張慶雨 宋軍陽 張延龍

摘? 要：園林苗圃學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性并重的課程，實(shí)驗(yàn)課是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)園林專業(yè)開設(shè)的園林苗圃學(xué)課程為例，探討了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、考核評價體系等方面進(jìn)行了教學(xué)改革與創(chuàng)新探索，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：園林苗圃學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革;實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：S688.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）39-0116-03

園林苗圃學(xué)是園林專業(yè)非常重要的專業(yè)必修課，后續(xù)開設(shè)的很多課程如花卉學(xué)、園林樹木學(xué)、園林植物栽培學(xué)、植物造景等教學(xué)環(huán)節(jié)都將用到這門課程的知識。園林苗圃學(xué)是關(guān)于園林苗木繁殖、培育的理論及應(yīng)用技術(shù)的課程，也是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程[1-2]，學(xué)生除了要掌握教材中的基礎(chǔ)理論，還要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)掌握苗木繁育的關(guān)鍵技能。

為了提升高等院校園林專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代園林生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的需要，本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)園林專業(yè)開設(shè)的園林苗圃學(xué)課程為例，歸納實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，以期提高園林苗圃學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，最終探究出一套注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)課程新體系。

一、園林苗圃學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與園林苗圃學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)

園林專業(yè)園林苗圃學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為大二下學(xué)期開設(shè)的課程，這學(xué)期也安排了為期一周的園林苗圃學(xué)綜合實(shí)習(xí)，學(xué)生需要到試驗(yàn)站和實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐教學(xué)活動。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的很多內(nèi)容，如扦插繁殖、嫁接繁殖等在接下來的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)又被重復(fù)安排。上述實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)，且需要以活體植株作為繁殖材料，因此，僅有兩個學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課程顯然無法達(dá)到預(yù)期效果，故推薦扦插繁殖和嫁接繁殖的主要內(nèi)容安排在園林苗圃學(xué)實(shí)習(xí)時進(jìn)行。

（二）育苗新技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目中未涉及

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，園林苗圃中出現(xiàn)了很多的新的苗木繁殖技術(shù)，如組培育苗、水培育苗、設(shè)施育苗、容器育苗等[3]，但現(xiàn)有實(shí)習(xí)課程中均沒有添加，大大限制了學(xué)生對新技術(shù)的理解和掌握，弱化了西北農(nóng)林科技大學(xué)園林專業(yè)的特色和優(yōu)勢。因此，有必要在室內(nèi)課程中添加一些可以實(shí)施的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如可以充分利用學(xué)院組培室開展組培育苗，開展月季水培育苗實(shí)驗(yàn)等。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及考核體系略顯單一

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師常常采用傳統(tǒng)講授方法，即老師講述本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法及原理，之后學(xué)生分組按照方法進(jìn)行操作，使許多學(xué)生養(yǎng)成了“聽而不察、記而不思、背而不想”的不良認(rèn)知習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏主動性、能動性和互動性。實(shí)驗(yàn)課程考核也基本上以實(shí)驗(yàn)報告作為最終成績參考，老師也偏向于字體漂亮、字?jǐn)?shù)多的學(xué)生，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向了“灌輸式”的泥潭，忽略了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，有必要進(jìn)一步完善教學(xué)方法，并構(gòu)建多元化的實(shí)驗(yàn)課程考核體系。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)，科技貢獻(xiàn)能力較弱

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在園林人才培養(yǎng)中占有重要地位[4]。近年來，園林本科生的動手能力和創(chuàng)新能力較差，到新的工作單位后往往需要更長的適應(yīng)期。這一問題與之前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)模式有很大關(guān)系。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是按照之前的大綱安排實(shí)驗(yàn)，有些內(nèi)容已多年沒有更新，沒有涉及新的技術(shù)和工具，大大限制了新時代大學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。由于和生產(chǎn)脫節(jié)嚴(yán)重，使學(xué)科對于產(chǎn)業(yè)的科技貢獻(xiàn)值略顯不足。因此，有必要思考在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何利用師生的主觀能動性，發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，從而更有效地為產(chǎn)業(yè)提供更多服務(wù)。

二、提高園林苗圃學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的策略

根據(jù)園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)增加創(chuàng)新型、綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生對新時代園林苗圃的功能性認(rèn)知。同時，按照“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，優(yōu)化改進(jìn)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的主動性。

（一）緊密結(jié)合學(xué)科目標(biāo)和科技前沿，夯實(shí)課程內(nèi)容

以現(xiàn)有問題為出發(fā)點(diǎn)，充分利用學(xué)院現(xiàn)有資源，更加合理設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。首先，將園林苗圃學(xué)實(shí)驗(yàn)中扦插繁殖、嫁接繁殖的主要內(nèi)容安排在苗圃學(xué)實(shí)習(xí)中。室內(nèi)教學(xué)安排易于掌握和操作的實(shí)驗(yàn)，比如扦插繁殖安排月季水培扦插育苗實(shí)驗(yàn)，包括扦插營養(yǎng)液的配置以及插穗的修剪等操作，以生根情況和成活率檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作情況;嫁接繁殖可以安排常見花卉的根接育苗技術(shù)，嫁接苗可以種在小花盆里，薄膜覆蓋保濕，學(xué)生可以帶回宿舍陽臺養(yǎng)護(hù)，統(tǒng)計嫁接的成活率。其次，在教學(xué)內(nèi)容中增加育苗新技術(shù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)，包括組培育苗和水培育苗。組培育苗充分利用園林組培室現(xiàn)有場地和實(shí)驗(yàn)儀器，教學(xué)內(nèi)容主要包括培養(yǎng)基配置、外植體接種等具體操作技能。最后，園林植物播種繁殖技術(shù)很多常規(guī)實(shí)驗(yàn)需要添加，比如園林樹木種實(shí)的采集和調(diào)制、園林樹木種子的生活力測定等，使播種繁殖實(shí)驗(yàn)更加系統(tǒng)，有連貫性。改革前后的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對比見表1。

（二）以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建開放性實(shí)踐教學(xué)新模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的優(yōu)化建設(shè)，可以采用“預(yù)習(xí)-觀察-描述-引導(dǎo)-講授-回顧”的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)課程開始之前，先將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和相關(guān)視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對即將開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí);在上課時調(diào)研學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)的理解，之后再講授實(shí)驗(yàn)操作及相關(guān)知識點(diǎn);下課前再調(diào)研學(xué)生的收獲，總結(jié)并回顧。這種教學(xué)方法一方面通過主動學(xué)習(xí)加深了學(xué)生的認(rèn)知印象;另一方面，還可以與教師產(chǎn)生良好、熱烈的教學(xué)互動，即教師可以通過提問的方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也因?yàn)橛辛耸孪阮A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在現(xiàn)場操作中更容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能及時地獲得解答。

園林苗圃學(xué)要求學(xué)生進(jìn)一步拓展園林苗圃資源管理、園林苗圃經(jīng)營等園林苗圃基礎(chǔ)知識。針對苗圃規(guī)劃設(shè)計及經(jīng)營策略等內(nèi)容，還可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析、討論，并以PPT的形式進(jìn)行匯報展示，這既增加了教學(xué)互動性，鍛煉了學(xué)生主動思考、團(tuán)隊協(xié)作、語言表達(dá)等多方面的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

鑒于園林苗圃學(xué)實(shí)驗(yàn)對技能操作要求較高，可充分結(jié)合高校綠化管理部門的時間合理安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，以求達(dá)到現(xiàn)場教學(xué)的效果。例如校園樹木的整形修剪、病蟲害防治、雜草防除、苗木移植以及苗木檢疫等環(huán)節(jié)，均可結(jié)合后勤人員作業(yè)時間來合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;此外，也可以利用學(xué)生課下時間分組進(jìn)行，每個小組拍攝和介紹一個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為一次課下作業(yè)，各組材料可以在班級群里及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分享，以加深學(xué)習(xí)印象。

（三）服務(wù)產(chǎn)業(yè)，建設(shè)園林苗圃生產(chǎn)管理技術(shù)資料庫

園林苗圃學(xué)屬于交叉學(xué)科，是一門綜合性很強(qiáng)的課程，以土壤學(xué)、氣象學(xué)、植物生理學(xué)、樹木學(xué)、城市生態(tài)等課程的基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，涉及園林苗木種質(zhì)資源、苗圃的建立、圃地管理與苗木撫育、園林苗木的播種繁殖及營養(yǎng)繁殖技術(shù)、育苗新技術(shù)、苗木質(zhì)量及出圃技術(shù)等內(nèi)容[5]。為了方便學(xué)生及時掌握和查看相關(guān)技術(shù)資料，學(xué)?？沙浞职l(fā)揮園林教師資源和學(xué)生的主觀能動性，充分挖掘整理線上和線下資源，建立園林苗圃生產(chǎn)管理技術(shù)視頻資料庫，并開展學(xué)生間以及學(xué)生與教師間的交流學(xué)習(xí)。在資料庫建成后可以嘗試對外開放，為企業(yè)和高校教學(xué)提供更好服務(wù)。

（四）契合時代要求，建立多元化考核評價體系

傳統(tǒng)考核評價主要以實(shí)驗(yàn)報告為主，形式過于單一，仍以考查學(xué)生知識量為目標(biāo)，這顯然不符合實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)宗旨。改革后采用多元化考核評價體系（表2），以綜合素質(zhì)考察為目標(biāo)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、分析和解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力。

首先，減少實(shí)驗(yàn)報告所占評分比例。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生并沒有完全參與實(shí)驗(yàn)操作，課下以其他學(xué)生的作業(yè)為參考，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也盡量向正確和理想結(jié)果靠攏，字跡書寫工整，大篇幅抄寫實(shí)驗(yàn)方法和背景以增加作業(yè)厚度，最終便可以得到較高分?jǐn)?shù)。為了避免類似情況發(fā)生，將實(shí)驗(yàn)報告所占比例從原來的90%降低到30%，并不再把結(jié)果的正確性作為評分的主要指標(biāo)，更看重學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的理解和反思。

其次，增加多元化的評價內(nèi)容。將實(shí)驗(yàn)操作的評價比例增加到20%，在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，隨機(jī)抽選幾位學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的展示，以實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、正確性和熟練程度為主要評分參考;根接、水培扦插等實(shí)驗(yàn)還需要統(tǒng)計植株成活率，拍照展示在實(shí)驗(yàn)報告中。園林苗圃規(guī)劃設(shè)計與經(jīng)營策略這部分內(nèi)容可采取匯報展示的形式進(jìn)行，評分比例為20%。提前出題，讓每位學(xué)生課下準(zhǔn)備苗圃設(shè)計圖，以PPT形式進(jìn)行匯報，每人5分鐘，之后互相點(diǎn)評，以設(shè)計的合理性、創(chuàng)新性以及語言表達(dá)為考核指標(biāo)。此外，實(shí)驗(yàn)課程還可將小組作業(yè)的評分比例增加到20%，小組作業(yè)主要安排學(xué)生對生產(chǎn)上常用技術(shù)進(jìn)行實(shí)地拍攝，總結(jié)，以完成情況、小組分工討論情況、文獻(xiàn)查閱情況作為主要評分標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

園林苗圃學(xué)作為高等學(xué)校園林專業(yè)的必修課程之一，不僅要求學(xué)生全面掌握園林植物繁育相關(guān)理論知識，還要求他們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠熟練應(yīng)用各項(xiàng)操作技術(shù)[1-2]。本文系統(tǒng)總結(jié)了西北農(nóng)林科技大學(xué)在園林苗圃學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足，積極探索更加科學(xué)、多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，以達(dá)到培養(yǎng)新時代園林創(chuàng)新人才的目標(biāo)。通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改進(jìn)授課方式，建立新的考核評價體系等方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中，實(shí)驗(yàn)操作的考核以及實(shí)驗(yàn)報告的評閱更加合理，匯報展示和小組作業(yè)部分充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力以及解決問題的能力。在師生的共同努力下，通過有效改革，園林苗圃學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到了良好的效果，學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力得到了更好鍛煉，新的教學(xué)模式也為我國園林苗圃人才的培養(yǎng)提供有益借鑒。

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（責(zé)任編輯：淳潔）