方延杰

摘要：隨著時代不斷發(fā)展，教育事業(yè)隨之不斷完善，建構主義逐漸被要求應用到其中。建構主義學習理論以學習者為首，凸顯學習者的主動性，認為學習者基于原有往前的知識經驗創(chuàng)造意義、建構理解的過程，這一過程往往是在社會生活中完成的。本文通過對建構主義理論分析，對當代心理健康教育持有一些新的理解和看法。

關鍵詞：建構主義;學習;教育模式;心理健康

引言：建構主義是要求教學者做到將誘導和教學有效結合，再通過互助探究學習方式，激發(fā)學習者學習興趣，進行以教學者為引導的自主學習。心理健康教育課程強調對學習者優(yōu)秀性格的培育，來幫助學習者建立健康的心理。毫無疑問，群眾的健康心理對當下我國社會的健康發(fā)展，和諧美好具有重要作用。在積極心理學的影響之上，努力實現(xiàn)教育目標優(yōu)化。激發(fā)學習者潛在心理素養(yǎng)，最終幫助學習者樹立自信心、國家責任意識，用健康的心態(tài)積極成長。

1.建立心理健康理念要以學習者為中心

學習者學習知識是一種發(fā)現(xiàn)和賦予，在本來的基礎上建構知識然后獲得自己的知識。建構主義教育的目標和目的就是溝通而不是強制，要求在教學中對于傳統(tǒng)學習方式，取其精華去其糟粕，努力實現(xiàn)心理健康教育改革創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學習者積極主動的學習態(tài)度，建構以認知為中心的心理健康課程是重中之重。心理健康教育要將心理知識轉化為心理品質，教學者必須把知識和社會實踐結合起來，根據(jù)心理知識和教學目的，創(chuàng)立良好的教學情境，將受教育者代入情境，引導學習者主動學習知識，將他們從情境中獲得的實踐經歷轉化為所學到的知識，培育良好的心理品質。教學者要學會適應學習者的變化發(fā)展，了解學習者心理需求，善于發(fā)現(xiàn)教學資源，創(chuàng)立良好教學環(huán)境，教學者和學習者一起探究事物解決問題，一起共同理解知識，增加教學體驗，感受建構意義。

2.制定理論與實際心理健康相結合的課程目標

在心理健康教育課程中，以提高學習者心理素質為最終目標，向全體學習者身心健康發(fā)展提出基本課程要求，注意課程目標是隨著時代的發(fā)展而不斷改變，其中會呈現(xiàn)出不同程度的不適應狀態(tài)。對于心理健康課程的學習，以提高學習者主動性為教學方向，創(chuàng)造出可持續(xù)發(fā)展的教學模式，注重學習者在學習過程中的情感變化。對于課程的設計，需要根據(jù)心理健康課程的特征性，結合學習者發(fā)展狀態(tài)來定期調整結構，以發(fā)展的眼光和滿足學習者、社會需求的目標進行心理課程安排。

建構主義的核心是學習課程的生成性與表現(xiàn)性。每個學習者學習的目標是不同的，學習過程中遇到的問題也是不一樣的。學習者要成為學習的主動構造者，明確自己的學習目標。在教學過程中，授課者應要求學習者積極設置并完成自己最終的目標，只有在學習者意識到自己的學習達到了目標，才是學習主動與成功的表現(xiàn)。對此需要為心理健康教育開展更加廣闊的視野，為學習者的心理健康發(fā)展提供優(yōu)越的條件。在具體的教育過程中，授課者可以通過對學習者的知識經驗進行激發(fā)，有效地引導學習者在課堂上確立任務，明確每一個總任務包含的子任務，確定完成任務所要解決的問題。這能將授課者與學習者主體的價值觀相互緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)鼓勵學習者在遇到問題時主動解決問題，發(fā)揮學習者的主觀能動性，讓其自主設置目標并對目標進行分解，轉化成多個小目標，多元化地解決問題。

3.構建真實的心理健康教育課程的學習環(huán)境

情境性學習凸顯了教學和客觀現(xiàn)實的關聯(lián)， 提倡學習的情境性的構建主義，倡導經驗知識與具體情境聯(lián)系在一起。在此指導下，心理健康教育需要學習者結合自己已有經驗，充分利用情境對客觀事物的主動的建構，在實際生活中感受心理教育課程帶來的學習環(huán)境，進行交流學習，在互助中獲得知識，學習到優(yōu)秀的心理品質。教育者運用情境、合作、組織、交流等學習方式去激發(fā)學習者學習知識的主體積極創(chuàng)造，在此過程中，教學者需要一直貫穿于心理健康課程中，是學習者的引路人、指導人和幫助人，最終使學習者建構從創(chuàng)造情境中學習到優(yōu)秀的心理健康知識。心理健康課程在課程設計中要對不同學習者的個人心理進行不同程度的剖析，以學習者的心理健康問題具體分析，使心理健康課程在建構主義理論下完善可行，做到課程與實際發(fā)生的情況相結合，教學更靈活主動化，在教學者主體作用下，學習者可以積極主動學習到更多新知識，得到新收獲。

結束語：

建構主義教學是把同樣一個教學知識放在不一樣的教學情境中，用不一樣的教學目的以不一樣的手段展示給學習者，最后的結果是加強學習者對教學知識的全面理解。在心理健康課程教育下，建構主義理論的融入為心理健康課程教育帶來了更新的活力，使心理健康課程教育更加靈活，學習者更能充分發(fā)揮在學習中的主體創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]信中貴，姚本先.建構主義視域下學習者參與心理健康教育的思考[J].揚州大學學報（高教研究版），2019，23（02）：61-64.

[2]單曉紅.建構主義視野下心理健康教育課程的構想[J].課程.教材.教法，2009，29（11）：64-68.

[3]張運紅.建構主義理論在大學習者心理健康教育教學中的應用[J].華北水利水電學院學報（社科版），2009，25（05）：100-101.

[4]麻彥坤.建構主義學習理論對心理健康教育方法的啟迪[J].教育探索，2009（08）：120-122.