業(yè)必修課，后續(xù)開設的很多課程如花卉學、園林樹木學、園林植物栽培學、植物造景等教學環(huán)節(jié)都將用到這門課程的知識。園林苗圃學是關于園林苗木繁殖、培育的理論及應用技術的課程，也是一門實踐性非常強的課程[1-2]，學生除了要掌握教材中的基礎理論，還要通過實驗教學掌握苗木繁育的關鍵技能。

為了提升高等院校園林專業(yè)本科教學質量，更好地培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，以適應現(xiàn)代園林生產技術發(fā)展的需要，本文以西北農林科技大學園林專業(yè)開設的園林苗圃學課程為例，歸納實驗教學存在的問題，探討實驗教學新模式，以期提高園林苗圃學實驗課程教學質量，引發(fā)學生共鳴，激發(fā)其學習興趣，最終探究出一套注重培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的實驗課程新體系。

一、園林苗圃學實驗課程教學中存在的問題

（一）實驗項目與園林苗圃學實習內容重復

園林專業(yè)園林苗圃學實驗課程為大二下學期開設的課程，這學期也安排了為期一周的園林苗圃學綜合實習，學生需要到試驗站和實習基地開展實踐教學活動。實驗教學中的很多內容，如扦插繁殖、嫁接繁殖等在接下來的實習環(huán)節(jié)又被重復安排。上述實驗操作性強，且需要以活體植株作為繁殖材料，因此，僅有兩個學時的實驗課程顯然無法達到預期效果，故推薦扦插繁殖和嫁接繁殖的主要內容安排在園林苗圃學實習時進行。

（二）育苗新技術在實驗教學項目中未涉及

隨著科學技術的不斷發(fā)展，園林苗圃中出現(xiàn)了很多的新的苗木繁殖技術，如組培育苗、水培育苗、設施育苗、容器育苗等[3]，但現(xiàn)有實習課程中均沒有添加，大大限制了學生對新技術的理解和掌握，弱化了西北農林科技大學園林專業(yè)的特色和優(yōu)勢。因此，有必要在室內課程中添加一些可以實施的實驗內容，比如可以充分利用學院組培室開展組培育苗，開展月季水培育苗實驗等。

（三）實驗教學方法及考核體系略顯單一

在以往的實驗教學過程中，教師常常采用傳統(tǒng)講授方法，即老師講述本節(jié)課的實驗內容、方法及原理，之后學生分組按照方法進行操作，使許多學生養(yǎng)成了“聽而不察、記而不思、背而不想”的不良認知習慣，導致學習缺乏主動性、能動性和互動性。實驗課程考核也基本上以實驗報告作為最終成績參考，老師也偏向于字體漂亮、字數(shù)多的學生，致使實驗教學轉向了“灌輸式”的泥潭，忽略了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，有必要進一步完善教學方法，并構建多元化的實驗課程考核體系。

（四）實驗教學與生產脫節(jié)，科技貢獻能力較弱

實驗教學在園林人才培養(yǎng)中占有重要地位[4]。近年來，園林本科生的動手能力和創(chuàng)新能力較差，到新的工作單位后往往需要更長的適應期。這一問題與之前實驗教學的培養(yǎng)模式有很大關系。傳統(tǒng)的實驗教學都是按照之前的大綱安排實驗，有些內容已多年沒有更新，沒有涉及新的技術和工具，大大限制了新時代大學生的創(chuàng)新能力和想象力。由于和生產脫節(jié)嚴重，使學科對于產業(yè)的科技貢獻值略顯不足。因此，有必要思考在實驗教學中如何利用師生的主觀能動性，發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，從而更有效地為產業(yè)提供更多服務。

二、提高園林苗圃學實驗課程教學效果的策略

根據(jù)園林專業(yè)的培養(yǎng)目標，適當增加創(chuàng)新型、綜合型實驗項目，強化學生對新時代園林苗圃的功能性認知。同時，按照“以學生為中心，教師為主導”的教學理念，優(yōu)化改進現(xiàn)有實驗課程的教學方法，充分調動學生在實驗課程中的主動性。

（一）緊密結合學科目標和科技前沿，夯實課程內容

以現(xiàn)有問題為出發(fā)點，充分利用學院現(xiàn)有資源，更加合理設計實驗內容。首先，將園林苗圃學實驗中扦插繁殖、嫁接繁殖的主要內容安排在苗圃學實習中。室內教學安排易于掌握和操作的實驗，比如扦插繁殖安排月季水培扦插育苗實驗，包括扦插營養(yǎng)液的配置以及插穗的修剪等操作，以生根情況和成活率檢驗實驗操作情況;嫁接繁殖可以安排常見花卉的根接育苗技術，嫁接苗可以種在小花盆里，薄膜覆蓋保濕，學生可以帶回宿舍陽臺養(yǎng)護，統(tǒng)計嫁接的成活率。其次，在教學內容中增加育苗新技術有關實驗，包括組培育苗和水培育苗。組培育苗充分利用園林組培室現(xiàn)有場地和實驗儀器，教學內容主要包括培養(yǎng)基配置、外植體接種等具體操作技能。最后，園林植物播種繁殖技術很多常規(guī)實驗需要添加，比如園林樹木種實的采集和調制、園林樹木種子的生活力測定等，使播種繁殖實驗更加系統(tǒng)，有連貫性。改革前后的實驗內容對比見表1。

（二）以學生發(fā)展為本，構建開放性實踐教學新模式

實驗教學方法的優(yōu)化建設，可以采用“預習-觀察-描述-引導-講授-回顧”的教學方法。在實驗課程開始之前，先將實驗課程內容和相關視頻發(fā)給學生，讓學生對即將開展的實驗內容進行預習;在上課時調研學生對本次實驗的理解，之后再講授實驗操作及相關知識點;下課前再調研學生的收獲，總結并回顧。這種教學方法一方面通過主動學習加深了學生的認知印象;另一方面，還可以與教師產生良好、熱烈的教學互動，即教師可以通過提問的方式掌握學生的預習情況，學生也因為有了事先預習的基礎，在現(xiàn)場操作中更容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能及時地獲得解答。

園林苗圃學要求學生進一步拓展園林苗圃資源管理、園林苗圃經(jīng)營等園林苗圃基礎知識。針對苗圃規(guī)劃設計及經(jīng)營策略等內容，還可讓學生以小組為單位進行分析、討論，并以PPT的形式進行匯報展示，這既增加了教學互動性，鍛煉了學生主動思考、團隊協(xié)作、語言表達等多方面的能力，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生的綜合素質。

鑒于園林苗圃學實驗對技能操作要求較高，可充分結合高校綠化管理部門的時間合理安排相關實驗課程，以求達到現(xiàn)場教學的效果。例如校園樹木的整形修剪、病蟲害防治、雜草防除、苗木移植以及苗木檢疫等環(huán)節(jié)，均可結合后勤人員作業(yè)時間來合理安排實驗內容;此外，也可以利用學生課下時間分組進行，每個小組拍攝和介紹一個實驗內容作為一次課下作業(yè)，各組材料可以在班級群里及學校網(wǎng)絡教學平臺分享，以加深學習印象。

（三）服務產業(yè)，建設園林苗圃生產管理技術資料庫

園林苗圃學屬于交叉學科，是一門綜合性很強的課程，以土壤學、氣象學、植物生理學、樹木學、城市生態(tài)等課程的基本內容為基礎，涉及園林苗木種質資源、苗圃的建立、圃地管理與苗木撫育、園林苗木的播種繁殖及營養(yǎng)繁殖技術、育苗新技術、苗木質量及出圃技術等內容[5]。為了方便學生及時掌握和查看相關技術資料，學校可充分發(fā)揮園林教師資源和學生的主觀能動性，充分挖掘整理線上和線下資源，建立園林苗圃生產管理技術視頻資料庫，并開展學生間以及學生與教師間的交流學習。在資料庫建成后可以嘗試對外開放，為企業(yè)和高校教學提供更好服務。

（四）契合時代要求，建立多元化考核評價體系

傳統(tǒng)考核評價主要以實驗報告為主，形式過于單一，仍以考查學生知識量為目標，這顯然不符合實驗課程的教學宗旨。改革后采用多元化考核評價體系（表2），以綜合素質考察為目標，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，也培養(yǎng)了學生的動手操作能力、分析和解決問題能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力以及創(chuàng)新能力。

首先，減少實驗報告所占評分比例。在實驗課程教學過程中，發(fā)現(xiàn)有很多學生并沒有完全參與實驗操作，課下以其他學生的作業(yè)為參考，實驗結果也盡量向正確和理想結果靠攏，字跡書寫工整，大篇幅抄寫實驗方法和背景以增加作業(yè)厚度，最終便可以得到較高分數(shù)。為了避免類似情況發(fā)生，將實驗報告所占比例從原來的90%降低到30%，并不再把結果的正確性作為評分的主要指標，更看重學生對于實驗的理解和反思。

其次，增加多元化的評價內容。將實驗操作的評價比例增加到20%，在每一節(jié)實驗課結束前，隨機抽選幾位學生進行實驗操作的展示，以實驗操作的規(guī)范性、正確性和熟練程度為主要評分參考;根接、水培扦插等實驗還需要統(tǒng)計植株成活率，拍照展示在實驗報告中。園林苗圃規(guī)劃設計與經(jīng)營策略這部分內容可采取匯報展示的形式進行，評分比例為20%。提前出題，讓每位學生課下準備苗圃設計圖，以PPT形式進行匯報，每人5分鐘，之后互相點評，以設計的合理性、創(chuàng)新性以及語言表達為考核指標。此外，實驗課程還可將小組作業(yè)的評分比例增加到20%，小組作業(yè)主要安排學生對生產上常用技術進行實地拍攝，總結，以完成情況、小組分工討論情況、文獻查閱情況作為主要評分標準。

三、結語

園林苗圃學作為高等學校園林專業(yè)的必修課程之一，不僅要求學生全面掌握園林植物繁育相關理論知識，還要求他們在實驗教學中能夠熟練應用各項操作技術[1-2]。本文系統(tǒng)總結了西北農林科技大學在園林苗圃學實驗教學中存在的不足，積極探索更加科學、多元化的實驗教學新模式，以達到培養(yǎng)新時代園林創(chuàng)新人才的目標。通過調整實驗內容，改進授課方式，建立新的考核評價體系等方式，充分調動學生的學習熱情。其中，實驗操作的考核以及實驗報告的評閱更加合理，匯報展示和小組作業(yè)部分充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力以及解決問題的能力。在師生的共同努力下，通過有效改革，園林苗圃學實驗教學達到了良好的效果，學生的科研和創(chuàng)新能力得到了更好鍛煉，新的教學模式也為我國園林苗圃人才的培養(yǎng)提供有益借鑒。

參考文獻：

[1] 生利霞，陶俊，邵莉，等. 《園林苗圃學》課程教學改革與實踐[J]. 教育教學論壇，2017（21）：127-128.

[2] 田士林，李莉. 應用型本科高?！皥@林苗圃學”教學改革探討[J]. 河北農業(yè)大學學報（農林教育版），2016，18（03）：66-70.

[3] 趙雁春. 林業(yè)苗圃育苗新技術的應用淺析[J]. 花卉，2019（18）：189-190.

[4] 王微，胡凱. 開放式實驗教學在園林應用型人才培養(yǎng)中的探索[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（51）：8-9+14.

[5] 成仿云. 園林苗圃學[M]. 北京：中國林業(yè)出版社，2012.

（責任編輯：淳潔）