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        研究生需求視角下的新農(nóng)科建設(shè)研究

        2021-12-12 05:33:47張大千秦瑩
        農(nóng)業(yè)與技術(shù) 2021年6期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科建設(shè)研究

        張大千 秦瑩

        (云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,云南 昆明 650201)

        1 研究背景

        當(dāng)前,我國傳統(tǒng)學(xué)科往往把一個(gè)整體學(xué)科劃分為若干狹窄的專業(yè),各專業(yè)彼此獨(dú)立,互不交涉,難以融合發(fā)展,往往導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)科注重深度建設(shè)而忽視廣度發(fā)展,從而造成人們對(duì)所研究對(duì)象缺乏綜合性和整體性認(rèn)知。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求日趨走高,在社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代和實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下,為了更好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求,提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展能力,各高等農(nóng)業(yè)院校開始探討新農(nóng)科建設(shè),把做好新農(nóng)科建設(shè)作為新時(shí)代我國高等農(nóng)業(yè)院校改革和發(fā)展的方向?!靶罗r(nóng)科”是一個(gè)與傳統(tǒng)農(nóng)科相比較的概念,是新時(shí)代背景下為解決我國“三農(nóng)”問題而提出的?!靶罗r(nóng)科”是建立在新經(jīng)濟(jì)、新興產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)之上多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物,是培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的主要載體,多學(xué)科交叉融合是“新農(nóng)科”的本質(zhì)特征。新農(nóng)科建設(shè)順應(yīng)新科技革命和新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展要求,肩負(fù)著實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、建設(shè)生態(tài)文明、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的新使命。

        國內(nèi)外均有對(duì)研究生自身發(fā)展需求相關(guān)的研究,國內(nèi)學(xué)者對(duì)“新農(nóng)科”建設(shè)的相關(guān)研究也逐漸豐富,如應(yīng)義斌、梅亞明在2019年發(fā)表的《中國高等農(nóng)業(yè)教育新農(nóng)科建設(shè)的若干思考》中指出,“新農(nóng)科”建設(shè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以從偏重服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變,從單學(xué)科割裂獨(dú)立發(fā)展向多學(xué)科交叉融合發(fā)展轉(zhuǎn)變,從專注專業(yè)教育向?qū)I(yè)教育與通識(shí)教育高度融合轉(zhuǎn)變,從專注知識(shí)本位向側(cè)重個(gè)人本位轉(zhuǎn)變這4個(gè)方面的轉(zhuǎn)變開始。董維春、梁琛琛等學(xué)者在2018年發(fā)表的《從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的高等農(nóng)業(yè)教育——兼論中國“新農(nóng)科”教育》認(rèn)為,中國高等農(nóng)業(yè)的教育的發(fā)展,應(yīng)面向經(jīng)濟(jì)全球化和正在興起的第四次產(chǎn)業(yè)革命,從傳統(tǒng)學(xué)科的改革開始,實(shí)施“新農(nóng)科”建設(shè)。

        王玉玫、吳淑娟等學(xué)者在2016年發(fā)表的《研究生學(xué)科服務(wù)需求分析及服務(wù)策略探究——以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例》一文中指出,研究生的學(xué)科服務(wù)需求是分階段的、多層次的,完善以研究生需求為導(dǎo)向的學(xué)科服務(wù)模式非常有必要。孫友蓮在2014年發(fā)表的《試論新研究生教育模式構(gòu)建》中認(rèn)為,高質(zhì)量的碩士研究生教育應(yīng)該是重視和滿足研究生需求的教育,重視和滿足研究生的合理需求是提高研究生教育質(zhì)量的有效途徑之一。

        Kazemi Ellie等學(xué)者在2019年發(fā)表的《Experimental Analysis of Behavior Readings Assigned by Accredited Master's Degree Programs in Behavior Analysis》中提出,研究生的成長對(duì)課程設(shè)計(jì)是有要求的,完善課程設(shè)計(jì)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高有很大的幫助。Hai Doan在2019年發(fā)表的《Is a Master's Degree Right for You?》中認(rèn)為,研究生教育是提升自我的有效途徑,從讀研目的來看,不能僅僅考慮行業(yè)需求,自我提升會(huì)更有利于未來職業(yè)的發(fā)展。

        綜上,學(xué)者們?cè)谘芯可枨蟆ⅰ靶罗r(nóng)科”發(fā)展的方面均有研究,但目前學(xué)者還未從研究生需求視角對(duì)“新農(nóng)科”發(fā)展進(jìn)行研究,雖然認(rèn)為研究生需求是發(fā)展研究生教育的一個(gè)重要方面,但對(duì)“新農(nóng)科”的研究仍是以自上而下、供給式的角度,所以本課題從研究生的需求角度出發(fā)自下而上的對(duì)“新農(nóng)科”的建設(shè)進(jìn)行研究,不僅可以豐富對(duì)“新農(nóng)科”建設(shè)的認(rèn)識(shí),還可以對(duì)以往研究的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充,增強(qiáng)“新農(nóng)科”建設(shè)對(duì)研究生培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性,助推中國高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展。

        2 入學(xué)時(shí)需樹立“新農(nóng)科”的“新農(nóng)人”觀念

        “新農(nóng)科”建設(shè)需結(jié)合研究生本科學(xué)科專業(yè)背景。研究生學(xué)科專業(yè)背景并不是單一的,其中不乏跨學(xué)科跨專業(yè)考研者,而以本專業(yè)讀研者也并非完全了解農(nóng)科的學(xué)科建設(shè),因此在“新農(nóng)科”的建設(shè)過程中需結(jié)合研究生本科專業(yè),引導(dǎo)研究生思考本科專業(yè)與研究生專業(yè)的聯(lián)系與契合點(diǎn),從研究生熟悉的領(lǐng)域出發(fā)對(duì)農(nóng)科進(jìn)行理解,讓研究生明確“新農(nóng)科”要培養(yǎng)什么樣的人才、要怎樣培養(yǎng)人才,從而形成上下聯(lián)動(dòng),通過良性互動(dòng)不斷發(fā)展和完善“新農(nóng)科”建設(shè)。

        在入學(xué)階段樹立“新農(nóng)人”觀念。每個(gè)人都是農(nóng)民的子孫后代,人們的生活也離不開農(nóng)業(yè)的種植生產(chǎn),作為涉農(nóng)領(lǐng)域的研究生該如何去認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”問題是應(yīng)該被明確的。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所農(nóng)林類高校,自然注重于農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展,再結(jié)合目前的“新農(nóng)科”建設(shè),需要用全新的視角去看待涉農(nóng)學(xué)科的建設(shè)和學(xué)農(nóng)學(xué)生的培養(yǎng)。從研究生需求的角度來看待問題,就是在過去農(nóng)科建設(shè)的基礎(chǔ)上,以更大的格局和更前沿的視角去看待農(nóng)科的建設(shè)和人才的培養(yǎng),從而帶動(dòng)農(nóng)科的發(fā)展,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程,在這個(gè)不斷創(chuàng)新的過程中,既是科技融入到農(nóng)業(yè)的過程,也是改變?nèi)藗儗?duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)認(rèn)知的過程,因?yàn)閭鹘y(tǒng)農(nóng)科發(fā)生了新的變化,所以農(nóng)科需要有新的建設(shè),“新農(nóng)科”的建設(shè)不僅是應(yīng)用型的建設(shè),要與社會(huì)發(fā)展相契合,而且是對(duì)未來型人才的培養(yǎng),面對(duì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),需要培養(yǎng)新的人才去引領(lǐng)這個(gè)趨勢(shì)。就種植而言,已經(jīng)從傳統(tǒng)的田地種植進(jìn)入到城市的陽臺(tái)、超市,這不但在空間上發(fā)生了轉(zhuǎn)變,而且那些和農(nóng)業(yè)相關(guān)的角色,生產(chǎn)者以及消費(fèi)者對(duì)農(nóng)業(yè)的觀念和理解發(fā)生了轉(zhuǎn)變。樹立“新農(nóng)人”的觀念,需要具備“新農(nóng)人”的素養(yǎng),要有一定的責(zé)任感與使命感,拓展研究生的認(rèn)知范疇,從根本上提高研究生的自主學(xué)習(xí)能力,打造出符合新時(shí)代新要求的“新農(nóng)人”。

        3 學(xué)習(xí)中需多學(xué)科聯(lián)手培養(yǎng)新人才

        組建不同學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì),開闊研究生視野。在研究生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段最重要的是知識(shí)的積累,不同學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)可以極大地豐富研究生在學(xué)習(xí)階段掌握的基礎(chǔ)知識(shí),在豐富知識(shí)體系的同時(shí)還可以學(xué)到更多的研究方法和模型,可以幫助研究生更好地找到自己的研究興趣和研究方向,還可以為科研階段做更充足的準(zhǔn)備,對(duì)于掌握更多研究方法有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值?!靶罗r(nóng)科”建設(shè)最大的作用在于開闊思路,對(duì)于人文社科類研究生而言,原有數(shù)據(jù)獲取方式大多依靠社會(huì)調(diào)查,通過問卷等方式。而現(xiàn)在隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展,越來越多的農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)直接可以從互聯(lián)網(wǎng)獲取,這就需要學(xué)習(xí)相應(yīng)的清晰、可視化數(shù)據(jù)等相關(guān)知識(shí),相應(yīng)的就需要多學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生灌輸更豐富的知識(shí),為研究生提供更多選擇和可能。

        以農(nóng)科為出發(fā)點(diǎn),發(fā)散思維,打破傳統(tǒng)學(xué)科的局限性。在研究生學(xué)習(xí)的過程中是以農(nóng)科作為基礎(chǔ),對(duì)農(nóng)科進(jìn)行探索,學(xué)習(xí)前人的理論和經(jīng)驗(yàn),在不斷獲取知識(shí)的過程中不斷地進(jìn)行思考,從自身的角度出發(fā)去理解農(nóng)科,當(dāng)知識(shí)積累到一定程度時(shí)便會(huì)開始運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去分析問題,而分析問題的過程也是在鞏固過去學(xué)到的知識(shí)又獲取新知識(shí)的過程,在獲取新知識(shí)時(shí)又會(huì)激發(fā)新的興趣,但農(nóng)科一直是作為基礎(chǔ)存在的,支撐著農(nóng)科研究生不斷探索新的領(lǐng)域,“新農(nóng)科”的建設(shè)對(duì)于研究生來說更重要的是起到支撐的作用,在“新農(nóng)科”的支撐幫助下不斷進(jìn)取。因?yàn)檗r(nóng)村已經(jīng)不再是傳統(tǒng)封閉式的農(nóng)村了,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也不再是封閉式的經(jīng)營了,農(nóng)科也應(yīng)打破單一學(xué)科的局限性,從研究生的角度來說,農(nóng)科的學(xué)習(xí)為研究生提供了接觸涉農(nóng)類科研的機(jī)會(huì),在對(duì)本專業(yè)的某一具體方向研究的過程中,同時(shí)存在探索其它研究方向的機(jī)會(huì),也就為研究生的成長提供了更多的可能。

        人文社科類與自然科學(xué)類合作,人文社科對(duì)具體事物的研究更加寬廣,而自然科學(xué)類則更有深度。在農(nóng)科的基礎(chǔ)上,人文社科類研究往往在農(nóng)作物的種植、栽培、品種選育方面較為薄弱,缺乏深度,不能從根本上了解到農(nóng)作物的生長繁育問題,很難對(duì)農(nóng)作物有較深入地把握,而自然科學(xué)類的研究則能較好地補(bǔ)充這方面的缺失,自然科學(xué)的研究對(duì)事物更加深入,但也存在過分依賴實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的問題,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的重要性是毋庸置疑的,但在重視數(shù)據(jù)和結(jié)果的同時(shí)可以與人文社科進(jìn)行跨學(xué)科合作交流,通過不同的視角去看問題,幫助思維的發(fā)散。

        4 科研中需“新農(nóng)科”專項(xiàng)助推新項(xiàng)目

        研究生在科研過程中需要專業(yè)的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)。從研究生自身角度出發(fā),需要有更多專業(yè)指導(dǎo),因?yàn)樵谧隹蒲许?xiàng)目的時(shí)候會(huì)遇到不同專業(yè)的問題,當(dāng)遇到這些問題時(shí)只能從頭開始進(jìn)行探索,效率會(huì)降低。由不同學(xué)科背景的教師或同學(xué)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì),遇到問題時(shí)可以互相提供資源信息,解決問題的過程也是一個(gè)共享的過程,這樣不僅可以提高效率,還能掌握更多的專業(yè)知識(shí),這是從一個(gè)研究者的角度出發(fā)。而作為被研究對(duì)象也有其自身的不確定性,被研究對(duì)象有可能是具體的也可能是抽象的,當(dāng)被研究者是一個(gè)群體時(shí),就像農(nóng)民群體,現(xiàn)代的農(nóng)民不再進(jìn)行傳統(tǒng)的封閉式生產(chǎn),農(nóng)民知道如何去利用互聯(lián)網(wǎng)銷售農(nóng)產(chǎn)品,也懂得去選擇經(jīng)濟(jì)價(jià)值更高的農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)行生產(chǎn),那么在研究這個(gè)群體的同時(shí)也可以去向其傳授新的科學(xué)技術(shù),或者提供新的銷售模式,這對(duì)于單個(gè)的研究者來說很難,但對(duì)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)來說是可以實(shí)現(xiàn)的,而且也更符合當(dāng)下這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代。

        研究生在科研過程中需要“新農(nóng)科”提供申報(bào)課題機(jī)會(huì)。科研項(xiàng)目可以有效的發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)研究生的科研熱情和學(xué)習(xí)興趣,“新農(nóng)科”專項(xiàng)類的課題申報(bào)可以有目的的引導(dǎo)研究生,針對(duì)當(dāng)下研究生教育的薄弱環(huán)節(jié),對(duì)研究生進(jìn)行引導(dǎo)教育。在讀研期間并不是每個(gè)研究生都有機(jī)會(huì)主持一項(xiàng)課題的研究,在讀研過程中對(duì)課題的研究是重要的研究生成長經(jīng)歷,對(duì)于不能主持課題的研究生來說,參與課題的研究也是成長的一種途徑,但目前參與者主動(dòng)性并不高,沒有發(fā)揮出研究生項(xiàng)目促使研究生由被動(dòng)為主動(dòng)的參與到科研活動(dòng)中的作用,因此在“新農(nóng)科”專項(xiàng)為研究生提供課題申報(bào)機(jī)會(huì)的同時(shí),也應(yīng)積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新模式。

        研究生在科研過程中需要基礎(chǔ)設(shè)施支撐。對(duì)于自然科學(xué)類研究生來說,設(shè)備的好壞不僅影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果,還會(huì)降低科研效率,科研設(shè)備是從事科學(xué)研究的基本工具,而且是吸引優(yōu)秀人才的重要措施。不僅對(duì)于自然科學(xué)類研究生,人文社科類研究同樣需要基礎(chǔ)設(shè)施的支撐,方便快捷的學(xué)習(xí)環(huán)境可以大大提高學(xué)習(xí)效率,節(jié)省時(shí)間和經(jīng)歷,去做更多有價(jià)值的研究。但相對(duì)需求而言,高?;A(chǔ)設(shè)施仍需“新農(nóng)科”提供支撐,這對(duì)建設(shè)學(xué)科、培養(yǎng)人才均有益處,在研究生認(rèn)知水平提高的同時(shí),基礎(chǔ)設(shè)施水平也要相應(yīng)提升。

        5 畢業(yè)前需院所聯(lián)合培養(yǎng)提高社會(huì)競(jìng)爭力

        加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力,院所聯(lián)合培養(yǎng),提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生不僅能夠保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,而且對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的新型農(nóng)林人才有積極影響,研究生可以接受到多方面的教育,一定程度上提高了研究生的社會(huì)競(jìng)爭力,符合“新農(nóng)科”建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。其作用不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上資源可以共用,有利于打造新型農(nóng)林人才,還體現(xiàn)在科研方面可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),研究成果可以共享,研究生在院所聯(lián)合培養(yǎng)的過程中,也滿足了實(shí)踐的需求,可以獲取更多學(xué)科更多專業(yè)的知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作。研究生在步入社會(huì)之前需要院所聯(lián)合培養(yǎng),更早地與社會(huì)接觸,及時(shí)了解自己的不足,了解市場(chǎng)的需求,對(duì)自己的不足進(jìn)行補(bǔ)充。

        人才培養(yǎng)契合社會(huì),打通校企合作平臺(tái)。目前公務(wù)員和事業(yè)單位考試一崗難求,反而忽略了人在企業(yè)中的成長,但是要真正做到發(fā)展自己,企業(yè)的發(fā)展空間反而更大。企業(yè)的競(jìng)爭更加激烈,因此需要提前去適應(yīng)崗位;做就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)規(guī)劃或職業(yè)生涯規(guī)劃,在做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)不一定要用學(xué)校的老師,可以將校企合作打通,請(qǐng)一些企業(yè)的負(fù)責(zé)人來講授,更有說服力,也更符合市場(chǎng)需求,以用人單位的角度來做這些職業(yè)生涯規(guī)劃更能展現(xiàn)社會(huì)的現(xiàn)狀。教育的本質(zhì)是一個(gè)輸入與輸出的過程,輸入的內(nèi)容好不代表輸出的結(jié)果是好的,因?yàn)閷?shí)際過程中忽略了用人單位的需求,學(xué)校培養(yǎng)的方式要符合社會(huì)發(fā)展的需求,研究生社會(huì)競(jìng)爭力提高的同時(shí)也要關(guān)注市場(chǎng)的需求,及時(shí)調(diào)整自己。

        專業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,細(xì)分領(lǐng)域?qū)I(yè)適當(dāng)合并。研究生教育應(yīng)明確方向,目前,農(nóng)科研究生教育面臨的一個(gè)重要難題是研究生錄取率的升高并沒有帶來高就業(yè)率,反而出現(xiàn)了農(nóng)科研究生就業(yè)難的問題。因此,“新農(nóng)科”建設(shè)就必須提高大學(xué)生的就業(yè)率,而就業(yè)率的提高就需要進(jìn)行教育改革,使大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

        6 進(jìn)一步建設(shè)“新農(nóng)科”的展望與總結(jié)

        加強(qiáng)對(duì)“新農(nóng)科”理念的宣傳。研究生對(duì)于“新農(nóng)科”建設(shè)要有自己的理解,要知道“新農(nóng)科”建設(shè)是為了什么,或者說可以做出來什么,在理解的基礎(chǔ)上,要清楚“新農(nóng)科”理念在向?qū)W生傳達(dá)的過程中要以什么樣的方式進(jìn)行傳達(dá),或者要傳達(dá)什么樣的內(nèi)容,這個(gè)非常重要?!靶罗r(nóng)科”建設(shè)起到很好的承上啟下的作用,將傳播群體與受眾群體以此劃分,高校教師便是承上啟下的關(guān)鍵。再按照學(xué)科建設(shè)的途徑來說,即“新農(nóng)科”怎么建設(shè),建設(shè)途徑有很多,不論是以教育的方式,如直接通過高校教育改革,或者是學(xué)科設(shè)置、課程設(shè)置、項(xiàng)目設(shè)立等,通過這些方式可以迅速讓學(xué)生了解“新農(nóng)科”理念。

        為研究生科研成果轉(zhuǎn)化提供“試驗(yàn)田”。研究生在進(jìn)行科研實(shí)踐時(shí)得出的結(jié)論與成果很難有驗(yàn)證的機(jī)會(huì),雖然研究生階段的科研成果尚不成熟,但不進(jìn)行驗(yàn)證便不清楚自身科研成果是否有用,不能感受成功的同時(shí)也不能有深刻的教訓(xùn),這是研究生不能快速成長的原因之一,因此“新農(nóng)科”建設(shè)應(yīng)在科研成果轉(zhuǎn)化方面建造模型,以虛擬的方式或小范圍試驗(yàn)的方式為研究生提供科研成果轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。

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