喬萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是當(dāng)前高等院校教育教學(xué)工作的新理念、新模式，是當(dāng)今高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，深入挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，才能使專業(yè)課程思政與思政課程同行，真正實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;細(xì)胞生物學(xué);思政元素;思政案例

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）40-0052-02

一、細(xì)胞生物學(xué)課程思政的必要性

細(xì)胞生物學(xué)為我校預(yù)防、口腔、臨床五年和臨床“5+3”學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程有著密切聯(lián)系，也是醫(yī)學(xué)生各臨床專業(yè)課的重要基礎(chǔ)。課程從分子、亞細(xì)胞和細(xì)胞等多層次探討生命活動(dòng)的規(guī)律，并揭示人類(lèi)疾病的發(fā)病機(jī)制，為疾病的預(yù)防、診斷和治療提供理論基礎(chǔ)和策略。細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展史、細(xì)胞內(nèi)各亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)的膜屏障和分工協(xié)作、細(xì)胞的社會(huì)性等課程內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量的思政元素，深入挖掘細(xì)胞生物學(xué)課程承載的思政元素，實(shí)現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)知識(shí)與人才教育無(wú)縫銜接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，兼顧專業(yè)思想的發(fā)展，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立崇高的理想信念，真正實(shí)現(xiàn)全方位育人。

二、挖掘細(xì)胞生物學(xué)課程思政元素

教師組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞課程章節(jié)構(gòu)建課程思政矩陣（見(jiàn)表1）

三、細(xì)胞生物學(xué)課程思政教學(xué)案例

結(jié)合課程內(nèi)容列舉本課程的思政案例：

1.授課要點(diǎn)（課程內(nèi)容摘要）：細(xì)胞生物學(xué)的定義、細(xì)胞學(xué)說(shuō)，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的前沿問(wèn)題、細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)。

授課形式與教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)。

融入的思政元素：批判思維和創(chuàng)新意識(shí)（思政點(diǎn)3）、工匠精神（思政點(diǎn)4）。

思政案例：列舉布匹商列文虎克自制顯微鏡檢測(cè)布匹質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的事件，讓學(xué)生看到列文虎克的敬業(yè)精神、勇于發(fā)現(xiàn)的探索精神。

2.授課要點(diǎn)（課程內(nèi)容摘要）：細(xì)胞的基本概念，細(xì)胞的進(jìn)化中原核細(xì)胞真核細(xì)胞的異同，生物小分子、生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能。

授課形式與教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)。

融入的思政元素：家國(guó)情懷（思政點(diǎn)1）、工匠精神（思政點(diǎn)4）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（思政點(diǎn)5）。

思政案例：聯(lián)系20世紀(jì)50年代，中國(guó)科學(xué)家僅20人左右的精干團(tuán)隊(duì)如何經(jīng)過(guò)七年艱苦攻關(guān)，成功合成世界上第一個(gè)人工合成結(jié)晶牛胰島素，創(chuàng)造令世界震驚的奇跡。

3.授課要點(diǎn)（課程內(nèi)容摘要）：細(xì)胞膜組成及其生物學(xué)特性、小分子物質(zhì)和離子的主要穿膜運(yùn)輸方式、大分子和顆粒物質(zhì)的主要穿膜運(yùn)輸方式。

授課形式與教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)。

融入的思政元素：家國(guó)情懷（思政點(diǎn)1）、辯證唯物主義的世界觀（思政點(diǎn)2）。

思政案例：講解細(xì)胞膜的組成和生物學(xué)特征時(shí)引出2020年cell上一篇文章對(duì)健康的重新定義時(shí)提到屏障特征，膜屏障僅允許特定的物質(zhì)或分子進(jìn)細(xì)胞，維持了細(xì)胞的完整性，一旦膜屏障被打破，就可能發(fā)展為疾病。類(lèi)比國(guó)界就是一個(gè)國(guó)家的膜屏障，國(guó)界的完整性和選擇性的進(jìn)出口涉及一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。

4.授課要點(diǎn)（課程內(nèi)容摘要）：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和溶酶體的結(jié)構(gòu)和功能及聯(lián)系、囊泡轉(zhuǎn)運(yùn)的種類(lèi)。

授課形式與教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)、角色扮演教學(xué)法。

融入的思政元素：辯證唯物主義的世界觀（思政點(diǎn)2）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（思政點(diǎn)5）。

思政案例：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建情景劇，注重培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

5.授課要點(diǎn)（課程內(nèi)容摘要）：線粒體的超微結(jié)構(gòu)與功能、線粒體的動(dòng)態(tài)變化、核編碼蛋白向線粒體內(nèi)的轉(zhuǎn)運(yùn)、線粒體與疾病。

授課形式與教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)。

融入的思政元素：家國(guó)情懷（思政點(diǎn)1）、辯證唯物主義的世界觀（思政點(diǎn)2）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（思政點(diǎn)5）。

思政案例：通過(guò)線粒體相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生理解線粒體功能與健康的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，適當(dāng)運(yùn)動(dòng)點(diǎn)燃線粒體。此外，線粒體動(dòng)態(tài)變化是線粒體的一個(gè)主要特征，分裂成小線粒體即是一個(gè)小的發(fā)電站，融合后又匯集成大的發(fā)電站，在此融入如何處理個(gè)人與集體的關(guān)系、怎樣能為社會(huì)提供源源不斷的“正能量”。只有線粒體分和融合處于動(dòng)態(tài)平衡時(shí)，細(xì)胞才能維持正常的功能，一旦平衡被打破，細(xì)胞就面臨著惡性命運(yùn)，癌變或死亡。

6.授課要點(diǎn)（課程內(nèi)容摘要）：微管、微絲和中間絲的結(jié)構(gòu)和功能、影響微管和微絲組裝的因素、藥物對(duì)微管組裝的影響、微絲結(jié)合蛋白。

授課形式與教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)。

融入的思政元素：辯證唯物主義的世界觀（思政點(diǎn)2）、工匠精神（思政點(diǎn)4）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（思政點(diǎn)5）。

思政案例：通過(guò)講解抑制微管解聚藥物治療腫瘤時(shí)會(huì)引起脫發(fā)，引出事物的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的表現(xiàn);通過(guò)學(xué)習(xí)微管結(jié)合蛋白Tau，學(xué)生在分子層面了解阿爾茨海默病的發(fā)病機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的觀點(diǎn)看待阿爾茨海默病，關(guān)愛(ài)阿爾茨海默病患者;成纖維細(xì)胞爬行過(guò)程及機(jī)制涉及黏著班的形成及去黏附，成纖維細(xì)胞爬行前端微管的聚合和后端微管的解聚，從而引出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生集體觀念。

7.授課要點(diǎn)（課程內(nèi)容摘要）：細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能、染色質(zhì)的組成和組裝、染色體穩(wěn)定遺傳的三種主要功能序列、染色體的種類(lèi)、端粒酶。

授課形式與教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)。

融入的思政元素：家國(guó)情懷（思政點(diǎn)1）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（思政點(diǎn)5）、生物倫理（思政點(diǎn)6）。

思政案例：我們可以把細(xì)胞比喻成一個(gè)國(guó)家，細(xì)胞核相當(dāng)于國(guó)家的首腦，從核結(jié)構(gòu)與功能失調(diào)對(duì)細(xì)胞造成不可逆轉(zhuǎn)的損傷，甚至死亡，引出堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的重要性。

端粒酶知識(shí)點(diǎn)可以聯(lián)系體細(xì)胞克隆，我們先介紹1996年7月誕生的第一只體細(xì)胞克隆羊“多莉”;再延伸到2018年我國(guó)科學(xué)家成功克隆了“中中”和“華華”兩只小猴的艱苦歷程，它們是世界首例非人靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物的體細(xì)胞克隆，開(kāi)啟了以體細(xì)胞克隆猴為實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型的時(shí)代;最后以2021年4月由中美科學(xué)家制造人-猴子細(xì)胞共同組成的胚胎為例，引發(fā)學(xué)生思考如果此胚胎被植入動(dòng)物體，最終被生下來(lái)會(huì)怎樣，涉及哪些倫理學(xué)問(wèn)題。

8.授課要點(diǎn)（課程內(nèi)容摘要）：細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂、細(xì)胞周期各時(shí)相的特點(diǎn)、細(xì)胞周期蛋白與細(xì)胞蛋白激酶對(duì)細(xì)胞周期的調(diào)控、細(xì)胞周期檢測(cè)點(diǎn)、細(xì)胞周期與醫(yī)學(xué)。

授課形式與教學(xué)方式由：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)、角色扮演教學(xué)法。

融入的思政元素：辯證唯物主義的世界觀（思政點(diǎn)2）、工匠精神（思政點(diǎn)4）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（思政點(diǎn)5）。

思政案例：哺乳動(dòng)物細(xì)胞周期的時(shí)間分配為細(xì)胞間期占90%左右，而細(xì)胞分裂期僅占10%左右。細(xì)胞每一次增殖都需要DNA復(fù)制、特殊的mRNA及蛋白質(zhì)的積累，正如我們平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)也需要一步一個(gè)腳印，需要厚積薄發(fā)，只要有堅(jiān)持、有付出就會(huì)碩果累累，醫(yī)護(hù)人員精湛醫(yī)術(shù)的獲得亦是如此。

細(xì)胞周期存在一系列監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)細(xì)胞周期的重要事件及可能出現(xiàn)的故障加以檢測(cè)并修復(fù)，細(xì)胞周期的意義在于確保細(xì)胞周期的正常進(jìn)行，一旦細(xì)胞周期失衡，就會(huì)誘發(fā)疾病。對(duì)我們工作和學(xué)習(xí)有重要啟示，在學(xué)習(xí)和工作中我們也會(huì)犯錯(cuò)誤，適當(dāng)?shù)赝Ｏ履_步并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，是為了更好地前進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。

9.授課要點(diǎn)（課程內(nèi)容摘要）：細(xì)胞連接的類(lèi)型及各類(lèi)型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、細(xì)胞黏附分子的類(lèi)型及其結(jié)構(gòu)。

授課形式與教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)。

融入的思政元素：家國(guó)情懷（思政點(diǎn)1）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（思政點(diǎn)5）。

思政案例：緊密連接的知識(shí)點(diǎn)，可以喻以細(xì)胞和細(xì)胞之間的手拉手，步調(diào)一致的屏障作用，正如守衛(wèi)在祖國(guó)邊疆的士兵為祖國(guó)站好每一班崗。而緊密連接建立的細(xì)胞極性亦如邊界線的每一個(gè)入口，保證細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较蛐?，如同我們?guó)家的口岸。細(xì)胞連接對(duì)于維持組織的功能完整性至關(guān)重要，亦如國(guó)防士兵的協(xié)同作戰(zhàn)對(duì)國(guó)家國(guó)防建設(shè)的重要性。

四、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程思政反思

專業(yè)課課程思政設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求，教師要不斷加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，提高自身的思想政治水平;拓展人文領(lǐng)域知識(shí)，提高人文修養(yǎng);通過(guò)各種途徑挖掘思政元素。此外，專業(yè)課程的思政教育不是教師的單打獨(dú)斗，需要教研室共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、合理設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容在課堂教學(xué)中的占比，做到思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)中。思政效果可以采用師生座談聽(tīng)取學(xué)生反饋的方式，教師及時(shí)調(diào)整融入思政元素的方式，但不建議對(duì)學(xué)生采用測(cè)試性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃坤艷，楊美娟，韓慶典，等.細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)融入思想政治教育的實(shí)踐探索[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2019， 41（6）：119-122.

編輯 張 慧