張大千 秦瑩

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，云南 昆明 650201)

1 研究背景

當(dāng)前，我國傳統(tǒng)學(xué)科往往把一個(gè)整體學(xué)科劃分為若干狹窄的專業(yè)，各專業(yè)彼此獨(dú)立，互不交涉，難以融合發(fā)展，往往導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)科注重深度建設(shè)而忽視廣度發(fā)展，從而造成人們對(duì)所研究對(duì)象缺乏綜合性和整體性認(rèn)知。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求日趨走高，在社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代和實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，為了更好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展能力，各高等農(nóng)業(yè)院校開始探討新農(nóng)科建設(shè)，把做好新農(nóng)科建設(shè)作為新時(shí)代我國高等農(nóng)業(yè)院校改革和發(fā)展的方向?！靶罗r(nóng)科”是一個(gè)與傳統(tǒng)農(nóng)科相比較的概念，是新時(shí)代背景下為解決我國“三農(nóng)”問題而提出的?！靶罗r(nóng)科”是建立在新經(jīng)濟(jì)、新興產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)之上多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物，是培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的主要載體，多學(xué)科交叉融合是“新農(nóng)科”的本質(zhì)特征。新農(nóng)科建設(shè)順應(yīng)新科技革命和新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展要求，肩負(fù)著實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、建設(shè)生態(tài)文明、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的新使命。

國內(nèi)外均有對(duì)研究生自身發(fā)展需求相關(guān)的研究，國內(nèi)學(xué)者對(duì)“新農(nóng)科”建設(shè)的相關(guān)研究也逐漸豐富，如應(yīng)義斌、梅亞明在2019年發(fā)表的《中國高等農(nóng)業(yè)教育新農(nóng)科建設(shè)的若干思考》中指出，“新農(nóng)科”建設(shè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以從偏重服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，從單學(xué)科割裂獨(dú)立發(fā)展向多學(xué)科交叉融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，從專注專業(yè)教育向?qū)I(yè)教育與通識(shí)教育高度融合轉(zhuǎn)變，從專注知識(shí)本位向側(cè)重個(gè)人本位轉(zhuǎn)變這4個(gè)方面的轉(zhuǎn)變開始。董維春、梁琛琛等學(xué)者在2018年發(fā)表的《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的高等農(nóng)業(yè)教育——兼論中國“新農(nóng)科”教育》認(rèn)為，中國高等農(nóng)業(yè)的教育的發(fā)展，應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)全球化和正在興起的第四次產(chǎn)業(yè)革命，從傳統(tǒng)學(xué)科的改革開始，實(shí)施“新農(nóng)科”建設(shè)。

王玉玫、吳淑娟等學(xué)者在2016年發(fā)表的《研究生學(xué)科服務(wù)需求分析及服務(wù)策略探究——以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例》一文中指出，研究生的學(xué)科服務(wù)需求是分階段的、多層次的，完善以研究生需求為導(dǎo)向的學(xué)科服務(wù)模式非常有必要。孫友蓮在2014年發(fā)表的《試論新研究生教育模式構(gòu)建》中認(rèn)為，高質(zhì)量的碩士研究生教育應(yīng)該是重視和滿足研究生需求的教育，重視和滿足研究生的合理需求是提高研究生教育質(zhì)量的有效途徑之一。

Kazemi Ellie等學(xué)者在2019年發(fā)表的《Experimental Analysis of Behavior Readings Assigned by Accredited Master's Degree Programs in Behavior Analysis》中提出，研究生的成長對(duì)課程設(shè)計(jì)是有要求的，完善課程設(shè)計(jì)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高有很大的幫助。Hai Doan在2019年發(fā)表的《Is a Master's Degree Right for You?》中認(rèn)為，研究生教育是提升自我的有效途徑，從讀研目的來看，不能僅僅考慮行業(yè)需求，自我提升會(huì)更有利于未來職業(yè)的發(fā)展。

綜上，學(xué)者們?cè)谘芯可枨蟆ⅰ靶罗r(nóng)科”發(fā)展的方面均有研究，但目前學(xué)者還未從研究生需求視角對(duì)“新農(nóng)科”發(fā)展進(jìn)行研究，雖然認(rèn)為研究生需求是發(fā)展研究生教育的一個(gè)重要方面，但對(duì)“新農(nóng)科”的研究仍是以自上而下、供給式的角度，所以本課題從研究生的需求角度出發(fā)自下而上的對(duì)“新農(nóng)科”的建設(shè)進(jìn)行研究，不僅可以豐富對(duì)“新農(nóng)科”建設(shè)的認(rèn)識(shí)，還可以對(duì)以往研究的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，增強(qiáng)“新農(nóng)科”建設(shè)對(duì)研究生培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，助推中國高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展。

2 入學(xué)時(shí)需樹立“新農(nóng)科”的“新農(nóng)人”觀念

“新農(nóng)科”建設(shè)需結(jié)合研究生本科學(xué)科專業(yè)背景。研究生學(xué)科專業(yè)背景并不是單一的，其中不乏跨學(xué)科跨專業(yè)考研者，而以本專業(yè)讀研者也并非完全了解農(nóng)科的學(xué)科建設(shè)，因此在“新農(nóng)科”的建設(shè)過程中需結(jié)合研究生本科專業(yè)，引導(dǎo)研究生思考本科專業(yè)與研究生專業(yè)的聯(lián)系與契合點(diǎn)，從研究生熟悉的領(lǐng)域出發(fā)對(duì)農(nóng)科進(jìn)行理解，讓研究生明確“新農(nóng)科”要培養(yǎng)什么樣的人才、要怎樣培養(yǎng)人才，從而形成上下聯(lián)動(dòng)，通過良性互動(dòng)不斷發(fā)展和完善“新農(nóng)科”建設(shè)。

在入學(xué)階段樹立“新農(nóng)人”觀念。每個(gè)人都是農(nóng)民的子孫后代，人們的生活也離不開農(nóng)業(yè)的種植生產(chǎn)，作為涉農(nóng)領(lǐng)域的研究生該如何去認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”問題是應(yīng)該被明確的。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所農(nóng)林類高校，自然注重于農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，再結(jié)合目前的“新農(nóng)科”建設(shè)，需要用全新的視角去看待涉農(nóng)學(xué)科的建設(shè)和學(xué)農(nóng)學(xué)生的培養(yǎng)。從研究生需求的角度來看待問題，就是在過去農(nóng)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，以更大的格局和更前沿的視角去看待農(nóng)科的建設(shè)和人才的培養(yǎng)，從而帶動(dòng)農(nóng)科的發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，在這個(gè)不斷創(chuàng)新的過程中，既是科技融入到農(nóng)業(yè)的過程，也是改變?nèi)藗儗?duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)認(rèn)知的過程，因?yàn)閭鹘y(tǒng)農(nóng)科發(fā)生了新的變化，所以農(nóng)科需要有新的建設(shè)，“新農(nóng)科”的建設(shè)不僅是應(yīng)用型的建設(shè)，要與社會(huì)發(fā)展相契合，而且是對(duì)未來型人才的培養(yǎng)，面對(duì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，需要培養(yǎng)新的人才去引領(lǐng)這個(gè)趨勢(shì)。就種植而言，已經(jīng)從傳統(tǒng)的田地種植進(jìn)入到城市的陽臺(tái)、超市，這不但在空間上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而且那些和農(nóng)業(yè)相關(guān)的角色，生產(chǎn)者以及消費(fèi)者對(duì)農(nóng)業(yè)的觀念和理解發(fā)生了轉(zhuǎn)變。樹立“新農(nóng)人”的觀念，需要具備“新農(nóng)人”的素養(yǎng)，要有一定的責(zé)任感與使命感，拓展研究生的認(rèn)知范疇，從根本上提高研究生的自主學(xué)習(xí)能力，打造出符合新時(shí)代新要求的“新農(nóng)人”。

3 學(xué)習(xí)中需多學(xué)科聯(lián)手培養(yǎng)新人才

組建不同學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)，開闊研究生視野。在研究生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段最重要的是知識(shí)的積累，不同學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)可以極大地豐富研究生在學(xué)習(xí)階段掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，在豐富知識(shí)體系的同時(shí)還可以學(xué)到更多的研究方法和模型，可以幫助研究生更好地找到自己的研究興趣和研究方向，還可以為科研階段做更充足的準(zhǔn)備，對(duì)于掌握更多研究方法有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)最大的作用在于開闊思路，對(duì)于人文社科類研究生而言，原有數(shù)據(jù)獲取方式大多依靠社會(huì)調(diào)查，通過問卷等方式。而現(xiàn)在隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)直接可以從互聯(lián)網(wǎng)獲取，這就需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的清晰、可視化數(shù)據(jù)等相關(guān)知識(shí)，相應(yīng)的就需要多學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生灌輸更豐富的知識(shí)，為研究生提供更多選擇和可能。

以農(nóng)科為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)學(xué)科的局限性。在研究生學(xué)習(xí)的過程中是以農(nóng)科作為基礎(chǔ)，對(duì)農(nóng)科進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)前人的理論和經(jīng)驗(yàn)，在不斷獲取知識(shí)的過程中不斷地進(jìn)行思考，從自身的角度出發(fā)去理解農(nóng)科，當(dāng)知識(shí)積累到一定程度時(shí)便會(huì)開始運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去分析問題，而分析問題的過程也是在鞏固過去學(xué)到的知識(shí)又獲取新知識(shí)的過程，在獲取新知識(shí)時(shí)又會(huì)激發(fā)新的興趣，但農(nóng)科一直是作為基礎(chǔ)存在的，支撐著農(nóng)科研究生不斷探索新的領(lǐng)域，“新農(nóng)科”的建設(shè)對(duì)于研究生來說更重要的是起到支撐的作用，在“新農(nóng)科”的支撐幫助下不斷進(jìn)取。因?yàn)檗r(nóng)村已經(jīng)不再是傳統(tǒng)封閉式的農(nóng)村了，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也不再是封閉式的經(jīng)營了，農(nóng)科也應(yīng)打破單一學(xué)科的局限性，從研究生的角度來說，農(nóng)科的學(xué)習(xí)為研究生提供了接觸涉農(nóng)類科研的機(jī)會(huì)，在對(duì)本專業(yè)的某一具體方向研究的過程中，同時(shí)存在探索其它研究方向的機(jī)會(huì)，也就為研究生的成長提供了更多的可能。

人文社科類與自然科學(xué)類合作，人文社科對(duì)具體事物的研究更加寬廣，而自然科學(xué)類則更有深度。在農(nóng)科的基礎(chǔ)上，人文社科類研究往往在農(nóng)作物的種植、栽培、品種選育方面較為薄弱，缺乏深度，不能從根本上了解到農(nóng)作物的生長繁育問題，很難對(duì)農(nóng)作物有較深入地把握，而自然科學(xué)類的研究則能較好地補(bǔ)充這方面的缺失，自然科學(xué)的研究對(duì)事物更加深入，但也存在過分依賴實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的問題，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的重要性是毋庸置疑的，但在重視數(shù)據(jù)和結(jié)果的同時(shí)可以與人文社科進(jìn)行跨學(xué)科合作交流，通過不同的視角去看問題，幫助思維的發(fā)散。

4 科研中需“新農(nóng)科”專項(xiàng)助推新項(xiàng)目

研究生在科研過程中需要專業(yè)的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)。從研究生自身角度出發(fā)，需要有更多專業(yè)指導(dǎo)，因?yàn)樵谧隹蒲许?xiàng)目的時(shí)候會(huì)遇到不同專業(yè)的問題，當(dāng)遇到這些問題時(shí)只能從頭開始進(jìn)行探索，效率會(huì)降低。由不同學(xué)科背景的教師或同學(xué)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，遇到問題時(shí)可以互相提供資源信息，解決問題的過程也是一個(gè)共享的過程，這樣不僅可以提高效率，還能掌握更多的專業(yè)知識(shí)，這是從一個(gè)研究者的角度出發(fā)。而作為被研究對(duì)象也有其自身的不確定性，被研究對(duì)象有可能是具體的也可能是抽象的，當(dāng)被研究者是一個(gè)群體時(shí)，就像農(nóng)民群體，現(xiàn)代的農(nóng)民不再進(jìn)行傳統(tǒng)的封閉式生產(chǎn)，農(nóng)民知道如何去利用互聯(lián)網(wǎng)銷售農(nóng)產(chǎn)品，也懂得去選擇經(jīng)濟(jì)價(jià)值更高的農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn)，那么在研究這個(gè)群體的同時(shí)也可以去向其傳授新的科學(xué)技術(shù)，或者提供新的銷售模式，這對(duì)于單個(gè)的研究者來說很難，但對(duì)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)來說是可以實(shí)現(xiàn)的，而且也更符合當(dāng)下這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代。

研究生在科研過程中需要“新農(nóng)科”提供申報(bào)課題機(jī)會(huì)。科研項(xiàng)目可以有效的發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)研究生的科研熱情和學(xué)習(xí)興趣，“新農(nóng)科”專項(xiàng)類的課題申報(bào)可以有目的的引導(dǎo)研究生，針對(duì)當(dāng)下研究生教育的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)研究生進(jìn)行引導(dǎo)教育。在讀研期間并不是每個(gè)研究生都有機(jī)會(huì)主持一項(xiàng)課題的研究，在讀研過程中對(duì)課題的研究是重要的研究生成長經(jīng)歷，對(duì)于不能主持課題的研究生來說，參與課題的研究也是成長的一種途徑，但目前參與者主動(dòng)性并不高，沒有發(fā)揮出研究生項(xiàng)目促使研究生由被動(dòng)為主動(dòng)的參與到科研活動(dòng)中的作用，因此在“新農(nóng)科”專項(xiàng)為研究生提供課題申報(bào)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也應(yīng)積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新模式。

研究生在科研過程中需要基礎(chǔ)設(shè)施支撐。對(duì)于自然科學(xué)類研究生來說，設(shè)備的好壞不僅影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，還會(huì)降低科研效率，科研設(shè)備是從事科學(xué)研究的基本工具，而且是吸引優(yōu)秀人才的重要措施。不僅對(duì)于自然科學(xué)類研究生，人文社科類研究同樣需要基礎(chǔ)設(shè)施的支撐，方便快捷的學(xué)習(xí)環(huán)境可以大大提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省時(shí)間和經(jīng)歷，去做更多有價(jià)值的研究。但相對(duì)需求而言，高?；A(chǔ)設(shè)施仍需“新農(nóng)科”提供支撐，這對(duì)建設(shè)學(xué)科、培養(yǎng)人才均有益處，在研究生認(rèn)知水平提高的同時(shí)，基礎(chǔ)設(shè)施水平也要相應(yīng)提升。

5 畢業(yè)前需院所聯(lián)合培養(yǎng)提高社會(huì)競(jìng)爭力

加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，院所聯(lián)合培養(yǎng)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生不僅能夠保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的新型農(nóng)林人才有積極影響，研究生可以接受到多方面的教育，一定程度上提高了研究生的社會(huì)競(jìng)爭力，符合“新農(nóng)科”建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。其作用不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上資源可以共用，有利于打造新型農(nóng)林人才，還體現(xiàn)在科研方面可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，研究成果可以共享，研究生在院所聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，也滿足了實(shí)踐的需求，可以獲取更多學(xué)科更多專業(yè)的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作。研究生在步入社會(huì)之前需要院所聯(lián)合培養(yǎng)，更早地與社會(huì)接觸，及時(shí)了解自己的不足，了解市場(chǎng)的需求，對(duì)自己的不足進(jìn)行補(bǔ)充。

人才培養(yǎng)契合社會(huì)，打通校企合作平臺(tái)。目前公務(wù)員和事業(yè)單位考試一崗難求，反而忽略了人在企業(yè)中的成長，但是要真正做到發(fā)展自己，企業(yè)的發(fā)展空間反而更大。企業(yè)的競(jìng)爭更加激烈，因此需要提前去適應(yīng)崗位；做就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)規(guī)劃或職業(yè)生涯規(guī)劃，在做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)不一定要用學(xué)校的老師，可以將校企合作打通，請(qǐng)一些企業(yè)的負(fù)責(zé)人來講授，更有說服力，也更符合市場(chǎng)需求，以用人單位的角度來做這些職業(yè)生涯規(guī)劃更能展現(xiàn)社會(huì)的現(xiàn)狀。教育的本質(zhì)是一個(gè)輸入與輸出的過程，輸入的內(nèi)容好不代表輸出的結(jié)果是好的，因?yàn)閷?shí)際過程中忽略了用人單位的需求，學(xué)校培養(yǎng)的方式要符合社會(huì)發(fā)展的需求，研究生社會(huì)競(jìng)爭力提高的同時(shí)也要關(guān)注市場(chǎng)的需求，及時(shí)調(diào)整自己。

專業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，細(xì)分領(lǐng)域?qū)I(yè)適當(dāng)合并。研究生教育應(yīng)明確方向，目前，農(nóng)科研究生教育面臨的一個(gè)重要難題是研究生錄取率的升高并沒有帶來高就業(yè)率，反而出現(xiàn)了農(nóng)科研究生就業(yè)難的問題。因此，“新農(nóng)科”建設(shè)就必須提高大學(xué)生的就業(yè)率，而就業(yè)率的提高就需要進(jìn)行教育改革，使大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

6 進(jìn)一步建設(shè)“新農(nóng)科”的展望與總結(jié)

加強(qiáng)對(duì)“新農(nóng)科”理念的宣傳。研究生對(duì)于“新農(nóng)科”建設(shè)要有自己的理解，要知道“新農(nóng)科”建設(shè)是為了什么，或者說可以做出來什么，在理解的基礎(chǔ)上，要清楚“新農(nóng)科”理念在向?qū)W生傳達(dá)的過程中要以什么樣的方式進(jìn)行傳達(dá)，或者要傳達(dá)什么樣的內(nèi)容，這個(gè)非常重要?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)起到很好的承上啟下的作用，將傳播群體與受眾群體以此劃分，高校教師便是承上啟下的關(guān)鍵。再按照學(xué)科建設(shè)的途徑來說，即“新農(nóng)科”怎么建設(shè)，建設(shè)途徑有很多，不論是以教育的方式，如直接通過高校教育改革，或者是學(xué)科設(shè)置、課程設(shè)置、項(xiàng)目設(shè)立等，通過這些方式可以迅速讓學(xué)生了解“新農(nóng)科”理念。

為研究生科研成果轉(zhuǎn)化提供“試驗(yàn)田”。研究生在進(jìn)行科研實(shí)踐時(shí)得出的結(jié)論與成果很難有驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，雖然研究生階段的科研成果尚不成熟，但不進(jìn)行驗(yàn)證便不清楚自身科研成果是否有用，不能感受成功的同時(shí)也不能有深刻的教訓(xùn)，這是研究生不能快速成長的原因之一，因此“新農(nóng)科”建設(shè)應(yīng)在科研成果轉(zhuǎn)化方面建造模型，以虛擬的方式或小范圍試驗(yàn)的方式為研究生提供科研成果轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。